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做成长着的幸福教师

发布时间:2013-09-25 08:02:07  

盐城市教育科学研究院 葛连干

Question 1:

Key words?

Question 2:

什 么 是 幸 福 ?

幸福是一种美好
充实——物质、精神的富有

闲适——从容、自主地面对生活

教师的幸福:教育幸福
? 孟子曰:“君子有三 乐”,“父母俱存,兄 弟无故,一乐也;仰 不愧于天,俯不怍于 人,二乐也;得天下 英才而教育之,三乐 也”。

教育幸福的界定
教育幸福是教师在教育工作中实现自己 的职业理想,最大程度发挥自己的职业潜 力的状态,在教育中体现健康人格,寻求 自我实现,以及由此所感受到的积极的情 感体验。 ? 教师由于教育而带来幸福; ? 教师的自我实现; ? 教师的积极情感体验。
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Question 3:

何 为 成 长 ?

关于成长的理论
? 潜在论:冰山理论;周哈里窗

? 冰山理论:人的能力被认识的只是冰山一角,
大部分能力尚处于潜在状态,该理论重视人的潜 能。

? 周哈里窗:把一個人的內心世界,比做 “心窗”,它有四格。 ? 开发论:人们的已有潜力可以通过适应性 方式进行释放。 ? 阶段论:教师在不同发展阶段有不同特点。

? 你存在潜在我

? Impossible is nothing. ? Everything is possible.
? 开发你的潜能

? We can make the impossible possible.

Question 4:

如 何 成 长 ?

如何幸福地成长
? 了解目标 ? 规划成长

目标的重要性
有个人经过一个建筑工地,问那里的建筑工人们在干 什么?三个工人有三个不同的回答。

? 第一个工人回答:"我正在砌一堵墙。" ? 第二个工人回答:“我正在盖一幢大楼。" ? 第三个工人回答:"我正在建造一座城市。“
? 十年以后,第一个工人还在砌墙,第二个工人成了建筑 工地的管理者,第三个工人则成了这个城市的领导者。

启示:思想有多远,我们就能走多远。

教学名师的成长要素

(一)职业理想

(二)先进理念

(三)知识结构

(四)能力素质

外语学科教学知识的基本结构
语言文化知识 (A学科知识) ②
语言交流技 能 策略性知识


程序性知识 ② 陈述性知识 ①

优秀英语教师应该具备的素养 一、扎实的语言功底 表现:流畅而准确的英语口语 简洁准确的课堂语言组织 Tips:
口语是英语教师的精神长相; 把听英语广播、看英语电影作为英语 教师的生活习惯

英语学习网站
? www.putclub.com

二、掌握语言教学的基本原则
? 关注学习者
一是指学生参与决定学什么、怎么学以及学后怎么 评;(比如什么时候交作业、双人组还是多人组完 成任务、先完成阅读任务接着做听力还是反过来, 等等。总之,寻找机会,让学生参与进来,多多反 思学习过程并对自身的学习做出更多的决

定。) 二是指学生最大限度地占用课上时间而非教师占 用课上时间。 三是对学生者应有足够的耐心。

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在第九届全国英语报刊教学年会上,任务型教学的倡导人David Nunan问几个在场的 教师一个问题What do you do? 得到的答案不是I teach English,就是I’m an English teacher. 而他说,最好的答案应该是: I teach children. ? David Nunan随后又谈到他女儿学习外语的经历。他曾经问他女儿为什么选择西班牙 语?他女儿回答道:Because I love my Spanish teacher and she loves me. 喜欢一个老师 ,就喜欢他任教的学科!真是验证了中国的古语:亲其师,信其道,学其理。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 我的学生,他们喜欢我吗?他们喜欢我的课吗?下面的几个自测问题,或许能帮我们 找到答案:

1、每节英语课上,你能让学生笑到三次以上吗? 2、你会当着全班同学的面,呵斥某一个学生吗? 3、如果某个学生连续几天不开心,你会注意到吗? 4、对待好生和后进生,你能做到一视同仁吗? 5、在学生作业本上,你会常写一些激励的话吗? 6、你会向班主任或者家长打小报告告状吗? 7、课堂上你的目光能否关注到教室后排或者两边的学生? 8、每天走进教室前,你会注意一下自己的形象吗? 9、你经常拖课、挤占学生的自习课或者活动课吗? 10、三分教书,七分做人。你相信这句话吗?

