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浅谈“师乐、生轻”的物理高效课堂

发布时间:2013-10-11 11:34:30  

浅谈“师轻、生乐”的高效物理课堂

[摘 要]当前,新课程改革的呼唤声越来越高。面对学生怕学物理、老师难教的现状。要使学生喜欢学物理,学好物理。关键在课堂,如何通过提高学生学习兴趣来实现高效物理课堂永远是一个很值得探讨的课题。

[关键词]学习兴趣 高效课堂

许多初中生感到物理难学、不愿学。教师费尽心思提高学生成绩,但不尽人意。甚至出现不少学生反感学物理,造成师生关系越来越僵化,教学效果差。作为一线老师,一直希望能通过提高课堂效率来提高学生成绩、减轻课业负担。 有人针对"学生,你为什么不快乐"这个话题作过抽样调查,得到的反馈是:老师总是请优等生回答问题,不理我们;老师上课古板,我们很无聊;老师说话很深奥,问题太难,我们听不懂,无法回答;作业太多,写不完……不难看出,"快乐"这个生命中最基本的情感体验,距离课堂越来越远了。新课标呼唤教学改革,物理教学必须坚持以人为本,促使学生主动学习,全面提高学生的科学素质。在教学过程中,物理教师必须采取各种措施,营造快乐的学习氛围,使学生体验到物理学习的轻松。

一、 敲开学生学习兴趣的心门

(1)快乐教学的魅力在于心灵的共鸣。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“没有一条富有诗意感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展。”可见,良好的师生感情对教学有着积极地影响作用。因此教师要重视与学生交流思想感情,既要做学生的“良师”,又要做他们的“益友”,以平等亲切的姿态去理解、关心、爱护、信任学生。要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘,使他们在探索中领会许多事物的本质与联系,感受到知难而进,解疑释惑,获得新知识的愉快,从而培养学生的审美能力。情是心灵的钥匙,爱是教育的基础,用心去感受学生,共同感受科学的美丽。

(2)要微笑、要倾听

给学生注入信心的源泉微笑是一种力量,教师的微笑对学生而言尤为重要!在学生看来,教师的笑容就是对他们的理解、信任与宽容!微笑表示态度亲切,是喜欢对方的具体体现。微笑常能缓解人际关系的紧张状况,是师生关系的润滑剂。倾听表示尊重、接纳、肯定、信任对方,是鼓励学生自由地说出自己的观点和想法,是创造一个快乐的学习气氛的前提。

(3)教师在课堂上要发扬民主、允许学生质疑、鼓励学生争论

教学中,教师是主导,学生是主体,只是角色的不同,在人格上师生是平等的。教师要摆脱“师道尊严”、“一统天下”的传统观念,以满腔的热情、平等的态度面对每一个学生,允许学生质疑,鼓励学生争论,营造一个畅所欲言的课堂氛围,让学生在相互的交流、探讨中逐步明确问题,让学生畅所欲言。

(4)学生的互助让大家其乐无穷

学生通过交流完善知识框架,可以让自己的思考能力和做事能力得到长足发展。合作式学习的核心就是相互启发,相互学习,共同提高。学生只有通过课后理解过程,使学生在设疑—质疑—释疑的几个反复中,逐步建立起正确的认识,要让学生应用所学的知识,经过自己的独立思维,与同学相互讨论、相互帮助来解决一个个难题。当大家共同解决一个个物理难题时在心里产生对能学好物理的自信心和喜悦心情将会引发学生的学习兴趣,从而达到了学生爱学,乐学的目的。

二、投其所好

有了良好的师生关系还不够,要学好物理的另一点是教师必须投学生说好,在平时的教学中,我了解到这样的课学生不愿听,课堂的学习效果很差。

1、老调重弹的复习课、试卷分析课。

2、新课,但大部分同学都能看懂的内容。

3、实验课,教师课前喋喋不休的交待。

因此,针对本班学生的特点,在复习课,试卷分析课的教学中,把时间教给学生,让学生自己讲解。因为每考完试学生都急于知道正确答案,知道自己为什么会做错题。每个同学都会将自己的错题进行分析,因此,在课堂时给学生提供这样的机会,给学生留空间,能使他们很好的展示自己,课堂效果也显而易见。

对新课的教学,放手让学生自己当老师,教师作适当的点拨,这样可以将简单的内容学的更透。这样不仅培养了学生的组织能力、表达能力,同时也让学生体验到了做教师的辛苦,找到了学习物理的快乐。

对实验课的教学,是学习物理的重点,放手让学生自己动手,不怕弄坏这,碰坏那。他们不仅能顺利地完成实验要求,还能进行一些合理的探索,学生不仅玩出来门道,而且玩得更高兴更有趣。

三、探究试验,体验快乐物理

即从自然现象中悟出道理。也就是说它是以实验为基础的自然科学,不仅绝大部分物理概念和自然规律都由实验归纳得出。而根据初中学生的特点,对实验特别充满兴趣。因此,做好物理实验,能满足学生的心理需求,获得心理上的愉悦,有利于激发同学们学习物理兴趣,有利于否定思维定势,有利于培养学生的观察实验能力。

例如,在浮力教学中,教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮,而有时小到却托不起一枚铁针?一石激起千层浪,学生不论成绩好坏,都能积极思维,参与讨论,表达自己见解。

1、师生共同探讨初中学生以形象思维为主,抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象,光靠教师讲解很难让学生理解,教师可收集或自制相关教具、学具,在授课时演示或让学生操作,把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。

2、学生分组讨论。讲影响滑动摩擦大小的因素时,可让学生们各抒已见,提出各种猜想、实验方案,并指导学生用实验验证,并对他们的探究进行交流评估。让学生尝试初步的科学探究,使学生在实验与探究中体验物理学习内在快乐。

四、作业设计中体会的快乐

传统的作业是在教室布臵作业,学生完成作业,教师在批作业。好多学生的作业都是抄袭别人,多次强调也无济于事,针对这种情况,布臵另类作业。例如讲解“惯性现象”时,当提到紧急刹车或启动时,身体会不由自主地向前或向后倾

倒,异议不大,但提到向左或向右身体会向哪个方向倾倒,学生意见就不一致了,且谁都据理力争,不肯让步。看到学生讨论的激烈,亲自解释也不足以服人。于是,这个作业留在课下,坐车的时候亲自体会一下,然后再做回答,第二周上课时,课堂气氛异常活跃,而且问题弄得很透,这样的作业,比老师反复解说效果要好得多,并且在很大程度上激发了一些学生的学习兴趣。于是,以后碰到类似的情形,当他们对某一问题出现争议的时候,不马上给出结论,而是布臵成体会型作业,使他们在体会中学到了知识,得到了快乐。

当然,学习物理知识,掌握一定的做题方法,培养其快速准确计算的能力还是必不可少的,因此,计算类的题目也是必须做的,但是,由于学生之间存在一定的智力和个性差异,因此,在作业的布臵上应分层设计。

总之,让学生在快乐中学好物理,教师要发挥自身优势和学科优势,以欣赏的态度正确评价学生的学习成果,特别注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点”,给予及时的表扬鼓励,使学生学习兴趣稳定,成绩进步,能力提高;让学生对学习物理由感观上的快乐转化为内在的快乐,长期保持愉快的学习状态,不断进步。

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