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初中化学课堂教学模式例谈ppt

发布时间:2013-09-23 15:57:49  

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初中化学课堂教学模式例谈

广丰县教研室

官万荣

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Contents

1 2

什么是课堂教学模式 教学模式与其他教学因素的关系 教学模式分类 初中化学课堂教学模式例谈

3
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一、什么是课堂教学模式
? 教学模式是一个久远而又现代的问题,从孔 子授课起,已有了教学模式的雏形。长期以来, 人们都在不断探索教学领域中理论和实践得以沟 通的桥梁,使教学理论能成为教学实践的规范; 教学中丰富的实践经验能科学地上升为教学理论, 用以设计、组织和调控课堂教学活动的一整套方 法体系,这就是教学模式当前所蕴含的内涵。

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Diagram 我国关于课教学模式的说法大致有三种:
第三、教学模式 是人们在一定的 教育教学理论或 教学思想指导下 ,对教学结构和 方式作出的主观 选择。

第一、属于方法 范畴,认为教学 模式就是教学方 法,是为达到某 种教学目标所使 用的手段和方法 ;

第二、教学模式 是各种教学方法 在具体时间、地 点和条件下表现 为不同的空间结 构和时间序列, 从而形成不同的 教学模式;

鉴于以上认识,我们认为教学模式是在教育教学理论指 导下,根据教学目标设计教学环节,配有相应教学策略和教 学措施,在实践中形成相对稳定的教学过程的结构和方式。 Company Logo

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二、教学模式与其他教学因素的关系
1、教学理论和教学思想
? 任何教学模式都有一定的教学理论或教学思想为依据。教学理论和教学思想决定了 教学环节的选择和教学策略的运用,可以认为教模式是教学理论的一种简化形成。 教学目标是教学活动所要达到的标准。教学目标是教学模式构成的核心因素,它对 教学策略、教学程序、教学评价等起着制约作用。正确地制定教学目标,首先要转变 观念,增强改革意识,树立正确的人才观。教育学生成为有理想、有道德、有文化、 有纪律的社会主义接班人;有社会责任感;人格健全、身心健康,有合作意识和合作 能力;独立自主,具有创新意识和创新能力,成为学习的主人;热爱社会主义祖国、 热爱自已国家和民族的文化传统。 教学程序是教学活动环节的顺序结构,确定教学活动中教师和学生先做什么,后做 什么,应该完成的各项教学任务。

2、教学目标
?

3、教学程序
?

4、教学策略
? 教学策略是教学活动中为教学服务并体现教学手段和方法的原则。教学策略确定了 在教学活动中师生生活动的方式、方法、任务、地位、关系等。教学策略一般可分为 教师的策略,学生的策略。教学策略一般可分

为演绎推理、归纳推理、联想推理、类 比迁移、分层递进、形象比喻、摹仿操作、自主探究、师生合作等。

5教学评价
? 教学评价是教学活动效果的测量。教学评价是以教学为中心,依据教学程序、教学策 略、教师素质、师生活动、教学效果等方面进行评价,既要评教、评学,又要评价对 课堂教学模式的应用。
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三、教学模式分类
1.不同时期的五种教育模式
模式名称 适用范围 模式特点
运用眼、耳、口、 鼻、手等感知光、 声、味、触

基本教育过程
刺激、感知、活 动、反馈
兴趣、游戏、引 导、鼓励
直观、记忆、理 解、练习、评价
预备、提示、联系、 系统、应用

感知模式

婴儿时期
幼儿时期 小学时期 初中阶段 高中阶段

游戏模式 具体模式
形式模式 直觉模式

游戏为主、从玩中学 形象为主 具体地学 情感交融 直观地学
抽象为主 形式地学 逻辑为主 历史地学

重视猜测 顿悟中学

问题、假设、推 演、验证、反馈
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2.教学论的五种模 式 模式名称 模式特点
问答模式 C1 授课模式 C2 自学模式 C3 合作模式 C4 研究模式 C5 师生问答启发教学 教师中心系统授课 学生中心 自学辅导 互教互学 合作教育 问题中心 论文答辩

