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2012垫江县中考化学阅卷说明,杨明俊

发布时间:2014-02-10 13:45:24  

垫江县2012中考化学阅卷 情况综述
垫江太平中学 杨明俊 2012年9月21日

一、试题的特点简介
今年的试题相比于去年的试题,难度有所降低,更加遵循 《课程标准》和《考试说明》,尤其注重着眼于学生科学素养 的培养与提高,重点考查了初中化学的主干知识和基本技能。 试题突出学科特点,充分体现了“化学从生活中来,又服务于 生活”的课改理念,密切联系了学生的生活实际,贴近生活, 关注社会热点。试题小而活,侧重考查了学生观察能力、思维

能力、自学能力、获取信息并处理问题以及科学探究能力。较
好的体现了基础性与选拔性相结合的原则。主要表现在:

1、遵循考纲,紧扣教材
试题的考点遵循考纲,覆盖率高,原创性 较强。试题的材料多数取材于教材,而直接取 材于教材的试题分数就达到了16分之多。

2、试题平和,难度适中
试题以考查学科主干知识为主,内容基础、 科学,文字简练,指向明确。虽立意起点高,但 知识落点低,情景设计新颖、真实,学生易读易

懂,容易入题,有利于学生的正常发挥。

3、联系实际,贴近生活
试题紧密联系实际,贴近学生生活,关注社会 热点。其中像厨房里的化学、食品营养成分、调 味剂等题目直接贴近学生生活,使学生读后有亲 切感。其它涉及生活和社会热点的问题有:竹炭 制品、碳捕集与封存、火箭推进剂材料、饮用水

消毒剂、第四套人民币硬币材料、盐水选种等。

4、突出特点,注重实验
化学是以实验为基础的学科,实验是学习化学 的基础,试题仍然重视了对化学实验的考查。直 接考查化学实验的题目有:第 6题(化学实验基 本操作)、第9题(物质性质的实验)、第22、 23题。此外,有的考查元素化合物知识的题目也 涉及了实验知识。

5、关注能力,体现探究
题目虽然基础,但是小而灵活,学生要在理 解知识的基础上灵活应用,才能做出正确答案。 要求学生具有较强的思维能力和分析处理问题的 能力才能正确作答。

二、阅卷的基本情况
阅卷严格以评分标准为依据,遵循给分有理、扣分有据,并 适当给予考生人文关怀的原则进行。从试题本身来看,绝大多数

是基础题,难度并不大。也在学生能够解答的范围之内,但考试
结果不尽如人意。虽然全县的考生中有一定数量的满分(部分满 分是软满分),但人数偏少。在阅卷的过程中我们发现:有些考 室的学生只做了选择题,其余的试题全是空白,尤其是24题。同 时,像18、20、21、22、23、24题的得分率都相对偏低。这是我

们今后要面对的实际问题。

三、答卷的典型错误
第一大题 第1题考查学生对物

理变化和化学变化的判定,本题错选A的学 生较多,是属于不会判定还是审题不仔细,粗心大意,还有待 于我们的老师去探讨。第2题选D的较多,说明这部分学生对化 肥的分类和作用还不清楚。第3题错选C的学生较多,原因可能 是由于没有理解溶液是一种均一、稳定的混合物,在不改变条 件时,溶液的组成和浓度都不会发生变化,不能够与悬浊液和 乳浊液区分吧。第4题考查化学与生活中的生命活动与六大营养 素知识。学生错答C的多。说明学生对这部分知识缺乏了解。

第5题考查空气的组成,解答本题的关键是要知道空气的成分

及其各种成分的体积分数。学生错答C的多。说明这部分学生连
空气的组成都不清楚,如果说学生做错题都是因为对基础知识 掌握不好。那么本题都能做错,要回溯其根源,恐怕就要拷问 这些学生的学习状态了。第6题考查常见仪器及化学实验基本操 作,熟悉各种仪器的用途及使用注意事项、掌握常见化学实验 基本操作的注意事项是解答此类试题的关键。然而学生错答B、 C的实在太多。究其根源,这恐怕与我们教学中忽视实验教学有

