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质量守恒定律说课课件修改稿

发布时间:2013-10-17 08:03:58  

说课程序
说教材分析 说教学方法
说教学过程 说教学设计的思路

教材分析----本课题地位作用
元素符号、化学式、分子、原子 化学反应的实质



承 上 质量守恒定律 启 下
化学方程式书写 化学方程式计算



教材分析----教学目标的确定
能理解质量守恒定律 的含义和化学变化中 质量守恒的原因;学 会运用质量守恒定律 解释和解决一些化学 现象和问题。
通过实验观察和分析, 培养学生运用实验方 法定量研究问题,提 高学生全面分析、逻 辑推理和综合归纳的 能力,初步学习科学 探究过程。

通过探究学习,培养学生善 于合作、勇于探索、严谨求 实的科学态度。对学生进行 透过现象认识事物本质的辩 证唯物主义教育。

教材分析----教学重点与难点

教学 重点

理解质量守恒定律的涵义

教学 难点

微观角度解释质量守恒原因

教学方法 ---启法式教学法
多媒体辅助法 实验探究法 观察发现法 设疑诱导法

教学方法 ---观 察 讨 论 分 析 概 括
自主学习, 探 究

合作探讨,
平等互动, 应 用

归纳总结。

创设情景、引发问题 3min 实验探究、引导发现 30min 揭示本质,概念深化 6min 综合练习,巩固新知 4min 联系实际、学以致用 2min

一、创设情景、引发问题
一天,福尔摩斯象往常一样滋滋有味地抽着他的烟斗,房间 里充满了刺鼻的烟味。华生问道:“敬爱的先生,别人都说 你很聪明,那么你能告诉我你吐出的这些烟和气体的质量是 多少吗?”福尔摩斯慢条斯理地说:“这个问题很简单, 我只要称出抽烟前烟斗和烟丝的总质量,再减去抽完烟后 烟斗和剩余烟灰的总质量,不就是我吐出烟和气体的质量 了么!”

设计意图: 学生在以前的学习中只知道物质经过化学反应可以 生成新物质,但是没有涉及到反应物和生成物之间 量的关系。这样设置问题让学生感觉惊愕、意想不 到,就会积极的思考由此产生了学习动机。

?

二、实验探究,引导发现
?探究实验一:白磷 在空气中燃烧前后 质量变化情况。
实验、讨论、 分析、归纳

确 定 探 究 内 容

磷+氧气

五氧化二磷

探究实验二:铁钉和 硫酸铜溶液反应前后 质量变化情况。

理解质量守恒定律
?化学反应前后物质 总质量是否改变?
实验、讨论、 分析、归纳

?建立质量守恒 定律的概念

怎样理解质量守恒 定律?定律中的关 键词是什么?

?从微观角度如何解 释质量守恒原因?

演示实验,加深理解:
教师演示实验5-1: 质疑
盐 酸 碳 酸 钠 粉 末

得出启示

如何改进

演示实验,加深理解:
教师演示实验5-2:

实验探究----质量守恒原因
?化学反应前后物质 总质量是否改变?

实验探究、 分析、表述

?建立质量守恒 定律的概念

怎样理解质量守恒 定律?定律中的关 键词是什么?

阅读、分析、 讨论、归纳

?理解质量守恒 定律的涵义

?从微观角度如何解 释质量守恒原因?

三、揭示本质,概念深化

直 流 电

氢气 + 氧气

反应前
前 反 学 化 应

反应后





子 种







质 量 不 变

揭示本质----质量守恒原因
?化学反应前后物质 总质量是否改变?
实验、分析、 归纳、表述

?建立质量守恒 定律的概念

怎样理解质量守恒 定律?定律中的关 键词是什么?

讨论、分析、 归纳、理解

?理解质量守恒 定律的涵义

?从微观角度如何解 释质量守恒原因?

微观模型展示

?从微观解释质 量守恒的原因

分析结论 得出结论
一天,福尔摩斯象往常一样 滋滋有味地 抽着他的烟斗, 房间里充满了刺鼻的烟味。 华生问道:“敬爱的先生, 别人都说你很聪明,那么你 能告诉我你吐出的这些烟和 气体的质量是多少吗?”
决而 题 问 问是 进 题 题能 行 的 ,够 回 设 使应 答 置 学用 , 主 生所 面 要 体学 对 是 验的 同 为 成质 样 了 功量 的 对 的守 问 新 喜恒 题 课 悦定 学 引 。律 生 入 进已中 行不所 分再提 析茫出 和然的 解,问

四、综合练习,巩固新知
1
面向全体 巩固所学

24克镁与16克 氧气恰好完全 反应,
2.

则生成氧化镁 的质量为 ____克

6克碳与一定量的氧气恰好完全反应 ,生成二氧化碳22克,有______克 氧气参加了反应。

五、联系实际,学以致用
①100 g水和100 g酒精混合,质量 等于200 g,这是否符合质量守恒定 律?为什么? ②高锰酸钾在空气中加热后,固体 质量减少了,有人说这个事实不符 合质量守恒定律,你说对吗?为什 么?

教学设计思路
?体现新课程改革素 质教育的教学理念;

两个 体现

?体现学生自主探究 的学习方式。

教学设计思路
?以实验为基础,引导科学发现; ?以思维为核心,开展问题探究;

知识

四个 突出

?以学生为主体,促进知识内化;

?以小组为单位,构建探究氛围。

能力

课堂教学中追求的境界:
?重在启发,贵在引导,
?妙在点拔,巧在调动。 ?给学生一个机会,让他们去体验, ?给学生一些困难,让他们去克服, ?给学生一个目标,让他们去追求。


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