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浅谈初中化学课堂教学情境创设的体会

发布时间:2013-10-27 10:42:29  

浅谈初中化学课堂教学情境创设的体会

尹国龙 沾益县大坡乡第三中学

邮编:655333 联系电话:13508849754

【摘要】良好的化学课堂教学情境,有利于激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,提高课堂教学效率。

关键词:初中化学课堂教学 情境创设 体会

课堂教学是教学活动的主战场,而学生是教师主导下的课堂活动的主体,这已不容置疑。建构主义认为:把学生置于真实意义的问题情境中,贴近学生的日常生活和社会生活实际,注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习,这样才能使学习更为有效。

从学生学习的角度看,建构主义学习观认为:学习是学生在与周围相互环境相互作用的过程中,逐步建立起关于外部世界的知识,从而使自身知识结构得到发展,只是不是通过教师传授得到,而是学习者在一定情境即社会背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》也指出:在设计教学时,要努力创设生动活泼的学习情境。因此,教师在教学中更应该重视教学情境的创设,创设一个学生乐于参与的学习情境,让学生在情境中发现问题,激发内在的学习动力,增强学习的针对性,提高课堂教学效率。笔者以初三化学教学为例,谈一谈课堂教学情境创设的实践与思考。

一、初中化学课堂教学情境创设的策略

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1、运用化学实验,创设真实情境,培养学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学,化学教学离不开实验。创设良好的情境,可以抓住全体学生的注意力,使课堂气氛活跃,师生关系和谐,学生求知欲旺盛,其过程直观、富有启发性。尤其对初三学生来说,他们刚刚接触化学知识领域,相关内容是否吸引他们,是否引起他们的共鸣,是否让他们有认同感,是非常重要的,因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性,使学生的思维活动处于最活跃的状态。

第一节化学课,学生对化学实验充满了好奇和想象,在他们眼中,化学老师就像魔术师一样有着神奇的魅力,教师利用好学生的好奇心和求知欲,创设情境,激发学生的学习兴趣,通过营造良好的学习氛围,给学生充分想象的空间和活动的时间,使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”,例如:在绪言课中适当补充两个有趣的实验:其一、魔棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。其二、用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方时,蝴蝶又渐渐褪色。又如:在教学溶液酸碱性的表示方法——PH值这一节课时,我们可以设计如下的教学过程:

课例:溶液酸碱性的表示方法

教师提问:“生活中的哪些物质曾给你留下过酸的印象?”

“糖醋排骨”、“西红柿”、“苹果”、“酸奶”、“橘子”??学生们争先恐后地凭着自己的经验回答着。教师取出了事先准备好的几种食物,又在屏幕上打出了一些酸性食品的照片,又问:“他们的酸性强弱一样吗?”

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学生回答:“不一样。”

教师动手将1毫升白醋稀释了十几倍后问学生:“这瓶中的白醋和稀释的白醋的酸性强弱一样吗?你又是那么办法来确定这些酸性的强弱呢?”

“用酚酞试液”、“不,用石蕊试液”

在大家面前,两位同学用试管进行了实验,但所有的同学都呆住了。因为两个试管中的红色几乎一样,同学们面露惊异之色。“看来,我们要用别的方法来区分溶液的酸碱性的强弱??”

“对了,用PH的方法。”一位同学不知是预习了还是接触过该知识点,睁着眼睛兴奋的打断了老师的话。

“对,就是常用的溶液酸碱性的表示方法??”

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2、利用化学故事,创设生动情境,激发学习兴趣

许多中学生热衷于听故事,许多化学故事妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生思维的火花,从而使学生全身心的投入到教学活动中去,因此,用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。例如:在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中,学生学习了燃烧的条件后,教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件:

1854年5月31日,英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航,它的船舱里结结实实的装满了供战马吃的草料。两个月后的一天,船舱突然冒出熊熊大火,大火迅速吞没了整艘战舰,片刻之间战舰便葬身海底,全舰官兵、战马无一生还。事后英 - 3 -

国军事保安部门调查,没有什么结果,但化学家门根据英国军事保安部门提供的材料,却很快找到了“纵火犯”。

问题:谁是纵火犯呢?

