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质量守恒定律说课稿

发布时间:2013-10-02 18:06:51  

各位领导、各位老师大家好!

很荣幸有机会参加这次说课活动,并能得到各位老师的指导。我说课的课题是:人教版九年级化学上册第五单元第一课题质量守恒定律的第一课时。我将从教材,学生情况,教学模式,教学设计,板书设计,教学评价,教学资源开发与教学反思八个方面阐述这节课。

<一>教材分析

义务教育化学课程标准将化学课程内容分为五个主题,每个一级主题之下有若干个二级主题,质量守恒定律则隶属于物质的化学变化。在学习本课题之前学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识,对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡,也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫,因此本节教材在初中化学里起着承上启下的作用,所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。

根据课标的要求,本课在初中教学中的重要地位及教学内容,我制定了如下的教学目标; 知识与技能方面,使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因,学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。

过程与方法方面,通过实验及分析,培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析,培养学生的逻辑推理能力,使学生了解研究化学问题的基本思路。

情感态度价值观方面,通过探究学习,培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。

学生应该是学习的主体,教学应符合学生的认知发展规律,在教材分析之后我对我校学生的情况进行了如下分析:

首先是认知情况,已知一些化学反应,了解元素、化学式、分子原子等知识,能从微观角度解释某些化学变化。但微观知识的理解应用大多学生依旧有困难。

第二是能力情况,初步掌握了简单的化学实验基本操作技能,而对化学探究方法还处于启蒙阶段

第三是心理特点,对新知充满好奇,对实验充满渴望,对于实验充满了兴奋

基于教材的分析和理解以及学生的上述特点,我确定了本课教学的重点和难点:重点:使学生通过实验得出质量守恒定律;难点:学生能够从微观角度解释质量守恒原因

结合教材分析,学情分析及我校的初中化学新授课的教学模式,我采用如下的教学设计。分别是单元导入 明确目标;提出问题 合作探究;归纳概括 课堂小结;达标检测 当堂反馈。

其中单元导入 明确目标是以单元知识树的形式引入本课,并出示教学目标,旨在让学生能够对本课的内容和地位有一个大致的了解,构建整体的知识框架,明确学习任务。

第二,提出问题 合作探究。在这一大环节中,针对提出的问题又有几个小循环过程。首先是提出问题,在前面的化学学习中,学生已经接触到一些化学反应,老师提出问题参加

化学反应的物质反应前后总质量有没有变化呢?从学生熟悉的实验提出问题,让学生在教师创设的问题情境中,去猜想和假设质量变化的关系,激发学生探究的欲望。这时学生做出猜想可能发生变化,也可能没有变化。那么需要我们通过实验来进行探究。由于学生对这两个探究实验的化学反应都不了解,尤其是铁钉与硫酸铜的反应,因而首先讲解其原理。由教师操作完成红磷与氧气的反应,学生观察和记录现象,然后向学生提供硫酸铜与铁钉反应的实验仪器和药品,分组进行探究实验。在完成实验的过程中学生也在进行思考与讨论:对于老师演示实验中的仪器和药品也有一些疑问,之所以这样设计既可以使学生能真正的动起来、课堂活起来,又可以使学生能真正体会到探究的乐趣。展示和交流的争辩,是学生真正关注、形成、热爱知识、追求、领会、运用知识的过程。学生通过实验探究与反应前后质量分析,学生不难发现反应前红磷和氧气的质量应该等于反应后生成的五氧化二磷的质量,通过比较分析学生归纳出质量守恒定律的定义,即参加反应的物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。虽然学生能够得出结论,但对于定义中的关键部分仍然不能理解,因此需要老师在这里要明确参加的概念和质量守恒定律只适用于化学变化这一特点。紧接着教师提出第二个问题质量守恒定律是否对任何化学变化都适用呢这一次仍然是学生动手完成书中实验5-1,教师演示实验5-2,在前一个分组实验的基础上学生更加兴奋,通过观察实验现象和结果,学生激烈的谈论分析实验中前后质量不相等的原因。教师点拨学生从生成物的状态来考虑,学生很快就能够得出结论有气体参加或生成的反应,验证质量守恒定律时应在密闭容器中进行。这样的设计是使学生通过自己设计并成功的尝试实验,获得结论,体验到学习的乐趣,通过教师点拨,建构了属于自己的认知体系。

为什么所有化学反应前后都遵守质量守恒定律呢?让我们从微观上来究其实质。这时我穿插了电解水的微观模拟过程,学生发现分子分裂成原子,氢原子和氧原子重新结合成氢分子和氧分子,在这一过程中学生们发现化学反应前后原子种类不变原子数目不变原子质量不变。从而从微观上理解了质量守恒的原因。利用微观模拟这一过程突破了教学难点。这时教师要告诉学生质量守恒定律不是通过一两个实验得出的,而是科学家经过了大量的科学探究和数据分析总结得出的。通过化学史的介绍增强学生严谨求实、敢于质疑、勇于探索的科学精神。达到提高科学素养的目的。接下来,教师引导学生进行知识的整理与总结,学生通过归纳与概括实现了知识的巩固使知识内化。通过贴近内容的习题通过问题,使本节课的重点知识得以强化,也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力。 最后是达标检测当堂反馈。合上课本、合上导学案,独立完成,正正规规考,教师批改组内完成最早的学生,由该学生批改组内其他同学,或者也可以两组互换。检测情况马上反馈,共性问题集中解决,个别问题课后解决。这一过程体现了我校三真三实的教学理念。也达到巩固认知、形成能力,强化知识的落实,同时培养学生严谨、认真、求实的科学态度的目的。

第六是说板书设计,我将黑板分为三个区域,其中投影区用于学生小组汇报的展示,

例题习题演示区用于学生课上的板演或讲解计算过程。中间是重要内容展示区,本课的质量守恒定律的定义及实质则展示在这个区域。

通过课堂评价,保持学生学习热情,建立学习的自信心,并通过知识延伸,让学生体会理论与实际的结合。

这节课基本完成了教学目标,能够充分利用实验,使学生积极参与动手动脑,在活动探究中师生共同交流讨论突破了教学中的重难点。学生收获知识能力的同时也培养了学生认真扎实的科学态度。尽管如此仍有些不尽如人意的地方。例如,在实施教学过程中,每一个实验都要使用到天平称量,这占用的时间较长,影响后面教学环节的深入。镁条燃烧实验结果与预期不符。

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