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生物进化的原因说课稿

发布时间:2014-03-12 19:02:35  

《生物进化的原因》说课稿

说课教师: 七台河市欣源中学 贾文娟

一、说教材

(一)教材的地位和内容

《生物进化的原因》是人教版《生物学》七年级下册教材第七单元第三章最后一节。之前通过对生物圈中的植物、生物圈中的动物、生物圈中的人和生物圈中的微生物的学习,学生对于生物多样性知识已经有了初步的了解,本单元主要阐述生物圈中的生命发生和发展的过程、原因、结果,是对前面所学知识的深化和延伸,符合学科的内在逻辑和学生的认知规律。

本节内容分为三部分,“曼彻斯特市桦尺蠖类型变化实例”、“模拟保护色的形成过程”和“自然选择学说”,它既是对前面所学的生命的起源、生物进化的证据和生物进化的历程的总结和延伸,又为学生形成生物进化的观点奠定基础,在本章和本册中占有重要的地位。

(二)教学目标

1、能在教师的指导下,成功模拟探究实验,并阅读理解两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例,分析得出生物进化的原因。

确立本目标目的是:培养学生的探究实验能力,使学生养成主动探究,合作学习的良好习惯,并让学生能感性的认识理解生物进化的历程和原因。

2、能在教师的指导下,概述自然选择学说的基本内容,形成生物进化的基本观点,并能用自然选择学说来解释长颈鹿等生物进化的历程和原因。

确立本目标目的是:促进学生主动学习、自主学习,在老师的帮助下学会归纳知识,并学以致用,体验学习的过程和方法,学会学习。

3、能意识到环境保护的重要性;学习达尔文热爱科学、献身科学的精神。 确立本目标目的是:向学生渗透环保教育。学习科学家的优秀品质。

(三)教学重点和难点

依据教学目标和学情特点,本课确立如下教学重点和难点。

重点:模拟保护色形成过程,分析生物进化的原因,概述自然选择学说。 依据是:生物进化的原因和自然选择学说是生物进化的核心内容,也是本课教材的主要内容。

难点:模拟保护色形成过程和分析生物进化的原因。

依据是:过程模拟和分析较复杂抽象,需要教师的高效指导,需要同学间的分工合作,默契配合。

二、说学情

七年级学生通过一年多的学习,已经具有了一定的生物探究能力和分析问题能力,对生物多样性有了一定的了解,所以在教学中,将会通过多媒体等手段,尽量为学生提供直观的图片和资料,帮助他们学习本节知识,增加感性认识,认

真组织活动,让所有学生都参与到课堂中来,为他们搭建展示自我的平台,以激发他们的学习兴趣。

三、说教学方法

学法:联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中,有这么一句名言:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”因此我在教学中比较重视学法的指导。

(1)本节课通过让学生观察、讨论、分析去发现问题,培养学生自主学习的习惯和能力。

(2)通过科学探究,体验知识获得的过程,尝到探究性学习的乐趣。同时提高分析问题和语言表达能力。

教法:

(1)本节课始终贯穿观察和讨论,主要运用启发式谈话法,通过问题导向,开拓学生思维,激发学生兴趣。

(2)遵循感性到理性的认知规律,采用多媒体等直观手段,帮助学生掌握本节知识。对于教材的重点、难点内容,采用小组合作讨论来调动全体学生的积极性,体现以生为本的教学理念。让知识的获得渗透在过程的体验中,让成功的喜悦体现于精彩的交流中,让能力的培养贯穿在活动的参与中。

四、教学过程

1、情境导入:通过多媒体播放几组动物图片,使学生直观地感知生物的多样性;然后展示一张教材中出现过的图片资料,观察骆驼、骆驼刺、海豹胸部皮下脂肪和旗形树的图片,请同学们说出它们的形态结构分别适应怎样的环境,既强化了生物适应环境的生物学观点,又明确了生物的适应性是普遍存在的,进而提出问题:“那么是什么原因使生物向着适应环境的方向进化?生物进化的原因是什么?”引入课题并出示学习目标,使学生明确本节所学内容。

【设计意图】通过观看几组动物的图片,使学生产生爱护动物、保护动物的情感,同时能直观地感受动物的多样性;通过一张教材中出现过的图片资料,温故而知新,既强化了生物适应环境的生物学观点,又由此很自然地引入新课。

2、学习新知:

1)分析实例:学生通过阅读资料了解曼彻斯特深浅两种桦尺蠖的数量随环境变化而改变的事例,出示对比图片让学生观察,提出问题:“使桦尺蠖由浅色向深色进化的原因是什么?”小组合作交流,得出结论:生物进化的基础是遗传和变异,生物进化的动力是环境的改变,生物只有适应不断变化的环境,才能生存和繁衍。教师进一步提出问题:“如果要使浅色桦尺蠖重新恢复为常见类型,你认为有可能吗?应该怎样做?”学生各抒己见,最后达成共识,一致认为应该治理环境,减少工厂排出的煤烟,使该地区的自然环境尽量恢复正常并得到保护。此处潜移默化地对学生进行了环保教育。

【设计意图】此环节引导学生运用比较的方法对图片资料进行细致观察,并用简练的语言表达自己的观点,同时也培养学生的环保意识。

过渡句:再次观察另一组对比图片,问:“桦尺蠖有两种体色,停留的背景也有两种,那么动物的体色与环境的颜色有关吗?”通过“考考你的眼力”这一环节说明被选择个体与其生活的背景颜色十分相近,自然过渡到保护色。

