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初中物理课探究式教学的点滴体会

发布时间:2014-01-31 14:39:26  

初中物理课探究式教学的点滴体会 山东省巨野县大义镇第一中学 王斌

新课改下的探究式教学的实质就是在教师的诱导点拨下,让学生自觉主动地获取知识,培养能力的教学过程。学生这样获得的知识比老师把现成的科学结论直接告诉学生印象要深刻的多,同时也培养了学生的合作意识、合作精神、合作能力及探究能力。另外,开展探究式教学将有利于培养学生的创造性思维,提高学生的创新能力。下面就谈谈本人采用探究式教学的点滴体会,以供同仁参考。

(一) 创设问题情境,激发探究兴趣。

兴趣是最好的老师。强烈的好奇心和求知欲会促使学生登上世界的窗口,遥望无垠的人生海洋。但不是任何事情都能令人兴奋,只有引起学生兴奋的事,才能激发他们主动地进一步探究。教师要善于创设问题情境,激发学生的探究兴趣。

例如:书包带宽的与窄的那个舒服?为什么?(探究影响压力作用效果的因素)

水饺煮熟后会漂起来,为什么?(探究影响浮力大小的因素) 以上通过创设贴近学生生活实际的问题情境,引出要探究的问题,激起学生的探究兴趣。另外,还可以通过模拟情境,激发学生的探究兴趣。如在学习“物态变化”时,我通过多媒体课件展示秋天的浓雾、草叶上露珠、房顶上的白霜、树枝上的冰凌、西藏的雪山;展示春天时,冰雪融化成水;展示烧开水时,壶嘴冒出的“白气”等现象,创设出“雾、露、霜、雪、冰是怎样形成的”,“水如何变成白气”

等一系列物理问题情境,让学生在情境中产生疑问,发现并提出问题,从而激发他们去探究。再者,还可以用真实情境(即实验情境),激发学生探究。如在学习“流体压强”时教师可以向学生出示两张白纸并向学生提出问题,若向两张白纸间吹气将会发生什么现象?让学生先猜想(学生会说两张纸分开),然后让学生演示实验,会发现与他们的猜想截然相反。让学生在实验情境中产生疑问,发现问题,提出问题,从而去探究。

(二)优化、拓展实验探究,渗透方法教学。

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学。而《初中物理程标准》指出,科学探究既是学生的学习目标,又是重要教学方式,“科学探究”很重要的内容就是“探究性实验”。但是,在以学生为主体的实验探究过程中,会遇到许多难以克服的问题。如:学生实验过程盲目性、随意性大,目标意识差,浪费了大量的有限的教学时间,却不一定得出正确的实验结论;或者开拓意识差,实验探究的范围仅限于教材的示例和物理现象的观察上等等。要解决这些问题,我以为可以从以下几方面着手。

第一:精心设计,优化实验探究过程。

新课标中,科学探究共有七个要素:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作。再以学生为主体的实验探究过程中,教师要善于引导、点拨,让学生有针对性地偏重某个或某几个环节,引导学生逐步熟悉科学探究的全过程。并且教师要抓住探究的重点环节,围绕目标,精心设计,

优化探究过程,提高实验探究效率。如:在探究“影响浮力大小的因素”时,学生可能提出浮力的大小与物体的密度、物体的体积、物体的重力、物体的形状、物体浸没的深度、物体浸没的体积、液体的密度、排开液体的体积等有关的猜想。老师对这些猜想若要逐个排除,会浪费很多时间,并且若处理的草率,会弄的学生一头雾水,不利于进一步的教学。我们可以在猜想这个环节进行优化,不上学生随心所欲的猜想,而是对学生思维进行诱导,先让学生把同一个鸡蛋放在两种不同的液体中(如清水和浓盐水),观察现象,结果一种下沉,一种漂浮。通过这个实验,很自然的使学生提出了浮力的大小与液体的密度有关的猜想。接着让学生用弹簧测力计挂着铁块在水中缓慢下沉,观察弹簧测力计的示数,发现浸没的体积越大,弹簧测力计的示数越小。通过这个实验很自然的使学生提出了浮力的大小跟物体浸没的体积(即物体排开液体的体积)有关的猜想。进而再引导把液体的密度和排开液体的体积结合成一个物理量(即排开液体的重力)。这样利用两个小探究实验顺理成章地使学生提出了探究的问题。

