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教学设计__多彩的光

发布时间:2014-03-08 12:53:11  

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第四章 多彩的光

第一节 光的传播(1课时)

设计者:浦城县第二中学 陈延军

教材分析

本节教材在《义务教育课程标准实验教科书◆物理》 (泸科版)八年级第四章第一节。本节的重点是理解光的直线传播规律,知道光在真空中的传播速度.难点是对光的直线传播条件的认识.学习时要认真观察实验,并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.

教材首先利用图4—1至图4—4介绍了光的世界神奇莫测.变幻无穷。从而引入新课。在两个加油站中介绍了两个知识点:光源和光线;教材注重过程和应用。利用实验探究出光的直线传播规律;影子是生活中的常见现象,教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的,鉴于学生的知识积累教材并未对日食和月食进行过多的论述,教学中要注意加以引导,避免冲淡重点知识的教学.本节的最后介绍了光速,并指出在不同介质中光的传播速度不同;此外为了提高学生的动手能力教材还设计了迷你实验室,布置两个小实验——制作影子时钟和小孔成像仪。

设计思想

1.加强演示实验

利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况,从而得出光是沿直线传播的.组织学生讨论,由学生举出应用光沿直线传播的实例,如:射击、排队等.日食和月食的讲解可配合三球仪加强感性认识.

2.充分调动学生的主动性,让学生解释现象.

影子与我们的生活密不可分,影子是从何而来的呢?这个问题对学生会有较大的吸引力,可利用灯光做出不同的影像,要求学生利用新学的知识加以解释,再在教师的指导下对日食和月食进行简单的说明.布置影子时钟和小孔成像的实验,提高学生的动手能力.

3.适当设疑 强化概念

光沿直线传播是有条件的,对此可通过设疑进行强化,并通过演示实验加以证明.

4.进行学史教育 培养科学探索精神

对光速的教学不仅限结果,而增加一些学史的知识,从而培养学生的探索精神.

教学目标

知识目标

1.知道光源;理解光在同种均匀介质中沿直线传播,并能用来解释影子的形成、日食、月食等现象.知道光线是表示光的一种物理模型。

2.知道光在真空中的传播速度,知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小. 能力目标

1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力,利用物理模型研究问题的能力.

2.通过观察实验分析实验培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理).

3.通过解释光直线传播的现象,培养学生利用物理知识解决实际问题的能力.

情感目标

1.通过对日食、月食成因的教学,进行反对迷信、崇尚科学的思想教育.

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2.通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就,进行爱国主义教育,对学生进行严谨的科学态度教育.

教学重点:

理解光的直线传播规律.

教学难点 :

对光的直线传播条件的认识.

教学准备:

装有水的大水槽、激光笔、喷雾器、白纸、大头针、直尺、图钉 、三球仪。

教学过程 :

一、新课引入

首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性,说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉.然后简介人类很早就不仅使用自然光源,而且还研究和使用人造光源了.接着简介人造光源的发展,提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”从而引入新课.这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育.

二、新课教学

1.光源。

能发光的物体称为光源。如:太阳、萤火虫、通电的电灯及燃烧的蜡烛等都是光源。月亮不是光源。

2. 光在均匀介质中是沿直线传播的.

由演示实验归纳总结得出结论

由于生活中光沿直线传播的可视性较差,学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性认识也较少,最好能演示给学生看看.

[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠过光具盘),观察光在玻璃中的传播路线.

[演示2]用水槽,让光垂直于水面射入水中(在水中蓝墨水),观察光在水中的传播路线.

[演示3]用激光笔照射白墙,看到墙上有一红斑,但光在空气中的路径不可见,用喷雾器在笔和墙之间喷水雾,可观察到激光的传播路径.

总结得出结论:光沿直线传播.

质疑:光沿直线传播有条件吗?我们来看看下面的实验。

[演示4] 用水槽,让光斜射入水水中,观察光在空气中与水中的传播路线.

得出光沿直线传播的条件:在同种均匀介质中.