母语学习给我们的启示
? 我们常常发现,幼儿新学的东西不能很快表达出来,而是要经过一段时间的听 、模仿和记忆之后,却会在以后的自然情境中突然能表达出来。这一段时期被 称为语言发展的沉默期。其实,任何语言的学习都要经过语言的输入、加工储 存、识别(再认)和运用(重现)这样几个过程。 当人们新学习一定的语句后,一般都只能部分地保存脑中,随着听的次数的增 加,脑中储存的该语句逐渐完整,虽然不一定马上能表达出来,但当听到这样 的语句后,一定能识别出来,这本身就是学习的阶段性收获。以后,他就会在 适当的环境中尝试着运用它们,不过可能只是部分地运用,逐渐越来越熟练, 于是到一定时期后,自然就能熟练流畅表达。 语言学习是过程和结果不断循环进行的。因此,我们不能期待:儿童学习新东 西后马上就应该表达出来,这种期望是不合适的。他们不能马上表达出来,说 明在这些新学的语句上,他们尚处于“沉默期”,应采用朗读、抄写、辨认、 记忆等“再认识”的方式来检查其学习情况。 近期,我国的中小学英语教学强调交际,注重学以致用,这本身没有错,但是 学以致用并不等于即学即用。中小学英语课堂教学有一个误区,就是

英语教师 往往在新知识授课结束之后,马上让学生表演,期待学生活学活用,这似乎有 点强人所难,严重的会增加学生的焦虑感,这是需要纠正的一种倾向。

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注重足够量的语言输入
语言技能主要包括听、说、读、写四个方面,所谓“输入” 是指通过“听”和“读”接触英语语言材料,所谓“输出”是 指通过“说”和“写”来进行表达。 语言学习规律的研究结果表明,输出建立在输入的基础之 上,输入是第一性的,输出是第二性的。人们在英语学习过程 中,能理解的总是比能表达的要多。换言之,人们所能听懂的, 永远比能说的要多;而所能读懂的,又比所能写的多。我们能欣 赏小说、散文和诗歌等优秀文学作品,但我们自己并不一定能 写得出来。其实,我们的母语也是如此。我们可以看懂诸如 《西游记》、《红楼梦》等经典巨著,但我们自己却写不出来。 另一方面,语言输入的量越大,语言输出的能力就越强。我们 听的东西越多,读的东西越多,表达能力也就会越强。“听”、 “读”输入性技能,和“说”、“写”输出性技能一样,既是 英语学习的目标,也是英语学习的手段,进行“听”、“读” 练习本身就是语言的使用过程。通过大量的语言输入,学习者 可以获得内隐性知识,还可以在实践中将所学的外显性知识转 化为内隐性知识,从而全面提高英语水平。

Tips: 让学生大量地听英语; 听英语比说英语更重要; 好的英语口语始于倾听和模仿; 美国学校如何引导孩子读书?

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上小学一年级的第一个星期,矿矿从学校带回了一本薄薄的图画书,只有几页纸,彩色的图画,加上一两行印得大大的字 。书名叫《伏瑞德和塔德》。伏瑞德是只大狗,塔德是只小狗。该书用拟人的手法把两只狗写成两个好朋友。它俩“人模 狗样”的,一大一小,一高一矮,一瘦一胖,一快一慢,在旅游的路上闹尽了笑话。矿矿那时还不认得很多单词,一个词 一个词猜着读,加上风趣的图画,他倒也看得津津有味。我有点好奇,矿矿从哪里找来这么一本书?“矿矿,你的家庭作业呢?先做完作业再看小人书。” 开学到现在,我还没看到儿子做过一次家庭作业。 矿矿举起手中的书说:“爸爸,这是老师叫读的。是老师借给我的。老师说我可以带回家来读。”矿矿很正经地解释 道。早就听说美国的小学没多少家庭作业。难道这就是家庭作业不成?果然,在随之而来的家长会上,矿矿的老师证实了 我的猜疑。她说:“会读书很重要。我们在这个学期里的一个重要内容就是让孩子每天都能