基本教育过程

代表人物

孔子、帕拉图 提问、思考、答疑、 练习、评价 传授、理解、巩固、 夸美纽斯、赫尔 运用、检查 巴特 杜威、蔡元培 自学、解疑、练习、 自评、反馈 诱导、学习、讨论、 陶行知、前苏联 练习、评价 合作模式 朱熹等 问题、探索、报告、 答辩、评价
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Diagram

大学主要是C3+ C4型

研究生主要是C4+ C5

上海段力佩C2+C3 读读、议议、 练练、讲讲

中学主要是C2+ C3型

模式组合

辽宁魏书生C3+C1 自觉答疑, 自测自结

小学主要是C1+ C2型

上海顾泠沅C4+C2 回授模式: 诱导尝试、归纳回授

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3.著名教育家教育模式
代表人物 孔子 特点与方法 伦理中心、启发教学 基本教育过程 学、问、习、思、行

夸美纽斯
赫尔巴特 杜威 布鲁纳 布卢姆 巴班斯基 斯金纳 洛扎诺夫

适应自然、班级教学
教师中心、从课中学 学生中心、从做中学 结构中心、发现中学 目标中心、评价中学 方法中心、择优教学 刺激强化、反馈中学 自学暗示、乐较乐学

模仿自然、发现偏差、加以纠正
明了、联想、系统、方法 暗示、问题、假设、推理、验证 获得、结构、转换、发现、评价 目标定向、实施教学、形成性测 试、反馈矫正、平行性测试 选择、优化、组织、激励、检查 解释、提问、解答、确认 说明内容、朗读、边播放音乐边

朗读、相互表演、拓展延伸活动

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?

此外,凯洛夫五个环节的教学模式,德国根舍因的范例教学模式,还有单 元网络法教学模式和纲要信号式教学模式等。 ? 综上所述,现代最有影响的教学模式主要有四大类 : 1.经典性的教学模式。其目标是系统地传授知识,它包括凯洛夫五个环 节的教学模式,德国根舍因的范例教学模式,布鲁姆的掌握学习的教学模式、 单元网络法教学模式和纲要信号式教学模式等。 2.程序性教学模式。也属知识传授型,不过,它把程序分得很细,而且 依靠机器可独立地进行学习,因此又称机器教学。主要有斯金纳的直线式程 序,普雷西的直线选答式程序等。 3.探索性教学模式。它把培养学生发展能力、探究能力等作为主要目标。 布鲁纳的发现法,或美兰布德、布莱克伍德等提出的研究、探索模式都能培 养学生发现问题、探索问题的能力。 4.开发性教学模式。把开发学生潜在能力作为教学目标,较多重视学生 的学,减少教师的束缚,把有意与无意注意结合起来,把理论和情感结合起 来,注意学生注意力集中的时间等。如保加利亚洛扎洛夫创立的暗示教学模 式,上海风华中学冯容士特级教师推行的创造技法学习模式。 以上四类模式中,前两类是以传授知识为主的,后两种是倾向于人的素质 培养及智能开发的教学模式。

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四、初中化学课堂教学模式例谈
模式名称
引导-探究模式

基本教育过程
提出问题、猜想与假设、 制定计划进行实验、收集 证据、解释与结论反思与 评价、表达与交流 创设情景、提出问题 讨论与解答、总结与评价 制造悬念 示题动机、解释理解、示 范实践、矫正评价

课例
质量守恒定律 二氧化碳制取的研究 燃烧与灭火等 分子和原子等

问题-情景模式

示范-实践模式

利用化学方程式的 计算等

概念图模式

铺垫、共构、列举、迁移

化学用语复习课等

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? 引导-探究模式是指学生在教师引导下,像科学家发现真 理一样,通过自己的大脑去独立思考、探究和学习,不 断发现事物变化的起因和内部联系,从中找出规律,在 这个过程中体验自己获取知识和感受未知的丰富多彩的 新奇世界的喜悦,树立自信心。 ? 布鲁纳的发现法学习理论认为:认识是一个过程,而不 是一种产品。奥苏贝尔的同化理论认为:学生认知结构中 新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化,不仅使新知识 获得了意义,而且知识也因得到了修饰而获得新的意义。 ? 培养实事求是的科学态度,发扬探究精神,激发创造能 力和可持续发展能力