学生交流:可燃物燃烧要达到一定的温度,要与氧气接触,船舱里有大量的空气,草料着火可能的原因是温度达到了着火点,那么,温度是怎样达到着火点的呢,可能有如下几种情况:

学生1:有人放火;

学生2:有人不小心将烟头掉到草料堆中;

学生3:战舰在海洋上远航,太阳照射在船舱里热量来不及散发,温度升高达到草料的着火点;

学生4:船舱里很潮湿,草料慢慢腐烂产生热量,聚集起来使温度升高。

??

通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价,可帮助学生理解课燃烧物的条件。

例如:在第四单元课题3“二氧化碳的性质”教学时,以“死狗洞之谜”这个小故事作为素材来创设情境,课堂上放映死狗洞的动画故事:意大利有个那不勒斯山谷,狗只要进入山洞中就会突然死亡,而人却安然无恙。人们长期不得其解,认为洞中住着一个“屠狗妖”,后来科学家才弄明白其中的原因。观看投影后,学生很入迷,也很好奇。此时抛出问题一:洞里是什么物质导致狗死亡?引导学生进行小组讨论,学生讨论后回答:根据猜测可能是二氧化碳。问题二:为什 - 4 -

么人和狗同时进入洞内,人安然无恙而狗会死掉?生答:二氧化碳密度比空气大,狗的位置低,人高。上述利用传说故事,创设了一个自由探究情境,激发了学生的学习兴趣,经过引导,学生们把“二氧化碳的密度比空气的密度大”这一物理性质跟神秘的“死狗洞”的故事联系起来,谜底揭开,使新知识得以很好地消化。

这样不仅能激发学生的学习兴趣,还利用对学生进行过程和方法教育,同事增进了学生对化学原理的理解,提高学习效率。在课堂上适当地运用一些与教学内容相关的经典传说、化学小故事创设情境,能引起学生的高度注意力,激起学生的求知欲,激发学生的学习兴趣,点燃思维的火花,从而促使他们积极思考、主动探索,全身心地投入到教学活动中去。

3、应用多媒体技术创设情境,激发学生学习热情

运用多媒体技术模拟实验、展示图片、播报视频等创设逼真的教学情境,能使抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化、深奥的道理形象化,教学气氛活跃,可以使学生置身于课堂教学内容所描述的情境之中,较好地理解教学内容,能激发学生的学习热情,引导学生积极思考,培养学生良好的观察力和独立思考问题的能力。

例如:在教学中充分运用多媒体展示“越王勾践青铜剑、玻璃纤维增强塑料制造的破冰斧柄、用隔水透气的高分子薄膜做的鸟笼、中国古代的炼丹设备、石灰岩溶洞和钟乳石、从石器、瓷器、青铜器、铁器到高分子合成材料器皿系列、常见的食品添加剂”等图片,运用多媒体播放“大气污染及防治、鱼池缺氧现象与增氧方法、低温现象: - 5 -

液氮的应用”等视频影像资料,利用多媒体技术模拟“南极臭氧空洞形成机理、粉尘爆炸实验等”来创设教学情境。上述利用多媒体技术展示情境素材,增大了信息的传输量,新奇的现象刺激学生的感官,激发学生强烈的探究欲和好奇心;增强了知识可信度,使枯燥的问题具体、鲜活;增加了视听刺激,让学生有身临其境的感觉,使学生积极地投入到相关的学习中。

4、利用化学史料创设情境,培养学生学习化学乐趣

我国著名化学家傅鹰先生说过“化学可以给人以知识,化学史更可以给人以智慧”。在化学教学中恰当利用化学史料创设问题情境不仅可以激发学生的好奇心,培养学生学习化学的兴趣,还能使学生感受到科学家的伟大人格力量和科学精神。

例如:在第五单元课题1“质量守恒定律”教学中,通过实验探究活动总结得出质量守恒定律理论后,用下述化学史料创设情境进行知识反馈。两位科学家的“争论”:1673年,英国化学家波义耳在敞口容器内燃烧金属锡,发现反应后物质质量增加了,由此得出反应前后质量不守恒。1756年,俄国化学家罗蒙诺索夫在密封容器内燃烧金属锡,发现反应前后质量不变。然后经过大量反复的实验,都得到同样的结果,由此得出反应前后质量守恒。接着提出问题:为什么当初波义耳没有发现质量守恒定律,学生结合已掌握的质量守恒定律的知识进行思考,得出答案。师对学生进行鼓励性评价。然后继续介绍史实:1774年,法国化学家拉瓦锡利用天平精确的实验得到了同样的结论。拉瓦锡将45.0份质量的氧化汞加热分解,恰好 - 6 -