坚持读书。” 我早就听说过“以读带其他”的教学方法。此方法的关键是“带动”,不是 “代替”。也就是说,“以读来带动其 他”,而不是“以读来代替其他”。当时,我的理解也仅仅限于理论的学习,实践中行不行,我的心里是打鼓的。读书固然重要,但对还不认识几个字的 孩子来说,记生词、学发音、懂语法,恐怕是更基础的东西吧。老师给了每个家长一张表格。细看竟是一张“读书报告表”。家长的任务是把孩子每天读的书名记录下来、积累起来 ,以此来监督孩子的读书进度。年终,还要以此为据来奖励孩子。从此,矿矿每天都从学校带回一本小人书,在家里堂而皇之地享受读书之乐,一副“君权神授”的样子,理所当然地 用读小人书“代替”家庭作业。每每看到此景,我就感慨万分。上小学时,我最爱看小说。妈妈总是唠叨我不用心做功课。后来,我想出了一个策略 来,当着她的面我是一副认认真真学习的样子,等她一转身,我就从屁股底下抽出书来读。 随着矿矿一年一年长大,转了一个学校又一个学校,换了一个老师又一个老师,家庭作业也逐渐地多起来,但有趣的 是,读书这门“家庭作业”就从来没有停止过。他读的书也越来越厚、越来越多。1999 年夏天,矿矿考上了一所有名的私立男校。还没到学校报到,就收到了他未来的英语老师的信,要求矿矿利用 夏天放假的时间读完包括《大卫•科波菲尔》在内的几本小说。从小学开始,美国学校就进行一种“读书考试”。读完了一本书,老师就会让你参加一个考试。这个考试只针对这本 书,什么主题、人物、情节啦,可能都会考到。这种“读书考试”的试题,由考试公司根据不同年级学生的水平,选择不 同难度的书,制定出不同的考题。比如,《大卫.科波菲尔》是九年级读的书,如果七年级的孩子读了这本书,又可以通 过有关这本书的考试的话,就证明这个七年级的孩子已具备九年级的阅读水平。

依据任务前、任务中、任务后环节 安排教学过程
? 任务前:激发兴趣、帮助学生构建与话题相关 图式、介 绍重要词汇、复习语法点等; ? 任务中:通常包含几个步骤或子任务。教师应努力寻求最 多的时间保证学生操练语言或进行互动活动;同时,教师 应仔细地监控学生,确保他们明确自己应该做什么,以及 能够正确地完成任务; ? 任务后:引导学生对自己的学习过程经历提出反馈意见、 教师为学生提供反馈意见告诉他们学得如何、纠正在教学 过程中教师可能意识到的错误、让学生反思任务并参与自 我评价。

把握有效课堂教学技艺
? 整体教学 在备课中

把教学重点和教学难点严格分开;先重点后难 点;在整体中化解难点 ? 及时反馈 学习就是学开车/学习就是认地图;从学生那里捕捉调 整 教学的信息(不看窗户,不看天花板,看学生);让 学生及时地知道自己的学习结果 ? 保持节奏 保持有节制的激情并因此而维护渐入佳境的教学节奏; 让学生在开心的笑声和掌声中下课,让学生生活在等待 之中;让学生每天都等待英语老师的出现;在教学过程 中提前布置家庭作业而不是在下课之前布置家庭作业

? 拥有激励学生的人格:乐观;宽容;赏识学生。 ? ? ? ? 批评学生之前先说他的三个优点; 不在学生情绪低落的时候给学生提要求; 在学生心跳加快的当下给学生提出任务; 用“你是对的”代替“你错了”,用“我赞成你的观点” 代替“我反对”; ? 预习比复习更重要; ? 把推动学生自学当作头等大事

