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小微型案例

发布时间:2013-10-09 12:29:00  

【案例自述】

在实验中解读概念

初中化学学科的显著特点是概念繁多、关系复杂,而且有些抽象,依初中学生的认知水平,领会和完整掌握这些概念具有一定的难度,学生只有准确地把握了概念的本质和内涵,才能灵活应用,因此在教学中就要针对不同的概念采取不同的教学策略才能收到成效。对于一些抽象的化学基本概念,由于初中学生的阅读和理解能力一般都比较差,使他们学习一些抽象概念时往往感到困惑。那么这些概念比较适合通过实验直观得出其概念。

教学片段:设计对比试验,认识催化剂

在制取氧气的课题中,有关氧气的实验室制取原理包括三种方法,其中分解过氧化氢溶液和加热分解氯酸钾都用到二氧化锰作为催化剂。教材上关于催化剂的定义是:在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率,而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生改变的物质。

在学习这部分知识的时候,我首先给学生提出两个已知,已知过氧化氢溶液和二氧化锰反应得到水和氧气,已知二氧化锰是催化剂,它的作用的改变反应速率,而本身的质量和化学性质在反应前后不会发生变化。然后抛出两个问题,二氧化锰怎样改变反应的速率,提高还是降低?怎样验证二氧化锰在反应前后质量没有发生变化?

接下来,就是留给学生足够的时间思考、讨论,设计出一套实验来解决上诉问题,老师会在整个过程中,巡视倾听学生的讨

论,时不时加入其中适时指点。例如,有一组学生不知道怎样设计实验来说明催化剂改变了反应速率,我便提醒他们,实验的生成物有气体,我们看不见摸不着,却可以观察到气体在水中会产生气泡。接下来由他们再次变换角度思考。

大概十分钟左右,之前的热烈讨论渐渐平息了。我知道,是时候收集讨论意见了。大家开始踊跃发言,我之前指点过的那一组学生,率先提出可以设计两个对比试验,一个实验药品使用二氧化锰和过氧化氢溶液,另一个实验药品只使用过氧化氢溶液不加入二氧化锰。那么,怎样判断二氧化锰改变了反应速率呢?我追问到。他们接着说,可以使用排水法收集氧气,通过观察水中气泡产生的速率,来判断二氧化锰是否真的改变了实验速率,其他学生都表示赞同。怎样验证二氧化锰在反应前后质量没有发生变化?我继续提问。有学生举手,他认为可以在实验前先称量一次二氧化锰的质量,在实验结束的时候再称量一次二氧化锰的质量,这样前后一对比就可以得到结论。那怎样才能减少误差带来的实验不准确呢?我补充到,因为实验中二氧化锰是和过氧化氢溶液混合,所以第二次称量二氧化锰前,必须将其干燥除去水分。 在全班形成了一致的讨论结果后,就可以让学生们自己动手实验验证结论了。实验过程中,我们可以观察到加入二氧化锰的过氧化氢溶液迅速反应,水槽中冒出大量气泡,没有加入二氧化锰的过氧化氢溶液反应很缓慢,水槽中气泡很少。实验结束后,再次称量干燥过的二氧化锰的质量,前后对比质量没有发生变化。因此,我们可以得出二氧化锰这种催化剂在这个反应中提高了过氧化氢溶液反应的速率,反应前后质量没有发生改变。在验证了催

化剂这个概念以后,我顺势拓展:并不是所有催化剂都是提高化学反应速率,有些反应用到的催化剂是为了降低反应速率,可以作为催化剂的物质不止二氧化锰,像硫酸铜溶液等也可以作为催化剂。

接着,除了理解催化剂这个概念以外,我还指出学生们在之前实验中的一些不规范操作,让他们认识自己的不足。

【教学反思】

化学是一门以实验为基础的学科,本案例结合实验教学由老师提出问题,学生分析问题,进一步实验验证问题。既可以让学生提高动脑动手能力,熟悉实验室制取氧气的原理、实验操作,同时对于催化剂的概念又能更加深刻的理解。

学生们大多喜爱化学实验,更喜欢自己动手做实验,所以这样的教学安排,不但提高了学习兴趣,也可以提高他们的技能,实验时,老师在一旁指导,也可以及时纠正他们实验操作上的不规范行为。

【案例点评】

化学学科虽是理科,却带着些“理科中的文科”的特点,因为化学学科既有理科中的逻辑计算,又有文科中的文字概念。因此在教学中针对概念的教学,应采用适当的方法,不应该让学生死记硬背,而是重在理解,化学实验具有可观可感的实验现象,将概念教学与实验结合,就能使学生在实验现象中理解概念,可谓是一举两得。

因此,本篇教学案例很好的培养了学生的自主学习能,自主探究能力,做到了学生为主体,教师为主导这一教学理念。

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