得到41.5份质量的汞和3.5份质量的氧气,也证明:参加化学反应的各物质的质量之和等于反应后生成各物质的质量之和。1777年后这个重要定律才获得世界公认。上述利用化学史料创设情境,不仅对所学知识作了适时反馈,同时也向学生介绍了质量守恒定律理论的形成是科学家长期不断探索的结果,从而激发学生学习动力,体味科学精神。

5.联系生活、社会问题创设情境,激发学生求知欲望

利用生活常识、社会中的实际问题创设情境,这类问题因涉及到学生的已有经验,对学生来说就在他自己生活世界中,具有较强的真实性。所以,当教师提出这类问题时,让他们“出乎意料”,进而跃跃欲试,激发学生参与化学活动的兴趣和好奇心。

例如:在第七单元课题3“使用燃料对环境的影响”的教学时,联系社会生活创设情境,让学生感知生活中燃料燃烧对坏境的影响。教师问:同学们,你们家里做饭时用的燃料是什么?走在路上,汽车从你身边经过你有什么感觉?学生回答后,师生共同总结:燃料的使用,给人们的生活提供能量、带来方便的同时,却对环境造成了不良的影响。然后观看本市环境污染状况的图片,指出酸雨的危害等问题,唤起学生内心保护环境从身边做起的紧迫意识,同时激发对使用清洁能源的渴望。上述密切联系社会、生活中的热点问题巧妙生动创设的学习情境,让学生从自己生活经验出发,体验情境中的问题,不但能调动学生的学习积极性,感觉到原来化学知识是这么的有用,而且有利于培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力,激发其求知欲 - 7 -

望。

二、初中化学教学中情境创设的实践思考

1、创设情境要与教学目标相结合

任何教学活动都应该以教学目标的达成为起点和归宿。教学情境的设计是课堂教学设计中教师引领学生达成教学目标的重要手段和载体,使用恰当的情境能唤起学生用已有的知识经验来同化和顺应新的知识,为学生达成学习目标奠定基础。因此,教师创设教学情境、选择的情境素材一定要紧扣教学内容,与教学目标相结合,在学习活动与学习内容之间搭建平台,同时情境本身又融入活动和内容之中,成为学生与新知识之间的桥梁。

2、创设情境要考虑学生的认知发展

学生的发展是教育的最终目标。在创设问题情境时,不仅要考虑到学生的现有水平,更要考虑学生的发展潜能,将情境中的问题置于学生学习的“最近发展区”。简单的问题,不能激发学生的求知欲,复杂的问题,超越学生认知能力,使学生感到力不能及,失去学习兴趣,都达不到激发学生求知欲和锻炼学生思维的目的。这就要根据不同层次的学生及不同的内容,考虑到所创设的情境中的问题不仅要是学生经过努力可以解决的,又能引发学生的认知冲突,激发学生思维,成为有效的化学教学情境。

3、创设情境要真实,考虑学生情感体验

化学学科本身与生产生活有着最密切的联系,这也就要求我们教学中应注意创设情境要真实具体。情境越真实,学生建构的知识就越 - 8 -

可靠,越容易在真实的情境中运用。教学中还要善于引导学生从真实的情境中发现问题,激发出学生积极探索的情感,有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,调动学生对化学的学习兴趣,从而提高课堂教学效率。

经过教学中创设情境的实践,笔者感受到创设情境对增强学习针对性、激发学生兴趣、启迪学生思维具有促进作用,增添了化学课堂的魅力,使学习更有效、教学更高效。在教学中也不能简单地为创设情境而“创设”,或者是创设了无效“情境”,要遵循教学情境是为教学服务的目的,精心创设与学生的知识、经验和现实相符的情境,培养学生分析和解决问题的能力,确保教学在良好的情境中展开。

参考文献:

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准(实验稿)[s].北京:北京师范大学出版社,2001

[2] 课程教材研究所、化学课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书·化学(上、下册)[m].北京:人民教育出版社,2006

[3] 杨冬丽.例说化学课堂教学中的情境设计[j].科学教育,2009,(6):44-45

[4] 周恩芳.化学教学的创新重在问题情境的创设[j].科学大众(科学教育),2010,(11):88

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[5] 谷莹莹.化学课始情境创设的原则与方法[j].教学与管理,2010,(28):69-70

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