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初中物理优质课设计

发布时间:2014-04-21 13:16:09  

初中物理优质课设计《比热容》教学设计

张市镇中心学校 王豪杰

一、教材与学情分析 教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上,进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关,从而提出了比热容的概念,它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题,经过探究活动得出结论,并应用探究所得解决实际问题,新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立,这是下节课进行热量计算的基础。 从学生角度看,初中学生已基本掌握探究的模式程序,基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用,本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式,充分发挥学生的主动性和创造性,让学生在探究活动中切实体验物质的热属性,以加深学生对比热容概念的理解。

二、教学目标 1.知识与技能 ·了解比热容的概念,知道比热容是物质的一种属性。 ·会查比热容表。

2.过程与方法 ·通过探究,比较不同物质的吸热能力。 ·尝试用比热容解释简单的自然现象,培养学生的知识迁移能力。

3.情感、态度与价值观 ·利用探究性学习活动,培养学生的实践能力和创新精神,培养解决问题的能力。

三、教学重点、难点的确定 应把探究不同物质的吸热能力,作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广,涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系,学生往往难以理解,所以对比热容概念的理解,以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题,则是学生学习的难点。

四、教法学法 主要采用科学探究等方法开展本节教学,探究中用到了控制变量法、转换法,给比热容下定义时,用到比值定义法、类比法。

五、教学用具 教师用:多媒体及课件。 学生用:铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等。

六、设计理念 1.本节探究活动,要充分发挥学生的主动性和创造性,引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法,鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进,以培养学生的创新精神和实践能力,并使学生在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶,体验成功的愉悦。 2.为帮助学生理解比热容的概念,努力使本节的教学活动源于生活,服务于生活,帮助学生构建“身边的物理”,从而顺利突破教学难点。

七、教学程序设计 教学流程 设计意图

【导入新课】 利用多媒体播放一段山东电视台当天天气预报的录相片段,播放前提醒学生特别注意观察省内各城市最高气温和最低气温,看看能不能从中发现什么规律? 提出问题:“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢?”让学生带着这个问题开始本节课的学习, 教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作 并揭示课题。

【经验探究】

一、提出问题 1.从小到大,咱们同学当中有谁帮助妈妈烧过水?(可适当进行爱劳动、孝敬父母的教育) 2.烧水时,水吸收的热量的多少跟哪些因素有关?有怎样的关系?请用你的生活经验来支持你的观点。

二、教师引导学生互相交流、反驳,对回答不完善的地方可补充完善

三、分析归纳、得出结论(教师板书) 1.与水的质量有关,水的质量越大吸收热量越多。

2.与水温升高多少有关,水温升高越多吸收热量越多。

【实验探究】 提出问题: 是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同,它们吸收的热量就相等呢? 或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关? 猜想与假设: 学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关? 制定计划与设计实验: 1.教师导引一:

教师为同学们提供了水、煤油、沙子三种物质,同学们可任意选择。 2.教师导引二:怎样

确定水和砂子吸收的热量是否相同? 学生经讨论认为:通过加热时间的长短来确定。 教师

强调:必须保证热源相同且较稳定。 3.让学生合作交流、设计方案。 教师加入学生的小

组讨论之中,倾听学生的思路,适时点拨。 4.学生利用实物投影展示设计方案,表述自己

的设计思路。 方案一:用相同质量的两种物质,让它们升高相同的温度,比较加热时间。 (表

一) 物质的种类 升高的温度(℃) 加热的时间(min) 方案二:用相同

质量的两种物质,给它们加热相同时间,比较温度升高的多少。 (表二) 物质的种类 加

热的时间(min) 升高的温度(℃) 在学生的交流过程中,教师适时提出学生设

计或交流时忽略的问题,如: 你们怎样获得质量相同的水和沙子?怎样使沙子内外温度达

到一致? 他们组采用的热源是否稳定,怎样改进更好? 5.学生根据交流情况,适当修正

自己的方案。

四、进行实验,收集数据 1.教学提醒实验时要注意的问题: (1)为节省实验时间,每小

组所采用的两种不同物质的质量要适当的少一些,用热水做热源的小组可用暖瓶里初温较高

的热水; (2)如果两种物质的初温不相等,可通过加热的方式调整一下。 2.选取自己方

案中所需的实验器材 3.以小组为单位进行实验,教师巡回指导,针对学生实验中出现的困

难及时给予帮助、存在的问题及时进行纠正。

五、分析与论证 1.各小组根据实验收集的数据分析归纳,得出结论。 2.利用实物投影展

示几个小组的数据,进行交流。 3.根据实验数据学生不难得出物体吸收热量的多少与物质

种类有关的结论。接着进一步分析出不同物质的吸热能力,由表一数据可比较容易分析出水

吸热能力强,教师可针对表二里的数据进行引导: 问:若要使质量相同的水、沙子均升高

相同的温度,该怎么办? 答:应对水加热更长的时间,让它继续吸热。 问:水和沙子谁的

吸热能力强? 答:在同等条件下的水吸热多,故而水吸热能力强。

【知识提升】 提出问题:如何体现不同物质吸热能力不同的性质呢? 引导学生分析:要在

相同条件下比较,即必须让质量相同,温度升高也相同,而质量都取单位质量(1kg),温度

都取升高1℃,比较起来最为方便。让学生类比密度的定义方法,用比值定义法给比热容下

定义。 介绍比热容的符号、单位。 强化训练: 把一盆水倒掉三分之一,比热容有无变化?

把这盆水由20℃加热到100℃,比热容有无变化? 引导学生观察比热容表。 (1)任选一

种物质,让学生在表中查出它的比热容,并说明表中数据所表明的物理意义。 (2)让学生

通过观察、对比、分析,看看能从中获取哪些信息?

【迁移应用】 引导学生讨论: 水的比热容大在生活中的广泛应用: (1)在我们家中安装

的“暖气”用什么作介质? (2)用水做输运能量的介质有什么好处? (3)生活中、各产

业中,还有没有用水来加热和散热的情况? 解释导入新课中提到的问题: 为什么内陆城市

比沿海城市的昼 夜温差大?

【课堂总结】 引导学生从知识所得、能力所获、情感体验各方面进行总结。

【课后延伸】 师:我们生活在美丽的海边小城—石岛,是大海养育着这方土地上的人们,

但不知同学们有没有注意到正午和晚上海边的风向有什么变化,请同学们课后注意实际观

察,然后利用我们今天所学的知识,并通过网络或图书等资源查阅资料,写一篇科学小论文。

八、板书设计 §11.4 比热容 与质量有关 探究:物体吸热多少与升高的温度有关 与物质的种类有关 定义:单位质量的某种物质,温度升高1℃ 所吸收的热量叫

做这种物质的比热容。 符号:c 2.单位:J/(kg·℃)-1 3.比热容是物质的一种属性。 4.应

用:

九、教学反思 (一)本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理,社会的物理”。

我在设计此课时,从沿海渔民极为关心的天气预报入手,引入新课;紧接着让学生联系着他

们极为熟悉的烧水现象,探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素;最后又利用所学知识

解释生活中、自然界的一些现象,这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识,极大激发了学生学习物理的兴趣。 (二)纵观本节课的设计,不难发现每个环节都由提出问题入手开展教学的,这一个个精心设计的问题,组成一个步步攀升的台阶,带领学生走向科学的殿堂。 (三)在不违背新课程标准的前提下,在本节课教学过程中,我对教材进行了一系列的创新,如问题的提出方式,探究方案的设计等等。这些改革有利于培养学生的兴趣,提高学生的分析问题和解决问题的能力。

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