。培养学生学会查阅资料、分析资 料、测定和处理数据的科学方法。 ? 教学程序:课题兴趣--→素材疑问--→点拔、假设、验 证--→评论、结论 ? 教学策略:教的策略是分层递进,学的策略是自主探究。
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实 例:课题1《质量守恒定律》(第一课时)教案 安阳市文峰区高庄乡四中 陈九段

教 学 目 标

1、知识与技能: (1)认识质量守恒定律,了解常见化学反应中的质量关系。 (2)从微观角度认识在一切化学反应中,反应前后原子的种类和原子的数目没 有增减。 2、过程与方法:在探究质量守恒定律及其微观本质的过程中了解科学探究的一 般方法。 3、情感、态度、价值观: (1)培养学生严谨求实的科学态度。 (2)在知识的探究过程中,使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。 (3)树立学生的世界物质观,物质粒子观。 1、认识质量守恒定律,了解常见化学反应中的质量关系。 2、从微观角度认识在一切化学反应中,反应前后原子的种类和原子的数目没有 增减。 3、了解科学探究的一般方法 1、从微观角度认识在一切化学反应中,反应前后原子的种类和原子的数目没有 增减。 2、了解科学探究的一般方法。 科学探究法、多媒体辅助教学法
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重点

难点

教学方法

教学过程
教学程序 1、导课 教师活动 提出问题:在前面的学习中,我们见过 许许多多化学反应,我们都知道物质发 生化学反应会有新物质生成。那么反应 前物质的总质量与反应后物质的总质量 有什么关系? 指导实验探究新课标第一 网引导再探究

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学生活动 学生猜想

创设意图 创设情景、设 置问题

2、探究化学反应前后物质 的质量关

思考、猜想活动与探究分组实验实验一: 体现科学探究的一般过程 白磷燃烧前后质量的测定实验二:铁钉 分组实验 与硫酸铜溶液反应前后质量的测定实验 增强合作意识 三:盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的 测定实验四:铜粉加热前后质量的测定 培养敢于表达善于倾听的良好学 习习惯 实验完毕,各小组汇报实验结果,讨论 实验中出现的问题,从而得出实验结论, 尊重事实提高分析问题解决问题 引出本节课课题------质量守恒定律。 的能力从分析交流中让学生体会 结合实例理解质量守恒定律:参加化学 有气体参加或生成的定量实验要 反应的各物质的质量总和,等于反应后 在封闭体系内进行的科学方法, 生成的各物质的质量总和。六个学生表 体验成功 演水分子分解情景剧,然后展示水分子 模型,加深学生的理解,从微观认识质 量守恒的原因:化学反应前后原子种类

不变、数目和质量均没变化。
结合实例理解质量守恒定律: 参加化学反应的各物质的质量总和,等于反应 后生成的各物质的质量总和。 六个学生表演水分子分解情景剧,然后展示水 分子模型,加深学生的理解,从微观认识质量 守恒的原因: 化学反应前后原子种类不变、数目和质量均没 变化 渗透科学思想: 经验归纳 理论证明 形成定律 微观分析 初步了解化学的守恒思想

3、结 论 与 解 释

提问; 1质量守恒定律的内容该如何描 述? 2为什么在发生化学反应前后, 各物质的质量总和相等?

4、实践

展示练习题

思考回答

学以致用
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5、反思小结 6、布置作业

说出本节课的学 习体会 第96页第2题、 第三题

反思本节课的学 习收获

完善认知结构 巩固提高 反馈调控

? 2、问题情景模式 所谓问题式情境教学模式,是情景式教学模式与问题式教学模式的有 效融合。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让 学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形 成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。问题式教学模式的一般 模式是“提出问题——分析问题——解决问题”。 问题式教学模式是20世纪50年代美国著名教育家布鲁纳提出来的,与 问题式学习与杜威的“做中学”以及后来的发现式学习等思想有密切 联系,同时,它也在建构主义学习理论中找到了更扎实的理论依据, 在很大程度上体现了建构主义的思想。其最大特点是通过学生心理认 知结构的变化,牵引学生掌握学科知识,有效地调动了学生的内驱力。
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问题式情境教学模式对教师问题设置的要求: 一
二 三
问题的设置要结合学生的实际,让学生确有能力解决。