? 据说教育家陶行知先生在担任某小学校长时,看到一位学生用泥块砸另 外的同学,就制止了他,并要他放学后到办公室去。放学后,陶先生来 到办公室时,那位学生早已等在那里。先生没有批评他,反而掏出一颗 糖给他,说:“你按时到,我迟到了,奖给你。” 学生惊疑不定地接过糖。 接着,先生又掏出一颗糖,说:“我制止你用泥块打人,你立即住手, 我应该奖励你。” 学生疑惑万分地接过糖。 先生又掏出第三颗糖,说:“根据我的了解,你用泥块砸那些男生,是 因为他们欺负女生。这说明你有正义感,这颗糖也是奖给你的。” 这时,学生激动得流下眼泪,说:“校长,我错了,我砸的不是坏人, 是自己的同学……” 陶先生笑了,又掏出第四颗糖:“这颗糖奖给你,是因为你认识了自己 的错误。好啦,我的糖给完了,我们的谈话也完了。” 陶先生的这种“惩罚”,一定会让孩子永世难忘!

? 形成个人的方法论 正如学生有自己 学习风格一样,教师也有 自己的教学风格。不是所有的教学实践地所 有的学生来说都同等有效。可以尝试不同的 方法。 例:对等错误的不同方法

? 例1. Student: I go home at three o’clock yesterday. Teacher A: No. Remember Luis, the past tense of go is went. Teacher B: Oh, you went home at three ,did you Luis.

例2:一个课堂活动中,学生在描述一个人的外表时 说:He has a long hair. 教师的不同反应:
? ? ? ? ? ? ? ? ? No. He has long hair. No article. No. Anyone? He has…? He has a long hair? I’m sorry, I didn’t understand./Sorry, he what? Just one? Like this?/ Draw a picture. A long hair is just one single hair, like you find in your soup. For the hair on your head you wouldn’t use an article: He had long hair.

三、了

解英语中的文化
学习外语就是理解外国人的生活方式; 让学生因外语文化的学习而改变某些 不良的生活习惯。 Tips: 让孩子们从小研究国外文化; 给学生开设外国文化讲座; 就学习外语和开放心态而言,适当地 崇洋媚外不是一件坏事

规划好你的专业成长

? 寺院扩建,要移栽一棵树。方丈命两弟子去做。两人开始挖土,一位 小和尚对另一位说:“师兄,铁锹的木把坏了。你等着,我去修一下 再挖。” ? 师兄劝他移完树再修,他说:“那怎么行?”于是小和尚去找木匠借 斧头,木匠说:“真是不巧,我的斧头昨天坏了。” ? 小和尚听了说:“让我去找铁匠斧头修一下吧。”小和尚带着斧头去 找到铁匠,铁匠说:“我的木炭刚用完,你看……” ? 小和尚又去找烧炭的人,烧炭的人对他说:“我已经好多天没有烧炭 了,因为找不到牛车运料。”小和尚又去找车把式,车把式说:“我 的牛病了……”。 ? 几天之后,当僧人们找到小和尚时,他正提着草药匆匆向车把式的村 子中赶。大家问他买药干什么?他说为牛治病,又问他为牛治病干什 么?他说要用牛车运木料……对于挖树的事,他早已忘到九霄云外了 。

自我评估
确定目标
规划——分析自己

制定计划 实施行动

自我评估
自身素质 成长环境

教育反思
成长历程

知识状况

自身素质

能力状况

个性特点
评估你的实力.doc

规划——分析方法
? 1.五“WHAT”的“归零思考模式
? 2.SWOT分析方法――道斯矩阵

? 2.三圈理论

1.五“W”的归零思考模式

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①Who am I?(我是谁?) ②What do I want?(我想干什么?) ③What can I do?(我能干什么?) ④What can support me?(环境支持或允许我干 什么?) ? ⑤What can I be in the end?(最终的职业目标是 什么?)