关。第7题主要考查学生对化学用语的书写和理解能力,题目设
计既包含对化学符号意义的了解,又考查了学生对化学符号的 书写,考查全面,注重基础。学生错答C的较多。

第 9 题是对酸的化学性质的考查,学生答 A 、 B 、 D 的不少,
但愿是属于学生粗心大意吧。第 10 题是有关构成物质的微粒的 考查题,解题的关键是掌握有关物质构成的微粒以及微粒的性 质。学生答B、C的较多,反映出我们的学生对这部分知识掌握 的不好。第 11 题考查的是物质的简单分类,学生答错的太多。 说明学生对物质的分类掌握的情况还不是很好。抑或是把握好 了物质的分类,但由于学生的逻辑思维能力欠缺,也无法较好

的完成此题。第12、13、14题学生做的普遍较好。第15题是对
酸和碱性质的考查。应该说难度不大,但学生答错的太多。这 一方面说明酸碱知识,我们的学生的确掌握的不好,

另一方面也显示出我们的学生的非智力因素,还有待 于我们花大力气去培养。我之所以这样说,主要是基 于我们的学生是不是有畏难情绪,认为最后一道选择 题难,而胡乱做。

总的说来,一句话,学生做错题,大都是 因为对基础知识掌握的不好。但如果要回 溯其根源,恐怕就要拷问我们平常的教学 和这些学生的学习状态了。

第二大题

第16题学生做的较好。第17题关键是要读懂原子结构示意图 中各量表示的意义。我们的学生这方面的知识也掌握的较好, 但就是在回答问题时,始终会犯一些低级错

误:部分学生的第 (1)问答的是+17;第(2)问“失去”的“去”不写;甚至还 有极少数学生答的是“得到”。这个中原因,我想是不言而喻 的。第18题第(1)问,不少学生写的是-2;第(3)问,根据质 量守恒定律推X的化学式,学生都能推出来。但极少数学生的化 学式却写的是“HO2”、“OH2”,着实令人啼笑皆非。第19题的 问题是“合成材料”或“金属材料”,学生分不清楚。第20题主 要考查了固体溶解度曲线的意义及温度对固体溶解度的影响, 目的是培养学生应用知识解决问题的能力。 (1)问学生做的 很好;但(2)问,部分学生的答案只有数字40,而没有单位 “g”;(3)问答甲、乙、丙的都有。

说明这部分学生对这部分知识的掌握还有些问题。第21题考查 了常见物质的俗称及变质成分的探究和化学式和化学方程式的 书写。反映出的问题是少数学生对氢氧化钠的俗称不清楚,答

不上来;不会写反应的方程式。滴加酚酞试液溶液变红的原因
不太清楚,(溶液显碱性,是含有氢氧化钠;碳酸钠虽然也显 碱性,但由于加入了过量的氯化钙,所以溶液中无碳酸钠。) 导致答案出错;最后一空大多数学生未能考虑氢氧化钙微溶, 白色沉淀中还有可能含有氢氧化钙,致使答案不完整而丢分。

值得说明的是:本大题有多个小题要求用特定的文字或符

号回答,如“用元素符号表示”、“填序号”、“填化学式、
“填数字”、填 “得到”或“失去”等,但是不少学生就是不 按要求行事,导致失分。本大题要求书写的化学方程式只有1个 ,是常见的方程式,但是不少学生还是写不来或配不平。 总之,本大题除了对于知识理解和掌握方面的问题以外,学生

答卷中表现出的问题还有:不注意细节,对题目理解不完整;
化学用语书写不正确;书面表达不到位等基本素质性的问题, 是需要我们老师在今后的教学中注意的。

第三大题 第22题是关于水的电解及燃烧条件的考查,解题的关键是掌握 水的电解实验的现象及物质燃烧的条件,属基础性知识考查题

。(1)图1中的仪器A学生都能答出是试管,也能写出电解水的
化学方程式。但不少学生往往忽略了反应条件或状态符号,或 者没有配平。不少学生由于记不住生成的氢气与氧气的体积比 是 2 : 1 ,且正极产生氧气,负极产生氢气,导致乙图试管中气 体的体积的修改不正确而失分。(2)问学生选填a、b、c一空, 做的挺好,很少有学生丢分。