问题的设置有浅入深,能让学生在思考问题时不自觉对知识的认识。

. 问题的设置要有针对性,每一个问题都要有针对的知识点, 不提泛泛的问题。
问题的设置要有层次性。首先是简单的,然后设置几个开放的 . (思维要求比较高的,让学生充分发挥自己的思维)





问题的设置要有明确的答案,切忌模棱两可、没有定解。

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? 问题式情境教学模式对教师提问的要求: 1、提问方式要以个别为主 通过个别学生的回答,看到学生思维障碍,有针对性的解决(如果提 问一个学生不能发现学生思维障碍,再多提问几个学生) 2、提问时要对学生的回答做出肯定或否定的回答,切忌不做评价。 3、提问时要注意引导。对学生回答有困难的问题,教师要站在学生的 立场上,以学生的知识层面、生活经验为

基础,进行引导,尽量让学 生自己思考得出问题的答案。 ? 功能目标:把学习权利还给学生、思维的权利还给学生、把实践的权 利还给学生、把质疑的权利还给学生、把自由发展的空间还给学生、 把平等做人的权利还给学生! ? 教学程序:创设情境、提出问题;解疑释疑、分析问题;提炼总结、 解决问题 ? 教学策略:在课堂教学中,教师应根据不同的教学内容,创设具有现 实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境,激发学生的学习动机。

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实 例:《分子和原子》教学设计 铅山县鹅湖中学 王斌 教材分析 1.教材的地位和作用 本课题的内容是在前面两个单元学习了某些物质的性质和变化后,从宏观的物 质世界向微观的物质世界跨进的第一课,对学生认识宏观物质的微观组成具有重 要的作用。同时,为进一步学习“物质构成的奥秘”奠定基础,具有承上启下的 桥梁作用。 2.教学目标分析 (1)知识与技能:认识物质的微粒性,知道物质都是由分子、原子等微粒构成的, 理解分子、原子的性质及其概念,并能应用其观点解释一些日常生活中的现象。 (2)过程与方法:A、能从日常生活中的现象出发,进行合理的想象和推理。 B、能用分子、原子的知识区分物理变化与化学变化。 C、通过对物质与其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系 的分析推理,培养学生的想象能力和抽象思维能力。 D、学习科学探究的一般过程和方法。 (3)情感态度与价值观:通过对世界是物质的,物质是运动的,以及分子的可分 性与不可分性的认识,培养学生用辩证统一的观点思考问题的思想方法。 3.重点、难点分析 (1)重点:分子、原子概念的建立。 (2)难点:分子、原子行为的微观表象的形成。

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? 二、教法分析 本课题采用实验探究、图片展示、交流讨论与分析归纳相结合 的方法教学,通过情境激学、联想推理等手段培养学生的探究能力。 分子、原子对于九年级的学生来说,并不完全是陌生的,在物 理课中已经有所接触。但是,分子、原子究竟是什么样的粒子,他们 缺乏准确的内部表象。 根据新课标要求,初中化学以提高学生的科学素养为主旨。鉴 于此,我确定了以“水分子的自述”为引题,以实验探究为主线,结 合图片展示、交流讨论、分析归纳等方法,目的是培养学生善于动手、 善于观察、善于思考的能力。学生通过探究活动,了解了分子、原子 的有关知识,并体验着成功的快乐。

? 三、学法指导 本课题学生的学习主要采用实验探究、讨论分析、表达交流的方

法。 学习化学的有效途径是实验。在教师的指导下,边观察、边纪录、 边思考,得出科学的结论。通过讨论、分析、表达、交流的形式,使 学生逐步掌握知识,锻炼能力,提升素质。

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四、教学程序
活动过程 教师活动

活动内容
教师活动

设计意图

创 设 情 景
导 入 新 课

[引入新课]

