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物理探究式课堂教学初探

发布时间:2013-10-13 08:04:24  

物理探究式课堂教学初探

随着社会进步,经济的不断发展,应试教育的弊端越来越多的呈现在人们面前。改革教材教法,培养创新型人才的呼声日益高涨。在新一轮课程改革中,探究式学习的课堂教学是物理新课程教学的亮点,探究式教学给学生创设一个亲近生活、亲近社会的空间,让学生体验探究的乐趣、感悟探究的方法,培养了学生的探究精神和实践能力。我作为一名年轻的物理教师,就要站在新课改的最前沿。勇于实践、勇于创新,为探索新课改的教学新路做出自己的努力。下面是我结合物理教学,谈一下自己的观点:

一、提出问题,激发学生探究意识

发现问题和提出问题对科学探究具有重要的意义,如果没有发现问题、提出问题,科学探究便无从谈起,因此,发现问题和提出问题是进行科学探究的前提。在探究式教学中,要求教师一堂课的开头就像一块无形的磁铁,把学生的注意力吸引住,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导入为学生自学探究作铺垫,学生有了浓厚的兴趣,就会主动地进人自学探究阶段。

另外,针对不同的课题和内容,选择适当的方法,如投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教学内容有关的物理现象、物理事实,让学生自主地发现并提出问题。例如在《声音的产生和传播》教学中,可以先让学生观看录像:美妙的音乐声、教室里朗朗的读书声、森林中悦耳动听的鸟叫声、街道上嘈杂的吵闹声、工厂里机器的摩擦声??声音无所不在,无时不有,声音是我们了解周围事物的重要渠道。让学生体验一下,我们生活在充满声音的世界里,声音是自然界中普遍存在的非常直观的现象。那么声音是怎样发生的呢?为什么会有各种各样、千差万别的声音呢?声音又是如何传入人耳的?等等提出一系列的问题,最后在引入课题进行新课讲解。利用这样的手段教学,可以把学生的积极性调动起来。只有产生兴趣学生才会学的轻松,由要“我”学变成“我”要学,才会产生一种动力,这样的课堂气氛使学生的思维合理的得到升华,并激发他们进一步探究的欲望。

二、猜想与假设,引发学生的探究热情

猜想与假设能帮助探究者明确探究的内容和方向,为制定探究计划、设计实

验方案奠定必要的基础,因此猜想与假设是科学探究不可或缺的一环。此环节教师要适时地引导学生把已有的知识经验和要探索的内容联系起来,让学生讨论,通过观察、分析、比较等方法,区分有关因素和无关因素,迅速地抓到问题的成因并对问题作出初步的猜想。如“焦耳定律”这节课中,在提出电热与哪些因素有关的问题后,通过讨论、分析电线着火,电炉工作时电炉丝热的发红而导线不热这些现象中的各种相关因素,学生就能作出电热的多少可能跟电流大小、电阻大小有关的猜想。面对学生的疑问,教师不必过早解释,只要综合大家的提问,提出一两个重点问题组织学生合作探究。即让同桌学生就相关疑难问题相互启发,相互研讨。然后,教师与学生面对面,切不可搞成问答或对话形式,要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或引导,要避免教师牵着学生鼻子走。培养团结协作精神,构建民主和谐气氛,养成良好个性品质。

三、制定计划与设计实验,培养学生的创造思维

制定计划与设计实验,就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化程序化,这一步骤是科学探究的重要环节,也是学生的难点所在。教师要及时地引导学生紧紧围绕着“猜想与假设”,积极寻找、设计、验证“猜想、假设”的实验方法。常用的物理实验设计方法有:对比法、控制变量法、排除法、理想实验法、定量测量法等。教学中要让学生充分讨论,发挥他们的想象力,获得思维的各种办法,在此基础上,教师帮助学生修改、选择或综合,设计出最好的实验方案。例如探究压力作用效果与哪些因素有关时,学生猜想可能与压力及受力面积大小有关后,老师引导学生采用控制变量和对比实验的方法去设计实验方案。可启发学生思考:⑴在研究与压力大小的关系时,应怎样保证另外一个因素(受力面积)相同;⑵压力作用的效果能通过什么方式可以观察到呢?在以上点拨、启发的基础上,学生通过讨论,很快就能利用所给的器材设计出实验方案。

四、实验探究和对收集的数据进行分析总结,提高学生的综合能力

物理是一门实践性极强的基础自然科学。要学好物理,就必须多观察、多实践、多思考。通过实验操作促使学生积极主动地动脑、动手,在此过程中,教师注意引导他们仔细地去观察实验现象,做好数据的收集和实验现象的记录工作。

还要特别注意引导学生不能凭想象就下结论,不能随意记录,要有严格的实事求是的科学态度。要知道科学事实是检验科学结论的唯一标准。

如在“测量电压”的教学中,学生通过分组实验,用电压表分别测量两灯泡串联的总电压及各灯泡两端的电压以验证自己的猜想。教师在指导学生实验时要提醒学生注意:电压表的连接,正确的读数方法等,以保证实验的顺利进行。实验结操作束后,首先对观察到的现象和数据进行描述,要尽可能使用物理语言,不要带着对实验结果的预测来影响对实验现象和数据的描述。然后,让学生对实验现象和实验数据进行比较和分析。记录好实验的过程,根据实验的情况和对数据的分析所得的结论实事求是地写好实验报告,让他们品尝成功的喜悦。

五、交流与合作,增强学生的团队精神

实验过程中,教师引导小组成员之间和小组之间积极开展互相交流,互相合作。要勇于发表自己的观点和看法,善于用语言、文字、图表和简单的实验来表达自己的观点和看法。在合作过程中,要养成尊重他人的习惯,要认真听取他人的意见。同时要坚持实事求是的精神要依靠事实和证据来说服他人。在合作的过程中要有合理的分工,既要发挥个人特长和聪明才智,又要通过交流与合作克服自己的弱点,使自己的弱项得到加强,使每一个成员在活动中知识增长,能力增强。之后,我们一般采取以小组为单位进行同学间的交流,让他们各自汇报自己所探究的问题,描述一下实验探究的过程,描述一下实验中是如何克服一个个的困难,解决一个个问题,最后得到的结论是什么。使其他同学从他们的探究中得到启发,得到激励,取得探究的成果。

以上几点是我在物理教学中的看法。

总之,通过探究式课堂教学,把学生的学习过程由间接被动地接受知识,改为通过学生探索,直接主动地获取知识的过程,强调了课堂教学中学生学习的主体性。让学生在探究活动中体验探索成功,激发学生探索的兴趣和热情,有利于培养学生的创新情感,另外,教师必须结合学生的实际情况,根据教材内容的需要灵活地使用各种不同的教学手段与方法,给学生创造最佳的学习状态、积极的学习气氛,充分调动学生学习的积极性,培养学生主动参与意识,从而使学生的

智力得到发展、综合素质得到提高、创新潜能得到开发。学生在轻松愉快的环境中学会学习,学会探索,培养学生的创新意识和创新能力,从而收到最佳的教学效果。

内容摘要:

探究式物理课堂教学给学生创设一个亲近生活、亲近社会的空间,让学生体验探究的乐趣、感悟探究的方法,培养了学生的探究精神和实践能力。通过探究式课堂教学,把学生的学习过程由间接被动地接受知识,改为通过学生探索,直接主动地获取知识.

关键词:探究 探索 问题的提出 猜想与假设 积极性 设计实验

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