2.SWOT分析方法
内 部 个 人 因 素
S(Strength)优势: W(Weakness)劣势: 你具有的优势是什么? 你最不擅长的东西是 什么? 利用优势和机会的组合 改进劣势和机会的组合

——

O(Opportunity)机会: T(Threats)威胁: 你最有可能的机会是 你所面临的威胁是什 什么? 么? 消除劣势和危机的组合 监视优势和危机的组合

外 部 环 境 因 素

——

3.三圈理论
? ? ? ? 你可以画三个圈: ①你喜欢做什么? ②你能够做什么? ③你做什么有更好的发展?

我应该做的事情

我喜欢 做什么?

我能够 做什么?

我做什么有更好的发展?

三圈理论

改变生活方式

1. 拥有积极的心态
请看一个有趣的计算:如果令A、B、C、D、……X、Y 、Z这26个英文字母,分别等于百分之1,2,3, 4……24,25,26这26个数值,那么,我们就会

得出 如下有趣的结论:

努力工作是重要的,它在我们生命中的重要性占98%。
H+A+R+D+W+O+R+K=8+1+18+4+23+15+18+11=98% 知识也是很重要的,它在我们的生命中的重要性占96%。

K+N+O+W+L+E+D+G+E=11+14+15+23+12+5+4+7+5=96%
爱情对我们来说很重要,它在我们生命中的重要性占54%。 L+O+V+E=12+5+22+5=54% 好运气也是很重要的,我们都希望有好运气。好运的重要性占47%。 L+U+C+K=12+21+3+11=47%

钱不是万能的,它在我们生命中的重要性占到72%。
M+O+N+E+Y=13+15+14+5+25=72%。 究竟什么能够使我们的生活变得百分之百的圆满呢?是态度! A+T+T+I+T+U+D+E=1+20+20+9+21+4+5=100%

积极的心态
? 接受现实 ? 悦纳自我

? 心存感激
? 追求卓越

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《垃圾车定律》告诉我们的哲理。 有一天,我跳上一辆出租车,打算到机场。正当我们开上正确的车道时,突 然间一辆黑色轿车从停车位开出,正好挡在我们前面。我的出租车司机立即 踩剎车,车子滑行了一小段路,刚好闪开来车,两车之间的距离就只差个几 英吋!另一辆车的驾驶凶狠地甩头,并且朝着我们大喊大叫。 我的出租车司机只是微笑,对那家伙挥挥手。我的意思是说,他表现得很友 善。于是我问:「你刚才为什么那么做?那家伙差点毁了你的车,还可能害 我们受伤送医院!」 他解释说:许多人就像垃圾车。他们到处跑来跑去,身上充满了垃圾、充满 了沮丧、充满了愤怒、和充满了失望。随着垃圾堆积,他们终需找个地方倾 倒;有时候,我们刚好碰上了,垃圾就往我们身上丢,所以,不要介意,只 要微笑、挥挥手、祝福他们,然后继续走我们自己的路就行;千万别将他们 的垃圾扩散给同事、家人、或其他路人。 这是当时我的出租车司机告诉我 的话,现在我就称呼它为「垃圾车定律」。 成功的人绝对不让垃圾车接管自己生活当中的任何一天;仁爱对待与你 以礼相待的人;不用去理会那群无理取闹者。生命只有10%由自己决定,但 90%看你如何利用它! 过一个奇妙的、没有垃圾的日子吧!

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2. 读书 “专业引领,关键在聆听大师的声音,阅读经典。 一个人的精神发育史就是他的阅读史。一个民族的 精神境界取决于这个民族的阅读水平。一个没有阅 读的学校永远不可能有真正的教学。一个书香充盈 的城市肯定是一个美丽的城市。” ——朱永新

犹太人为什么厉害,犹太人每人每年平均阅 读65本书,我们每人每年5本,包括教科教辅。 这100多年来,为什么最伟大的思想家都是 犹太人?马克思、爱因斯坦、佛洛伊德。为什么最 有钱的也是犹太人?