进入情景,思考桂 人们常说:八月桂花香。现在正是 花“飘香”的原因? 农历八月,金秋送爽,丹桂飘香的季节。 猜想:……边观看看、 同学们有没有想过,远远地,为什么能闻 边思考,感知分子和 到桂花的香味?现在,我就和同学们一起 原子的真实存在,初 探究这一问题。[板书]第三单元 课题2分 步形成微观粒子的行 子和原子[图片展示]桂花花香粒子运动的 为表象。(学生鼓掌) 微观过程。[得出结论]物质都是由我们肉 眼看不到的微小粒子——分子、原子等构 成的[阅读课文]苯分子图像,以及移走硅 原子构成的最小的汉字图像“中国”。 【情感议论】这是两个最小的汉字,但在 人类探究真理的道路上,留下了大大的足 迹。我提议:为我们的祖国富强而祝福。

从与教学 内容有内在关 系的话题,提 出富于思考性、 激发想象力的 化学问题,确 立正确的学习 导向。从图片 和实物图像中 感知分子的存 在。激发学生 的爱国热情

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启 发 诱 导 探 索 新 知

1[板书]分子:[思考问题1]我们知道,水 有“三态”变化,上一节课,我们又学习 了水的组成,知道水在通电的条件下可以 生成氢气和氧气。那么水有“三态”变化 的内在原因是什么呢?水在通电的条件下 为什么会生成氢气和氧气呢?这些肉眼看 不透的物质内部到底隐藏着哪些奥秘呢? [水分子的自述]“嗨!同学们,我是水分 子,我的质量和体积都很小,一个水分子 的质量约是3x10-26kg,在每一滴水中 我们水分子大约有1.67x1021个水分子, 我这么小,当然你们人类肉眼是看不见我 的。如果用10亿人来数一滴水里的分子, 每人每分钟数100个,日夜不停,需要数 3万多年才能数完咧。我想请你们猜一猜: 我们这么小,我们会运动吗?当我们分子 聚集在一起构成水时,彼此之间是否会存 在空隙呢?[板书]分子的性质:(1)分 子的体积和质量都很小。

运用具体的数字和拟 人化的手法,说明分 子的质量和体积都很 小,这样有利于激发 疑惑,边听、边思考, 学生的兴趣,同时提 从具体的数字中感知 出分子会运动和分子 分子的质量和体积都 之间有空隙的问题, 很小;从猜一猜的问 从而顺利的过渡到下 题中引发探求新知的 一部分内容的学习

。 欲望。

探究活动一】构成物质的分子会不 会运动 分组实验一: 分组实验二:
浓氨水
浓 氨 水 酚 酞 溶 液

酚酞溶液 氨水与酚酞溶液反应
氨分子的扩散实验

分组实验,讨论、分 析实验条件,归纳、 交流实验现象。从客 观实际中,

采用逐步引导,抽丝 剥蚕的方法将学习推 向深入,使“分子不 断运动”的抽象、枯 燥知识化为生动形象 的画面,使深奥的知 识变得浅显而易于理 解

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[思考问题2]烧杯A与烧杯B哪些条件 相同,哪些条件不同?[理论解释]氛 分子运动扩散,有些氛分子接触到酚 酞,使酚酞溶液变红。[板书](2) 分子处于不断的运动中。[思考问题3] 既然分子在不断运动中,实验中为什 么氨分子可以运动到酚酞溶液中,而 酚酞溶液的分子却没有运动到氨水中 呢?[分析推理]同种物质的分子性质 相同,不同种物质的分子性质不同。 [布置课后实验]刚才的实验,前排同 学咳嗽起来,说明空气受到污染。同 学们可以下课查资料,可作怎样的改 进。[问题4]物质分子运动的快慢与 哪些因素有关?[分组实验]品红在不 同温度的水中的扩散实验。[结论]温 度越高,分子运动速率越快。[迁移 运用一]生活中的哪些现象说明分子 是在不断运动的?【迁移运动二】生 活中的哪些现象说明温度越高,分子 运动速率越快?

