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2013年继续教育 化学 初中化学教育因素分析

发布时间:2013-10-03 18:33:29  

初中化学教学中教育因素分析

教育的感染力源于“真爱”。没有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习。教师对学科的爱,教师对学生的爱,教师对教育事业的爱是我们发挥化学教育魅力实现化学教育价值的关键所在。

案例分析 1 《水分子中的化学史》,案例分析 2 燃料对环境的影响。

要深入理解情感、态度与价值观的内涵,可以将它与教育目标分类学中的情意领域联系起来。情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。情感是人对客观事物与自己需要的关系的反映,是感情、内心体验、需要、愿望、价值追求等一系列心理现象的统称。国外学者曾提出“情感智慧”的概念,认为情感不仅仅是认知性的,情感也是智慧,而且是对人获取知识、解决问题、成功与否、社会生活幸福与否产生重大影响的智慧。新课程目标中的“情感”不仅指学习热情和学习兴趣,还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。 态度是主体对态度对象所持有的一种具有内在结构的相对稳定的心理倾向。新课程目标中指的态度不仅指学习态度、学习责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。 价值观是是人们判断事物价值,决定自己行为的标准和原则。其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观,道德观是价值观的重要方面。新课程目标中的“价值观 ”强调个人价值与社会价值的统一,科学价值与人文价值的统一,人类价值与自然价值的统一,强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。价值观是社会文化的精神所在,是指导人们行动的指南,更是学生健康成长的核心要素。当今社会,利益主体多元化、价值冲突多样化、文化多元化、信息传播全球化使得价值冲突表现出普遍化、尖锐化、复杂化的趋势,产生诸如道德价值与功利价值的矛盾、自由与规范的矛盾、政治统一性与思想多样性的矛盾、经济发展与环境保护的矛盾、社会效益与经济效益的矛盾、科学精神与人文精神的矛盾、传统观念与时代观念的矛盾、外来价值与本土价值的矛盾、公平与效益的矛盾、权利与责任的矛盾等等,这些冲突在一部分人中间形成了“价值虚无、无所适从”的状况,造成了价值失范的现象,因此引导学生树立正确的价值观成为了教师义不容辞的职责。

化学课标首次设立了“情感、态度与价值观”这一维度的教育目标,应该说对落实课改要求、推进素质教育、培养全面发展的学生起到了非常重要的作用,如果把它视作教学活动的指南针一点也不过分。化学课标中设定的情感态度价值观维度的培养目标包括:

1. 保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲,发展学习化学的兴趣。

2. 初步建立科学的物质观,增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识,逐步树立祟尚科学、反对迷信的观念。

3. 感受并赞赏化学对于改善个人生活和促进社会发展的积极作用,关注与化学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识。

4. 逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。

5. 发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

6. 增强热爱祖国的情感,树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。 但是,以上这六点还是远远不够的,我们广大的一线教师需要在更开阔的视野下认识情感态度价值观的教育,需要充分挖掘我们的教育智慧对中学生实施情感态度价值观的教育。在实施新课改的教学实践中,不论是新老教师,都应该认真研读这一维度的课标要求,力争在教学活动

的起点把握好方向,设计出体现“三维目标”统整的教案,引导学生的全面、和谐发展,真正促进学生价值观水平的提升。

初中化学教学具有多方面的价值:

1. 化学的“求真”价值:通过对化学知识的建构,增进对物质世界的理解,逐步树立科学的物质观和辩证的唯物主义观点,发展、保持和激励学习化学的兴趣。感悟化学探究的乐趣,逐步形成正确的科学态度,体验科学的探究方法,积累科学探究的能力。

2. 化学的“向善”价值:关注与化学有关的社会问题,正确理解化学的作用,逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。敬重化学家的历史贡献,树立为祖国、为人类的文明和发展而努力学习化学的崇高理想。

3. 化学的“崇美”价值:发现化学活动中蕴藏着的美,接受化学美的熏陶,发展审美情趣。

4. 学习化学提升了人生存的价值:健康与幸福、友谊与合作、自尊与感激、谦恭与博爱等,这些价值的实现是为了满足个体获得生存的基本条件和安全的人际关系的需要,对学生进行这方面价值观教育的目的是为了让学生学会生活。

5. 发展的价值:目标与抱负、理想与希望、兴趣与爱好、自我实现等。这些价值取向着眼于学生进一步发展的需要,有着较强的个性化特征。以上的化学情感、态度与价值观教育目标分类只具有相对性,不应该绝对化。因为价值是客观的,是从主体和客体之间的供需关系中产生的,因而价值应是主观需要和客观可能的辩证统一。如在化学情感、态度与价值观教育活动中,应根据课程目标和学生的认知规律和知识水平,因人施教,因时施教,形成一定的目标递进层次结构。无论是教法研究,还是具体的课堂教学活动中,都必须应用辩证统一的情感、价值观。

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