一个不读书的民族肯定是一个没有竞争力 的民族,没有一个精神境界的

民族,教师亦如此。

教师成长的秘密
专家教师 经验教师 职初教师
——美国学者?舒尔曼

本体性知识(学科的原理、规则,教学法知识) 实践性知识(学科教学的特殊案例、个别经验) 条件性知识(教育教学的策略,核心是反思)

? 1.加强“学科性知识——本体性知识”的阅读 教师的学科性知识面,也可称为本体性知识,指的是 教师所具有的特定学科知识,是每个教师日常的教育教学 工作中最为贴近的一块。但它不仅仅是几本教材和教参, 而应包括学科的基本知识和能力、学科前沿知识、学科史 和学科思想、学科教育史和学科教育理念等。 ? 优秀的教师都会自觉地充实更新自己的本体性知识,关心 它们的最新发展动态。比如,英语教师关注语言学、国外 各国文化背景学、写作学和语用学在英语教学中的应用, 也关注当代各国外语教学的新思潮、新动态。 ? 北京师范大学的《中小学外语教学》和华东师大的《中小 学英语教学与研究》,侧重英语教学理论与实践,常介绍 一些切实可行的做法和经典案例,可以移植到自己的课堂 中去。

? 2.加强“教育学心理学知识——条件性知识”的阅读 ? 教师的条件性知识指的是教师所具有的教育学、心 理学、教育哲学、学生心理学和教育社会学等方面的知 识。 ? 教师的条件性知识,实质上是教师在教育教学中传授知 识的一种方法,一种艺术。条件性知识丰富的教师,他 可以用学生可以接受和乐于接受的方式,让学生生动活 泼地学习,自主创新地发展。

? 3 拓展“人类文化视野”——加强背景性知识的阅读 ? 教师的人类文化视野,也可称之为背景性知识,就是其学科以外 的相关知识,如哲学家、文学、史学、美学等。 ? 从本质上说,真正意义上的教育实际是一个文化渗透过程。文化及人 文精神所关注的是人的生存方式和生命意义,文化是精神生活的守护 神。文化追求人的情感与精神的和谐发展,追求一切活动的价值和意 义,追求生活的质量与人性的完美。教育一旦失去文化,所剩的只是 位置的移动、技能的训练和应试的准备。因此,在教育教学中,一个 教师如果没有人类文化大视野的支撑,没有对文、史、哲、法学、经 济学和自然科学的了解,而仅仅将自己的目光局限在一个狭小的圈子 里,便很难成为一个真正意义上的优秀教师。 ? 教师读书的宽度将决定自身生命的高度,教师生命的高度将决定自身 工作的高度,教师工作的高度将决定学生发展的高度,学生发展的高 度将决定祖国和他们个人未来的高度。

3. 合作
“在这样一个网络时代,在这样一个多元化的

时 代,在这样一个信息化的时代,如果不懂得合作 交流,没有团队精神,你就走不远。这不是一个 靠一个人打拼走远的时代,这是一个需要高度合 作的时代。群体的力量,互相提携,集体共勉, 才会让我们进步。” ——朱永新

向同事学习
——取人之长、补己之短

“三人行,必有我师。”
孔子
教师成长的 绊脚石 性格孤独内向 不善交往 封闭自我 高傲自大

向同事学习的原则

解剖自我,发现不足;

了解他人,吸取精华;
谦虚谨慎,戒骄戒躁;

创设氛围,共同成长。

向学生学习
——不容忽视的教师学习的新渠道
? 中国的老师常常是有问必答的。而美国的老师,甚 至是教授,常常告诉学生:“我不懂!” 美国的老师或教授说不懂,学生就得自己去找答