认识分子运动的真实 性。 疑惑,从真实的情境 中发现值得研究的问 题,产生探求欲望 观察实验现象,分析 讨论产生不同现象的 原因。 举例:

培养学生多渠道获取 信息的能力,训练学 生科学的批判精神, 提升科学素养。培养 学生的表达交流能力

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【探究活动二】构成物质的分子间是否有空隙[分 组实验]用分子间隙实验器做50mL水与50mL酒 精混合的实验。[板书](3)分子之间是有间隙的。 [迁移运用三]在一个玻璃容器中加入100mL水, 向水中放入一块糖,在外壁沿液面画一条水平线, 过一会儿发现糖块不见了,而杯中的水却变甜了, 液面比原来水平线降低了。这一现象能用分子的知 识解释吗?思考,回答。(运动→溶解扩散,空隙 →液面下降)[思考问题5]构成物质分子间的间隔是 否可以改变呢? 气体和液体的压缩性比较 水 空 气【学生实验】用注射器抽取等体积的空气和水, 堵住一端,用力挤压,空气体积变小,而水没有明 显变化。[结论]气体物质粒子间的间隔较大,固态、 液态物质的粒子间的间隔比较小。[迁移运用四]举 例说明,利用分子间隙距离可以改变的这一性质, 在日常生活和工农业生产中有哪些实际运用?[思 考问题6]通过以上研究,我们知道了分子

是一种质 量和体积都很小、不断运动、分子间存在间隔的微 粒,那么分子还能不能再分呢?知识回顾: △ 水 水蒸气 通电 水 氢气+氧气 [板书]分子是保持物质化学性质的最小粒子。 2.原子[图片展示]氧化汞受热分解的变化过程。 [归纳]原子与分子相似,都是构成物质的基本粒子, 都具有质量小、体积小、不停的运动和原子之间有 一定的间隔等特征。[板书]原子是化学变化中的最 小粒子。

观察实验现象,(本次 实验)发现问题: 1+1≠2,提出猜想与 假设。从水和酒精分子 互相钻到对方的空隙中 的真实情境里获得启发, 理解分子间是有空隙的。 分组实验

把所有知识迁移运用解 释一些相关的现象和问 题,培养学生分析和解 决问题的能力。引导学 生通过实验与观察、思 考与讨论等自主探究式 的学习,提高学生的思 维能力和探究能力。当 学生形成分子微粒特征 的认识后,教学的关键 空 是:使学生的思维从物 水 气 理变化和化学变化相互 气体和液体的压缩性比较 对比的角度深入到微观 通过实验得:液态物质, 领域,从分子本身是否 较难压缩,分子间的间隔 变化来认识、区别物理 比较小;气态物质,比较 变化和化学变化。这不 容易被压缩,分子间的间 仅使学生对这两种变化 隔比较大。在教师引导下 的认识有所深化和发展, 思考分析:第一种情形: 物理变化,分子本身没变。 而且便于提出分子、原 第二种情形:化学变化, 子的定义。
分子本身发生了变化。归 纳分子的基本特征,给分 子下定义。观看图片,理 解变化过程。发现原子在 化学变化中没有发生变化, 只是进行了重新组合,从 而建立原子的概念。

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归 纳 小 结 巩 固 提 升

[归纳小结]分子、原子的定义,分 子的基本性质[激疑思辨]为什么在 分子定义中只强调化学性质,而不 提及物理性质?在学生分析解释的 基础上点津:如同一个人站不成任 何队形一样,单个分子既无色、态、 味可言,也无气、液、固之分,所 以在分子的定义中自然不会提及物 理性质。[迁移运用五]课堂练习] 1.下列有关分子的说法是否正确? (1)流动的液体分子是运动的, 静止的液体中分子是静止的。 (2)分子可以分成原子,所以分 子一定比原子大。 2.用分子、原子知识解释下列有 关问题。 (1)在距加油站一定距离的范围 内为什么要严禁烟火? (2)常见的混凝土水泥地板分成 许多块,主要是为了美观吗? [课外延伸]列表比较分子和原子的 相似点和不同点。

在教师引导下,从 颜色、味道、质量 等方面分析出,能 体现和测量出这些 物理性质的必然是

许许多多分子的聚 集状态,肉眼看不 见的单个分子是谈 不上这些问题的

从释疑解惑中加深 对概念严密性、深 刻性的理解。将所 学知识应用到解决 实际问题中,加深 了对知识的理解, 提高分析问题和解 决问题的能力。让 学生列表对比归纳、 总结分子与原子的 相似点和不同点, 以加深对所学知识 的理解,培养自学 能力。同时,为学 习后续章节“原子 的构成”做好准备。