2)保护色:通过观看几种不同环境中的蛙及蜥蜴的图片,学生用一句话概

括什么是保护色,即动物为适应栖息环境而具有的与环境色彩相似的体色就叫做保护色。让学生列举一些具有保护色的动物之后,教师补充:“有的动物的体色是可以变化的,如雷鸟的羽毛颜色随季节的改变而改变”、“有的动物的体色随环境的改变而改变,如变色龙,这属于防御行为,而且有利于觅食和避敌。”我们人类在军事上就受到动物保护色的启示,展示迷彩服、经过伪装的军人和模拟斑马条纹的军舰的图片。

【设计意图】通过“考眼力”这样的环节可以活跃课堂气氛,使学生在轻松愉悦的氛围中获得知识;通过联系生活实际使学生认识到动物的保护色还能启迪我们的智慧,造福人类社会,从而培养学生勤于动脑、善于思考的良好习惯以及培养学生热爱大自然的情感。

过渡句:既然保护色这样重要,那么动物的保护色到底是怎样形成的?下面就让我们来亲自体验一下保护色形成的过程吧!

3)模拟保护色的形成过程:6人一组,选择一张大彩纸作为“生活环境”,在上面均匀地撒上数量相同颜色不同的小纸片,象征几种不同体色的动物。其中5个学生为“捕食者”,从大彩纸上捡起小纸片,“捕食者”不能特意去寻找,注意速度要快,及时统计小纸片的数量,并进行分析,得出的结论是经过几代的选择,幸存下来的“猎物”的体色与背景相近,(教学实录)。之后提出问题:“通过体验保护色形成过程,总结一下保护色对于动物生存有什么意义?”

【设计意图】首先引导学生对保护色的形成作出假设后进行探究实验,教师参与学生的探究活动,注意学生探究实验的实施情况及数字记录,并从中加以点拨。引导学生分析探究实验结果,讨论交流并推测出保护色形成的过程,教师对学生的推测结果给予合理的评价,使学生对保护色形成过程在感性认识的基础上上升为理性认识。

过渡句:可是,有些动物的体色十分鲜艳,与周围环境颜色反差较大,这种体色是否不利于动物生存?

4)警戒色和拟态:出示几组具有警戒色的动物图片,通过几组图片中小动物们的对话,使学生了解到这种鲜艳醒目的体色对捕食者有警戒作用,起到“别碰我”、“离我远点”这样的警示作用,因此叫做警戒色,这样的体色使它们的天敌不敢轻易伤害它们,所以同样有利于它们生存。还有些动物的外形、斑纹等方面模仿其他生物或事物以避敌,如枯叶蝶、竹节虫、尺蠖、兰花螳螂等,我们把这种现象叫拟态。

【设计意图】此处设计是为了开拓学生视野,拓展学生思维,通过直观地观察几组图片,由感性认识上升到理性认识,培养学生缜密的思维和语言表达能力。

过渡句:那么“以上这些形形色色的生物都是谁在对它们做出了选择?”知道“物竞天择”这个成语吧!因此我们说是自然在对它们做出了选择。

5)自然选择:“这种观点是谁提出来的?”简介达尔文,出版了科学巨著《物种起源》,包括过度繁殖、生存斗争、遗传变异和适者生存四方面内容。通过大象的数量的增加理解生物普遍具有过度繁殖的能力;而过多的生物为了争夺有限的食物、空间而进行生存斗争,使各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态,从而保持生态平衡;通过狮子捕食斑马等图片直观感受生存斗争,斗争的结果是“适应者生存,不适应者被淘汰”;而“如果没有变异就不会出现有利变异个体,如果没有遗传,这样的个体就不能一代代繁衍下去”,因此遗传变异是生物进化的基础。接下来就用进化的观点解释长颈鹿颈长的原因,进而得出自然选择的概念。

【设计意图】通过简介达尔文,学习他热爱科学、献身科学的精神;通过过度繁殖、生存斗争、遗传变异和适者生存使学生理解达尔文的进化思想;通过复习“捕食”、“竞争”、“生态平衡”,达到各部分知识间的纵向联系,同时有助于在学生头脑中形成知识体系,利于理解和记忆。

过渡句:那么地球上多种多样、形态各异的生物是不是都使大自然在对它们做出选择,所有生物都出自于大自然的鬼斧神工吗?

6)人工选择:通过播放家鸭与野鸭、驯养马与野马的对比图片,使学生明确这些家养动物都是人们根据自己的需要做出的选择,因此叫“人工选择”。再观察家猪与野猪的对比图,分组探讨人工选择与自然选择的区别,明确自然选择是选择适应环境变化的个体,而人工选择是选择适合人们需要的个体,选择的方向不一致。

【设计意图】]通过安排人工选择与自然选择的区别,培养学生在学习生物学过程中善于运用比较法解决问题的能力。

7)学以致用:通过分析细菌与害虫的抗药性、海岛上无翅昆虫多的原因,培养学生理论联系实际及分析问题、解决问题的能力。

【设计意图】体验合作学习的高效与团结协作的重要性;培养学生解决实际问题的能力,使学生学有所得、学有所用、学以致用。

3、当堂检测:此环节通过精选一些习题反馈学生对本节课的掌握情况。

4、总结收获:在本节课接近尾声之时,让学生用一句话概括生物进化的原因,同时也解决了导入时提出的问题,起到画龙点睛,首尾呼应的作用。

5、拓展延伸:最后设计两个学生比较感兴趣的问题,“生物进化到今天是不是就停止进化了?”、“我们人类还会有重大的进化吗?将会进化成什么样子呢?”在这样的问题情境中结束本节课,达到引发思考、意犹未尽、回味无穷的效果。

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