案;中国教师不能说不懂,教师越能找答案,学生
找答案的能力就越弱,依赖性就越强。

4. 反思
? 反思的基础是实践,积累教育教学案例。 一件事与一个情节,自己与别人,正确与错误的 案例均可。

勤于反思——教师成长的必由之路
? 美国著名学者波斯纳提出一个公式:
教师成长=经验+反思 经历 + 体验

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15年前,我毕业于武汉测绘科技大学,既没有受过正规的师范教育,也没有学过系统的英语课程, 更没有通过英语专业八级考试。在这种一穷二白的情况,我给自己提出了第一个问题:如何站稳我 的讲台?要站稳讲台,就要上好课。好的备课,是上课成功的一半。好不夸张的说,刚开始工作的 时候,我把三分之二的工作时间投入在备课上,了解学生与学法,研究教材与教法,琢磨试题与做 法。 通过不断思考,给自己提出一个接一个问题,摸清了英语课堂教学的门路,成就心中的规划目标。 一路走来很辛苦,且歌且行,行动研究始终伴随着我,使我体验到教师职业成功的幸福感和荣誉感 ,让我从一个英语教学“门外汉”,兢兢业业站稳讲台,到获得苏州市评优课一等奖,再到成为全 国外国语学校高中英语评优课一等奖获得者。 先想,后做,再总结。参加工作第二年,我就一种表达的欲望,满头脑的都是一些“稀奇古怪”的 想法,想与同行交流切磋,想向专家咨询求证。于是,我就想到写教学论文,如果得到报刊杂志广 发读者的认可,那么我的这些想法和做法就不是无稽之谈和瞎折腾了。就这样,我的第一篇论文《 浅谈课文教学中的任务设置》诞生了,并刊发在全国核心期刊《中小学外语教学》上。 这篇论文的发表,给了我莫大的鼓励和肯定,我迷恋上了这种教师行走方式——先想,后做,再总 结。从此之后,一发不可收拾,有近百

篇教学论文发表于全国核心期刊,其中还有十余篇文章被中 国人民大学书报资料中心全文转载,还先后受邀在长沙、西安、成都、苏大、徐州师大、无锡、扬 州等地做过50多场教学报告,讲座贴近教学交际,受到一线教师的热烈欢迎。 每次做讲座时,许多老师对我的年纪唏嘘不已,都原以为我是一个白发苍苍的老学究。其实,学识 和年纪不一定能划等号,我的许多英语教学和管理知识都是通过读书加实践获得的,不但读英语教 学方面的,更喜欢看心理学方面的书籍,如美国的盖伊?莱佛朗索瓦兹《教学艺术》和戴维?迈尔斯 的《社会心理学》。 工作第四年,我发现一个新问题:我的教学研究比较零星,浅尝辄止,形不成合力,感觉像一个游 击队员,东打一枪西放一炮。新问题,带来新机遇。为进行系统深入的研究,我集中自己的时间和 精力,加入了课题研究,从县市级课题,到国家级课题;先是参与别人的课题研究,再到自己独立 申报和主持省级课题。课题研究让我从自己一枝独秀,到带领教师锐利改革学校科研制度,发展教 育科研发展共同体,创造出全校教育科研“百花齐放春满园”的局面。

一个教师写一辈子教案难以成为名师,但 如果写三年反思,则有可能成为名师。 ? —叶澜 ? 20年的教学经验,也许只是一年工作的20 次重复;除非……善于从经验反思中吸 取教益,否则就不可能有什么改进,他 可能永远只能停留在一个新手型教师的 水准上。
—叶澜

教学反思

教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结
经验教训,进一步提高教育教学水平 。

纵向 反思

横向 反思

个体 反思

集体 反思

反思日记 、详细描述 、实际讨论 、行动研究

使每一口面包吃起来都香甜
? ? ? 有人说,教师上课好比酒席上劝酒,有三种境界: 第一种是,你不喝,我来喝。这种人不讲究艺术,找不到劝酒的切入点,自己“先干为敬”,而别 人却无动于衷,象征性的舔一舔。在课堂有的教师也是如此,一节课从头讲到尾,累的要死好活, 而学生却缺乏主动性,对教学内容浅尝辄止。 第二种是,你不喝,我来灌。这种人不是长辈,就是领导。他们常用的伎俩是霸王硬上弓,既不讲 艺术,也不讲情面。被劝的人被迫无奈,只有硬着头皮喝,长此以往,对酒就产生恐惧。同样,在 课堂上,也有不少教师热衷于“填鸭式”教学。 第三种是,你来喝,我不喝。这种人善于煽情,因为被劝酒的人在大喜大悲之时往往会一饮而尽; 这种人也善于诡辩,因为被劝酒的人在理屈词穷之际也会“一切尽在酒中”。聪明的老师也会巧用 学生的