但在书写其燃烧反应的方程式时,生成物有的学生写成了

P2O3。尤其搞笑的是把条件写成诸如“点烧”“燃烧”“高温
”“加热”等等。 第23题考

查的是常用气体的发生装置和收集装置与选取方法。 难度不大,学生都能做。(1)问的答案不是唯一的,只要合理 均可。出错的地方仍然还是在相应的化学方程式上。错得最多

的地方还是(2)问的a与b相连,c端排出的物质主要是什么;如
果a与c相连,b端排出的物质是什么。出错的原因恐怕还是我们 的教学中,对学生的实验能力的培养还不太注重的缘故吧。

第四大题
第24题是一道并不太难的计算题,但得分率 不高。做了的不少学生犯了一些“低级错误”:比如 相对分子质量算错、不带单位或带错单位、结果计算 错误。大多数学生出错的原因是对于溶液中溶质的质 量分数、溶质的质量、溶剂的质量三者的关系没搞清 楚。同时,列式的合理性和解题的规范性也存在一些 问题。

四、今后教学的建议
1、回归教材,夯实基础 纵观近年来的中考化学试题,无论其试卷结构、 考试内容,还是命题风格和试题难度,均遵循课程标

准和教材,没有超出课程标准和教材的要求,设问也没

有刻意为难学生。命题的基本指导思想是引导教师回归、

重视教材,学生学好教材,要明确教材才是教学的依据。

但是在实际教学中,我们的部分老师往往把教辅资料 当成了教学的依据,处处被教辅资料牵着鼻子走,而 不注意课程标准和教材的要求。建议大家在今后的教 学中,要切实纠正以教辅资料为标准进行教学的倾向, 让化学教学真正回归本源,回归到我们的课程标准和教 材的轨道上来。

2、重在理解,限制拓展 答卷中反映出的诸多问题表明学生对基础知识的掌握 并不太好,如果要拷问学生的学习状态,那就牵涉到教 师的教学状态。教师的首要任务是帮助学生理解知识, 要引导学生理解课本知识本身,并进而引导学生理解知

识之间的联系和转化,这样才能形成迁移能力,才能够
运用所学知识去分析问题和解决问题。教师在教学中要

发挥主观能动性和创造性,想方设法帮助学生理解所学
知识,而不要把过多的精力摆在拓宽加深的训练上。

化学知识涉及原子、分子等微观层面,很 多化学反应在学生的日常生活中也不可能

见到,因此要借助化学实验这个平台来帮
助学生理解知识。口头上讲实验,黑板上做 实验的状况,恐怕的确不能再继续下去了。

3、规范训练,杜绝题海
学生答卷里显现出的审题不仔细、化学用语书 写不准确、书面表达不到位、计算题的解题格式不规范 等问题,都跟我们平时的教学与训练有关,要通过训练 来解决。训练也是帮助学生理解知识、巩固知识的重要 手段,希望老师们在训练时要切实注意以下四个问题:

其一,训练要有目的,不能让学生盲目地做题。应该做 到无用的题不做,不需要做的题不做,得不偿失的题不 做。其二,训练要有变式练习,同一个素材,可以从不 同的角度设问,从不同的角度帮助学生理解知识、巩固 知识。要避免同义反复,简单重复。

其三,要注意控制题目的数量,避免陷入题海。要
克服因“不放心”而布置做题的心理,也要克服为了

“争时间”而布置做题的思想。其四,要注意控制题目
的难度。在素质教育的大背景下,学界早已不主张搞高

难度、脱离实际的训练。
总之,重庆市的中考题多年来难度变化极小,趋于

稳定。希望老师们能以中考化学试卷为依据,制定教学
计划,理清教学思路,改进教学方法,改善学习方式,

努力注重实效,全面提高我县的初中化学教学质量。

谢谢大家


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