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浅谈初中化学复习课问题情景创设促目标达成策略

发布时间:2014-05-22 11:54:38  

浅谈初中化学复习课问题情景创设策略

内容提要:初中化学复习课问题情景创设可以有效促进目标达成,要更好地处理问题创设与三维目标实现

关键词:复习课 问题情境创设

现代思维科学认为,问题是思维的起点,没有问题的思维就是无源之水,无本之木。问题又是创造的前提,学生的创造性来自于学生课堂问题的不断解决过程。《化学课程标准》明确提出化学课程的基本理念是:“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学,积极探究化学变化的奥秘,形成持续的化学学习兴趣,增强学好化学的自信心;让学生有更多的机会主动体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,逐步形成终身学习的意识和能力”那么如何在化学复习课中激发学生的内在需求,引导他们积极主动地在头脑中建构知识的联系,灵活地进行知识的迁移,在解决问题的过程中获得科学的学习方法,研究创设良好的复习课的问题情境就是比较有效的手段。在实践中,四种复习问题情境创设策略能够提高学生复习效果,并提高学生终身学习能力。

问题情境就是把学生置于运用已有知识去研究新问题的氛围中,使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。

一、活动形式要“百变”,创设问题情境激发学生求知欲。

活动可以激发学生的求知欲。教育家赞可夫说过:“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西,是很容易从记忆中挥发掉的”。学生需要活动,喜欢活动,他们希望自己能够在学习中有权力去设计活动方案,有权利选择喜欢的活动方式及活动材料,能够自己控制活动过程。苏霍姆林斯基也说过:“当知识与积极的活动紧密联系在一起时,学习才能成为孩子精神的一部分”因此,教师设计复习课更要避免枯燥,要让学生在活动中体验,发现、感悟。

以《“百变”方程化学方程式的复习》为例:课堂活动以比赛赢幸运星的的形式进行:

环节一:各组写出生成水的化学方程式(小组互批,每对一个为小组赢得一颗幸运星);

环节二:抢答说出二氧化碳参加的化学方程式和二氧化碳生成的化学方程式。

环节三:抽签回答实验探究题图片中找化学方程式(训练学生图片信息的快速提取能力);

环节四:抽签回答综合计算题中找方程式(中考综合计算写准化学方程式是解题的关键环节,此种方式同时训练学生快速审题能力)

作业:函数图像中找化学方程式(比赛的延续,化学方程式呈现形式继续变化)

二、知识内容要“最近”,创设问题情境学生体验成功。

问题情景创设要能够引起思维,并在学生的最近发展区内,这样的问题能够引起学生思考,学生才会主动探究,但是问题又不能太难。要了解学生的现有知识水平,以及要达到的目标,在学生最近发展区内设计问题,这样才既能激发学生的求知欲望,又能让学生在主动探索中兴趣盎然。

《分步攻克中考计算题》的复习课如此设计,为学生搭建低起点的小台阶,引导学生逐渐进入问题的高难阶段。

(11中考)有一种石灰石样品的成分是CaCO3和SiO2。课外小组同学将100 g盐酸分5次加入到35 g石灰石样品中(已知SiO2不与盐酸反应),得到如下部分数据和图象。

(1)第2次加入盐酸后, a为 g。

(2)石灰石样品中钙元素、碳元素和氧元素的质量比为多少?

审题步骤:

解题步骤:

环节一:解题前化学知识发散(思维热身)

2

(1易)SiO2中元素质量比是 ,SiO2中硅元素的质量分数 (Si相对原子质量28)

(2易)SiO2属于 (金属氧化物、非金属氧化物)不与盐酸反应。

(3中)盐酸和金属氧化物反应(按考试说明)的化学反应方程式 (4易)CaCO3是 盐,能和盐酸反应,属于 反应(填反应类型),《考试说明》中和CaCO3属于同类化合物的还有

环节二:分析需要解决的思维障碍(思维跨栏)

1、(易):请根据已知信息写出化学反应方程式

2、(中):第一次加入盐酸20克,石灰石由 克,减少至 克,此过程中 是过量的, 是恰好反应的。

3、(中):加第 次盐酸后石灰石中碳酸钙完全反应。(讨论)

4、(易):每次减少的碳酸钙和盐酸反应产生二氧化碳多少克?(知识点:简单方程式计算)

5、(中):5克碳酸钙中含钙多少克?(知识点:化学式计算)

环节三:解决问题(思维冲刺)

(1中)第2次加入盐酸后, a为g。

(2难)石灰石中钙元素、碳元素和氧元素的质量比:

环节四:举一反三(思维灵活性拓展运动)

1、含0、2克钙元素的碳酸钙的质量是多少?