非智力因素,激发学生自己去找酒喝。 这个段子很有意思,道破了教学的真谛:教是为了不教,学是为了自学。聪明的教师会偷懒,让学 生成为课堂上最忙碌的人;优秀的教师会把课堂还给学生,甘心给学生打下手;明智的教师宁愿让 学生“挨饿”,也不会像一个端着碗四处追着给孙子喂食的奶奶。 不少年轻妈妈都在抱怨,自己的孩子不好好吃饭,不但挑食,而且还需要老人追着喂。让我们来分 析一下孩子这种坏习惯是怎样形成的。其实,每个孩子从两岁开始就有很强的自我服务意识,他们 喜欢自己喂饭,自己穿衣……有时大人要帮忙,他们还会哭闹着以示抗议。 但是两三岁的儿童由于他们的神经系统发育还不是很成熟,动作协调能力相对较差,以致他们在给 自己喂饭时常常会散了满桌、满地、满身,有些大人在一旁看不过眼,就抢过孩子的饭碗帮孩子喂 ,一次两次地剥夺了孩子自我服务的权力,慢慢地孩子就习惯了饭来张口的吃饭方式。 刚开始接触书本的时候,孩子也是充满好奇心,想自己动动手,学一学。但是老师就是放心不下, 生怕孩子自学的知识不够全面,就越厨代庖,从而让孩子错失了“抢勺子给自己喂饭”的最佳时机 。 教育最主要的目的,不只是给学生面包吃,还要使每一口面包吃起来都香甜。而只有劳动换来的面 包,吃起来才是最香甜的。

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教学叙事

研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接

定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,而只是给读者讲一个或
多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 特征 1 叙述的 故事是已经 过去或正在 发生的教育 事件 特征 2 叙述的 故事中包含 有与事件密 切相关的具 体人物 特征 3

叙述的 故事具有一 定的情节

教学案例
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说,一个教学案 例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教学实践过程中的 故事,描述的是教学过程中“意料之外,情理之中的事”。

背景
案例需要 向读者交代 故事发生的 有关情况: 时间、地点、 人物、事情 的起因等。

主题 TEXT
反映什么问 题。写作时 应该从最有 收获、最有 启发的角度 切入,选择 并确立主题。

细节 TEXT
有针对性 地向读者 交代特定 的内容。

结果 TEXT
教学措施的 即时效果, 包括学生的 反映和教师 的感受等。

分析 TEXT

对案例所 反映的主题和 内容,包括教 学的指导思想、 过程、结果, 对其利弊得失, 要有一定的看 法和分析。

? A Joke ? 某电视片播映引起轰动,演员均为业

余人士,角色把握都很到位而 且自然。记者好奇问:“那位泼妇演得真好,她是?” ? 答:“哦,她是公交售票员”。 ? 问:“黑社会老大呢?” ? 答:“曾任过多年公安局长。” ? 问:“伪君子呢?” ? 答:“当过大学教授,如今为政府官员。” ? 问:“纯情公主演得那叫一个感人,她是?” ? 答:“从夜总会找来的。” ? 问:“土匪?演得是太自然了。” ? 答:“当过城管,现在在税务局。” ? 问:“老骗子呢?此人无任何做作的痕迹。” ? 答:“是个成功的律师。” ? 最后记者问:“那个店小二呢?任劳任怨,随叫随到,加班还不给 钱,从没怨言。” ? 答:“嗯,是很到位,以前是个教书的,听说还做过班主任"——

人的第一责任便是使自己幸福。 一个能使自己幸福的人,也就能使别 人幸福;真正幸福的人也希望在自己 周围看到幸福的人。
——费尔巴哈

一直以为幸福在远方,在可以追逐的未来…

后来才发现…所谓的曾经,就是幸福。

大凡优秀的教师,他们一生都在学习,
都在积淀、更新自身的知识结构

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