第二:概念探究,拓展实验探究的范围。

物理教学中一个极其重要方面是概念教学,这是因为物理概念本身既是重要的物理知识,又是探究物理规律,构建物理理论的“基石”,在学科体系中占有重要的地位。纵观物理学的发展历程,不难看出概念本身都是在科学探究的活动中逐步生成和发展的。因此,应该将概念教学与科学探究有机结合起来,将概念探究,纳入实验探究的范围。初中物理教材中一些重要的概念,如密度、压强、功率、比热容、电

阻等都能进行实验探究。在对概念探究中,有些要按照科学探究的几个环节,运用科学的方法(如控制变量法、比较归纳法)进行探究。如对密度、压强概念的探究。有些可以不拘泥于探究的几个环节,尽力调动学生探究的兴趣,寓教于乐。如在对“功率”概念的探究中,我设计了下面的“小游戏”。在地上放两个洗脸盆,盆中放了许多相同型号的粉笔(每支粉笔的质量都相等),让两名学生从盆中拿取粉笔,放在讲桌上。在相同时间内,比一比谁放得多。然后问学生,相同时间内,两位学生做功一样多吗?如何表示做功的快慢?处了这种游戏,还有什么游戏能判断出这两位学生做功快慢不一样?通过以上问题,引导学生讨论交流。得出比较物体做功快慢的两种方法:相同时间内比较做功的多少;做相同的功比较所需时间的多少。然后再问学生那种方法更符合人们的思维习惯,从而得出“功率”的概念——物体单位时间内做功的多少。

第三:在实验探究中,渗透方法教学。

在初中物理探究式课堂教学中,应体现物理方法教育的特点,对学生适时进行物理学研究方法的教育。在初中物理教材中,有许多物理学的研究方法。如:探究“影响滑动摩擦力大小的因素”、“影响压力作用效果的因素”、“决定电阻大小的因素”中的控制变量法;研究电压中的类比法;研究牛顿第一定律的科学推理法:研究力的概念的归纳法等等。另外,还有等效替代法、问题转化法,抽象和理想模型法、逆向思维法等。我们在进行实验探究中,要向学生渗透这些方法,培养学生良好的思维习惯和创新能力。

(三)科学公正评价,巩固探究成果。

探究式教学效果如何?学生在探究中存在哪些问题?要获得这些反馈信息,就要对学生进行测试和评价。评价的内容与方式,对学生的学习具有很强的导向作用。教师要坚持科学、公正、多元化的评价方式,这将有利于新课改下的素质教育的实施,有利于学生的主动发展,有利于学生的自我反思,有利于激励学生的探究热情,巩固探究成果。教师要坚持用“赏识教育”的观点评价学生,因为每一个学生都是有血有肉、富有创新精神的不懈追求者。多年来,以教师为中心的应试教育下的常规教学,在某些方面压抑了学生的主观能动性。以至于学生不敢提问题,害怕答错问题。新课改就是要打破这种僵局,转变教师角色,鼓励学生真正成为课堂的主人。由“要我学(探究)”变成“我要学(探究)”。要有鼓励性的语言激励、评价每一位学生。如“你敢提问这样的问题,佩服你的勇气”,“你的实验设计很有创意,不妨动手做一做”,“如果你再细心一点,会做的比这更好”,“你怎么想出了这样好的方法,真聪明”等等。这样有利于激发学生的探究热情。评价时切记要尊重学生,哪怕学生微乎其微的进步,都应为之高兴,绝不轻易否定学生。要鼓励学生开展自评与互评,体现学生不仅是探究学习的主体,而且是学习评价的主体。通过学生的评价、反思,也能较好地巩固探究成果。

总之,我认为开展初中物理课探究教学时应注意以下三点:一是以恰当的问题启导,二是以科学的方法探究,三是以多元的取向评价。恰当的问题是探究的入场券,科学的方法是探究的快车道,多元

的评价是探究者的领奖台,三者共为一体,某一方面出现疏漏都将不同程度地影响探究学习的质量和效果。同时,教师要在强调思维的独创性和发现的创造性的基础上,引导学生走出误区,开辟捷径,以健全的心态和严谨的风格投入到探究学习中,迎接挑战,享受过程,善待成功。

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