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四、鉴于本节课是一节概念课,学生缺乏抽象思维理解的能 力,在设计时,注重了两个体现。两个突出:

教学反思

1.两个体现: (1)体现新课程改革 素质教育的教学理念; (2)体现学生自主探究的 学习方式。

2.两个突出: (1)突出教学过程与学生生活 经验的紧密联系展开联想, 形成对分子、原子等微观粒子 的行为表象; (2)突出实验、多媒体辅助教学的 直观效果使抽象知识和实际相结合, 降低学习难度, 让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

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? 附:1.板书设计 第三单元 课题2 分子和原子 1.分子 (1)定义:分子是保持物质化学性质的最小粒子。 (2)性质:1分子的体积和质量都很小。 2分子处于不断的运动中。 3分子之间有间隔。 2.原子 (1)定义:原子是化学变化中的最小粒子。 (2)性质:与分子的性质相似,体积、质量小、运动, 有间隔。用分子、原子的观点理解化学反应的本质:化学 反应中:分子 原子
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? 附:2.学生查资料后,对氨分子扩散的实验改进

对比改进前的实验,改进后实验的优点是能尽量防止氨气逸出,更能体验 化学变化的过程,能够说明影响分子运动快慢的因素等。 ? 3、示范—实践模式 教学理论:杜威的经验主义教学论观点认为思维起源于直接经验的情境。教 师通过示范情境(直观教具或具体计算题的规范演示)引起学生的直接注意 并激发求知欲,有利于激发学生的学习动机、知识的内化和技能的获得 功能目标:学会化学计算题的审题、列式、规范解题方法;掌握实验技能, 以培养学生设计实验的能力。 教学程序:问题情境--→师生示范--→实践体会--→迁移训练 教学策略:教的策略:创设情境、激活思维、组织讨论、评价激励; 学的策略:知识编码、有效学习、集体效应、创造思维。
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? 实 例:利用化学方程式的简单计算 郑冬英 ? 一、教学目标 ? 知识与技能:懂得质量守恒定律是根据化学方程式计算的理论依据,学会利用化学方程式的 简单计算,掌握解题步骤和格式。 ? 过程与方法:从化

工生产的实际需要出发,通过对化学方程式中各反应物、生成物之间质量 关系的分析、运用数学计算方法处理相关物质之间的量的问题,培养学科间交融的思维方法。 ? 情感态度与价值观:认识化学变化中的质量关系以及它在生产及科学研究中的意义。 ? 二、教学重点:利用化学方程式计算的步骤和格式 ? 三、教学难点:化学计算题中设答的量纲与物理、数学学科的区别。 ? 四、教学方法:讨论法、分组竞赛法 ? 五、教学流程 ? 【引入】 以“神舟七号”发射圆满成功为话题,展示两张火箭发射的图片引出:火箭点火升 空时发生什么反应,让学生书写出其反应方程式。再继续展示烟花燃放图片,让学生写出硫 燃烧的反应方程式。 ? 【提问】 已知火箭升空至少需带100kg液氢充分燃烧,需多少kg氧气——→引出我们今 天所学的内容(利用化学方程式的简单计算)。 ? (设计意图)用具体的情景素材提出问题,让学生体验到化学知识与技能的实用性。 ? 【板书】 课题3:利用化学方程式的简单计算 ? 【板演】 叫两位同学写出(2H2 +O2===2H2O和S+O2====SO2)两个反应中各物 质的质量比并填写括号中的数。 ? 2H2 + O2===2H2O S + O2==== SO2 ? 4 32 36 32 32 64 ? 100kg ( ) ( ) 1g ( ) ( ) ? ( ) 8g ( ) ( ) 2g ( ) ? ( ) ( ) 18g ( ) ( ) 16g
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【提问】 如何完整地表达你的解题过程呢? 请同学们阅读P100例1。 (让学生自己总结解题步骤) 【板书】 步骤:设、写、找、列、解答 小黑板展示题目让学生对着例1进行练习,并叫一男同学和一女同学 板演(可带课本对照)。 (设计意图)让学生自己对照课本找出解题过程中出现的问题,通过 分析比较,学生自评、互评的方式,规范根据化学反应方程式进行计 算的格式。 【设问】我们已经知道用一定量的原料能计算出可生产出多少产品, 那制备一定量的产品能否算出所需的原料呢? 请同学阅读P100例2,阅读完接着计算小黑板上的题目,并让两位 同学板演(不能带课本)。 (设计意图)让学生更清晰、明确地掌握化学计算题的基本格式。 【小结】谈谈本课题学习后你有什么收获与启示 (设计意图) 1、给学生想象空间,让学生能大胆地说出自己的想 法。 2、提高学生自己归纳总结能力。 最后把三张展示过的三张图片材料发给表现最棒的三位同学,师生互 动,课堂得到拓展。 Company Logo