2、(2008年中考30).某粗盐样品中含有可溶性的氯化镁、氯化钙杂质和不溶性的泥沙。常温下,将140 g该粗盐样品溶解于水中,过滤得到不足3 g泥沙和1000 g溶液。取出500 g溶液进行测定,其中含有镁元素1.2 g,钙元素2 g,氯元素42.6 g。则原粗盐中氯化钠的质量分数约为

A.83.6% B.86.3% C.88.1% D.91.6%

环节五:规律总结

表格信息的读取方法:

函数图象信息的读取方法:

此设计环环相扣、逐层深入、注重学生方法的总结与强化,在学生参与过程中,学生的思维过程是一种可视化状态,不同层次的学生在本节课的复习中有不 3

同的收获,巧妙强化不同层次学生学习的的自信心。

三、过程方法要“建构”,创设问题情境激活学生思维。

建构主义理论认为教学不能无视学习者的已有知识经验,简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。 教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体,是意义建构的主动者,而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之,教师是教学的引导者,并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主,最终要使学生达到独立学习的程度。

复习课学生既要重视化学知识信息的回顾与应用,还要掌握知识之间的联系,并学会有效迁移,选择相近类型的试题创设问题情景,在问题解决过程中帮助和促进学生构建新的过程与方法经验是复习课的三维目标之一。

《探究实验设计准确描述》的复习课设计的重点就是帮助学生建构同类问题的解决方法。

环节一:铁矿石成分验证(依据步骤、现象、结论提示表格问题情景完成); 环节二:学生小组讨论并总结探究实验设计方法(创设合作问题情景,总结出规律:先找到目标--分析目标化学性质--针对性质设计方案---注意语言规范)

环节三:应用总结方法设计“双吸剂”成分的验证(提供部分试剂,逐渐增加难度)

环节四:出示氢氧化钠试剂瓶口白色物质创设实物问题情景,设计白色固体成分的实验探究方案。(联系实际生活,增加难度,熟练问题解决方法)

环节五:复习碱的化学性质并设计“空气中敞口久置的熟石灰的成分”的探究方案。

四、情感价值观要“渗透”,创设问题情境关注社会可持续发展

《化学课程标准》的基本理念明确指出:“使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献,认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人来和社会的可持续发展中的地位和作用。”在情感态度与价值观目标部分提出:“关注化学有关的社会问题;逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念”

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复习课的问题情境创设要联系学生的日常生活,教师要善于在日常生活中发现问题,并创设学生司空见惯但又存在未解“疑团”的问题情境,在课堂中师生共同研究生活中的化学,培养学生分析问题、解决问题的能力,以及合作、交流、创新精神的同时增强学生对于生活中化学的好奇心与探究欲,深入发展学生的化学学习兴趣。

《解密饮料罐》的复习课设计就是从生活中的化学创设问题情境。

环节一:学生准备的易拉罐和饮料瓶物理性质探究(提供砂纸供学生打磨) 环节二:学生分类总结、PPT出示PET材料、马口铁、铝材的硬度、密度小资料,学生根据资料判断不同饮料罐的材质类别。

环节三:铁、铝的化学性质探究(提供稀盐酸、硫酸铜溶液)和使用注意事项分析(性质决定用途的学科思想渗透)

环节四:铁、铝制材料防锈措施探讨(结合易拉罐防锈中考试题练习) 环节五:学生依据教师提供材料对金属资源和PET合成材料资源状况进行比较、评价和解决问题措施分析,树立珍惜资源、合理使用的观念。

课后调查发现学生对于这样的复习课满意度极高,一节别开生面的复习课学生既复习了化学知识同时又对生活中的饮料瓶有了新的认识,同时体会到:如何更多地整合学科资源进行有效课堂设计,师生在学习过程中共同关注社会可持续发展,是化学教师需要深入探索的领地。

复习课是教师重新整合教材知识,帮助学生构建知识关系,促使学生灵活运用所学知识解决实际问题的课型,也是提升教师专业技能的发展平台,研究复习课问题创设与教学目标的有效融合是一个发展的、具有挑战性的过程,相信思考越多,就会收获越多。

参考文献:

1、赵艳平:《将教育理念转化为课堂教学行为》,《课程改革监控与评价的专题推进》

2、 何彩霞:《初中化学课堂教学设计》

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