3.光线

在物理学中,用一带箭头的直线表示光的传播路径和方向,这一直线就叫光线。许多光线在一起称为光束。光线是人们用来表示光的传播方向和路径的一种方法.因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向.光线实际不存在,光线是理想化的物理模型。

4. 光的直线传播的应用。

(1).设计演示实验由学生来解释现象的原因.

[演示5]利用通电电灯演示手影的游戏。[组织学生讨论]

[演示6],利用三球仪演示日食、月食的成因 .[组织学生讨论]

(2).学生实验并组织学生讨论:

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准直实验.准备三枚大头针,一张白纸,图钉、直尺.用图钉把纸固定在桌面上,在桌面上相距一段距离插上两枚大头针A、B,并使其与桌面垂直,在某一位置观察大头针A、B,并在视线上插上大头针C,使A刚好挡住B,B刚好挡住C,拔去大头针,用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来,可以看到这三点在一条直线上.

[组织学生讨论]

3.光速

以教师讲述介绍为主,可以先提出光传播是否需要时间这个问题,然后简介历史上许多科学家,都思考过这一问题,并想用实验测出光速.经过许多代科学家不懈的努力,随着人们物理知识的丰富,解决了许多测量上的困难,才测出了光速.再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速.

三、课堂小结

今天我们学习了光的有关知识,通过学习要掌握光源、光线 、光速、光的传播规律及其应用。其中重点是光的传播规律及其应用。

四、作业布置

1.P 53 1、3、4 ;2.练习册第1节;3.复习光的传播 预习光的反射。

五、板书设计

第一节 光的传播

1.光源。

能发光的物体称为光源。如:太阳、萤火虫、通电的电灯及燃烧的蜡烛等都是光源。月亮不是光源。

2.光的直线传播

光在同种均匀介质中是沿直线传播的.

3.光线

在物理学中,用一带箭头的直线表示光的传播路径和方向,这一直线就叫光线。许多光线在一起称为光束。

4. 光的直线传播的应用 影子的形成、小孔成像、日食和月食都是由于光的直线传播形成的。 应用:射击、排队、激光准直等。

5.光速

光在真空中的传播速度3×108m/s或3×105 km/s;在水中是真空中的3/4 ;在玻璃中是真空中的2/3 。

教学反思

1、通过物理知识与生活实际的紧密联系,在课堂教学开始。根据课堂教学内容和教学目标,

创设问题的情境,从而为学生主动参与课堂教学活动提供学习动力,并指引了方向。

2、本节课教学内容中,“光在同一种均匀介质中沿直线传播”这是一条很重要的规律,如何

形象地表达和研究,提出“光线”这一模型,使学生有意识地掌握建模的思维方法。培养了学生的抽象思维能力。

3、在组织教学中,始终贯穿启发性教学原则,调动学生学习的主动性和积极性,鼓励学生积

极参与课堂教学过程中,突出学习方法的指导,变学生从“学会”为“会学”。

4、由于生活中光沿直线传播的可视性较差,学生对日食、月食成因难发理解,在组织教学中,

充分利用物理实验活动,有利于学生动手动脑,扩大知识视野,培养学生分析科学的思维方法和发掘创造的潜力。

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5、发挥了学科优势,开展心理教育。通过日食、月食成因教学,我国古代对小孔成象研究取

得的成就,对学生进行反对迷信,崇尚科学的思想教育,爱国主义教育和严谨的科学态度教育。

作者简介

余雪兴:男,1968年12月出生;毕业于漳州师范学院物理教育专业,大学本科学历,获学士学位,中学一级教师。

大学毕业以来,一直担任物理学科教学,多年担任班主任工作,物理备课组长和毕业班教学,具有较丰富的教学经验,曾多次参加新课程培训与讲课,是学校的骨干教师。在全国初中应用物理知识竞赛中,多次指导学生获奖,荣获第十四届全国初中应用物理知识竞赛中优秀指导教师奖(指导占杰同学获全国二等奖)

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