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?【布置作业】 课后练习 P102 (5、6) ?附:小黑板上的两道计算题: ?小红在实验室里用氯酸钾制取氧气,若她用了 24.5g氯酸钾,问能制得多少克氧

气? ?氢能源是一种清洁能源,那如果我们用电解水的 方法制取氢气,制得氢气的质量为1g,请问需要 多少克水发生电解?同时又可得到氧气多少克? ?(相对原子质量:H:1 O:16 K:39 Cl:35.5)

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? 4、概念图模式: ? 概念图就是用图表形象地把某一单元中所有概念,用连接线及箭头把它们连 接起来,从而清楚地呈现出各概念之间的关系。概念图可以帮助学习者组织、 构建知识,有助于学生理解核心概念,使知识网络化,还有助于培养学生发 散性思维,检查、发现知识的不足和错误,并及时补救。 ? 利用概念图梳理知识,促进知识的整合 ? 现以《化学用语复习课》为例: ? 师生共同绘制化学用语概念图(图1)、化学符号概念图(图2)、化学图式 概念图(图3),通过分析、比较概念与概念之间的异同和内在联系,能有 效地促进知识的形成过程,并使学生通过概念图直观、快速地把握一个概念 体系,避免学生只是简单地记住一些零散的、孤立的事实与概念的现状。
化学符号 化学式 化学方程式

化学用语

化学图式

图1 化学用语概念图
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化学符号 化学用语 化学图式

化学式

化学方程式

图2 化学符号概念图
化学符号 化学用语 化学图式 化学式 化学方程式

图3 化学图式概念图 利用概念图帮助学生建构知识 提高学生原认知水平
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概念图作为表征知识,可以有效地将思考过程可视化。图4是元素符号 意义概念图,从宏观上看,它表示的是一种物质(H、O等除外),由一种 元素组成;从微观上看,它表示的是一个原子;从物质表示的量来分析,它 表示的是元素的相对原子质量。从元素符号意义概念图可以迁移到化学式、 化学方程式的意义教学,再通过一定量的习题加以巩固。

一种物质

一个原子

元 素 符
一种元素
图4 元素符号意义概念图



元素的相对原子质量

利用概念图来诊断 促进学生自省纠错
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? 概念图可以诊断学生对概念的理解程度。如师生共同完成纯净物的化学式概念图 后,老师有目的地引导学生根据物质的类别、特性(颜色、溶解性等)列举相应 的化学式,学生间互相评判对错,并不断完善补充。

金属

_______、_______、_______、_______

单质

非金属

_______、_______、_______、_______ _______、_______、_______、_______ _______、_______、_______、_______

纯净物
氧化物 酸 化合物 碱 盐

_______、_______、_______、_______
_______、_______、_______、_______

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? 传统复习化学方程式部分,虽然教师较系统地整理

了四大反应类型, 但学生思考、动手的时间少,学生学习的主动性未调动起来,学生对 置换反应、复分解反应两个难点无法突破,我们利用概念图模式,可 以有效地解决以上的不足。
化合反应

分解反应 四大基本反应类型 化学方程式 置换反应

复分解反应

其它反应

把全班学生分成五个小组,每一小组复习整理一种反应类型(或其它 反应),要求小组内每个成员都要自己动手写出有关的化学方程式, 然后由小组组长整理汇报本组的研究成果,采用竞赛方式对各小组组 长所整理的化学方程式进行订正、补充。

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