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初中学生物理学习评价的内容与方法

发布时间:2013-10-30 09:32:21  

初中学生物理学习评价的内容与方法

评价是课程的一个重要环节,新课程理念下的物理教学中的评价与教学活动共生共存,有效的教学过程与适合学生个性特点的评价息息相关,有效的物理教学评价,是落实培养学生科学素养,促进学生发展这一课程目标的重要保证。学生学习评价对于课程实施具有很强的导向作用。

新课程理念下的物理教学中的评价,要注重明确评价的目的,丰富评价的内容、评价方法要多样化,评价主体的多元化

一、明确评价的目的

(一)初中物理的新课程标准总目标是使学生:

保持对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣,在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。

学习一定的物理基础知识,养成良好的思维习惯,在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法。

经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力,乐于参与和科学技术有关的社会活动,在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。

具有创新意识,能独立思考,勇于有根据地怀疑,养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神;关心科学发展前沿,具有可持续发展的意识,树立正确的科学观,有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

义务教育阶段物理教育的目标是培养全体学生的科学素养,科学素养包括识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,另外强调了培养的主体是全体学生,也就是面向大众,关注学生差异,使每个学生得到发展,正是“一切为了每一位学生的发展”

(二)评价的目的为了保证实现课程标准的总目标

学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展,发现学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处,增强学习的信心。学生学习评价的目的不是为了甄别和选拔学生。

二、评价的内容的丰富化

(一) 知识与技能

1. 知识: 即对事物属性与联系的认识。知识广义上说是理论知识、实践技能和方法的总称。

技能:技能是主体在已有知识经验的基础上,经练习形成的执行某种任务的活动方式。

新课标强调加强课程内容与学生生活以及现代生活和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

2. 课程标准确立了以下 6条知识与技能的目标:

(1) 初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容,了解物体的尺度、新材料的应用等内容,初步认识资源利用与环境保护的关系。

(2) 初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用,了解这些知识在生活、生产中的应用。

(3) 初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用,初步认识能源利用与 . 环境保护的关系。

(4) 初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景,能意识到科学发展历程的艰辛与曲折,知道物理学不仅指物理知识,而且还包括科学研究方法、科学态度和科学精神。

(5) 具有初步的实验操作技能,会使用简单的实验仪器和测量工具,能测量一些基本的物理量。

(6) 会记录实验数据,知道简单的数据处理方法,会写简单的实验报告,会用科学术语、简单图表等描述实验结果。

1-4 条规定了“ 知识” 的内容和要求, 5-6 条规定了“ 技能” 的内容和要求。

第 1 条内容的主题是“ 物质” 。这部分内容大致分为三类。第一类是对于身边物质的初步认识,学习时应注意联系学生的生活; 第二类是对物质结构和物体尺度的初步认识,这部分内容由于尺度太小或太大,人类缺少直接经,因此应注意科学方法的运用;第三类是和当前蓬勃发展的材料科学相联系的,学习中应该注意体会“ 科学·技术·社会” 的关系。

第 2 条内容的主题是“ 运动和相互作用” 。在这部分内容的学习中,应该让学生经历对知识探究和领悟的过程,发展获取信息、处理信息和解决实际问题的能力。

第 3 条内容的主题是“ 能量” 。这部分内容对于学生树立科学的世界观、联系生活生产实际、形成可持续发展的意识以及进一步学习其他科学技术,都是十分重要的。

这部分内容具有较强的综合性,应该注意和本课程其他部分的联系,注意和其他学科的融合,注意可再生能源的开发、环境保护等可持续发展观念的体现。

第 4 条让学生了解物理学发展的历史,进行 STS 教育。从物理学的内容和范围的发展,从各个重要时期的社会生产、经济、思想文化的背景,从各个具有代表性物理学家的工作,从研究物理学的方法和物理学观念的演变,从各个时期的哲学思想对物理学的发展影响去认识物理学的产生和发展的规律,达到开阔眼界、活跃思想、增长知识、提高素质的效果。

第 5 、 6 两条阐述了学生必备的实验技能。实验是物理学发展的基础,实验能让学生主动获取知识,发展能力,促进科学品质和世界观的形成。而实验的顺利完成,依赖于学生的基本的实验技能。因此,实验技能的目标是物理课程目标内容之一。

(二)过程与方法

1. 过程 : 过程有两方面的含义,一是物理学科的探究过程,二是学生的学习过程。

探究过程是要弄清知识的来龙去脉,也就是知识的形成过程。学生的学习过程包括观察、记忆、思维、想象、动手操作和语言表达等等,为完成某项学习目标而采取的一系列活动。

过程关注的不是知识结论本身,而是得出结论的过程,即用什么方法得出的结论。过程关注的也不是活动的形式,更不是为活动而活动,而是关注学生在活动过程中的体验生成、感受和收获,即关注过程对学生的发展价值。

2. 方法: 所谓“方法”,是指课程教学时学生的学习方法、思维方法、探究方法以及解决问题的方法。

方法是最重要的知识。方法应是具体的,而不是抽象的,应伴随着知识的学习,技能的训练,情感的体验,而不能游离其外

3. 课程标准关于“ 过程与方法” 的目标内容是:

(1) 经历观察物理现象的过程,能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。

(2) 能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。

(3) 通过参与科学探究括动,学习拟订简单的科学探究计划和实验方案,能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。

(4) 通过参与科学探究活动,初步认识科学研究方法的重要性,学习信息处理方法,有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。

(5)学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律,尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。

(6) 能书面或口头表述自己的观点,初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。

这 6 条,主要阐述的是在科学探究过程中的学生应具备的 6 种能力。

4. 评价要求

在这方面要评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力。

对于过程与方法的学习,档案式评价能发挥其独特的作用。

(三)情感态度与价值观

物理课程标准规定了以下“ 情感态度与价值观” 目标:

1 . 能保持对自然界的好奇,初步领略自然现象中的美妙与和谐,对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。

2 . 具有科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理,有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。

3 . 在解决问题的过程中,有克服困难的信心和决心,能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。

4 . 养成实事求是、尊重自然规律的科学态度,不迷信权威,具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。

5 . 有将自己的见解公开并与他人交流的愿望,认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神,敢于提出与别人不同的见解,也勇于放弃或修正自己的错误观点。

6 . 初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识,能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。

7 . 有将科学服务于人类的意识,有理想,有抱负,热爱祖国,有振兴中华的使命感与责任感。

第 1 条主要讲培养兴趣;第 2 条是关于对科学的求知欲和勇气; 第 3 条是关于战胜困难的信心和决心。只有让学生体验到战胜困难的成功喜悦,才能激发学生学习的兴趣和信心。第 4 条是关于“ 科学态度”;第 5 条是关于“ 交流与合作”,未来社会竞争更为剧烈,但更需要合作与交流。学会合作与交流,是学生将来适应社会的重要素质;第 6 条是关于 STS 教育;第 7 条是关于“ 责任感和使命感” 。

三、评价方法的多样化

新课标下的评价,强调评价在促进学生发展方面的作用,不强调评价的甄别与选拔的功能。评价的方式也不能仅仅是书本上卷面的考试,而是要对学生学习的整个过程进行过程性的评价。

重视学生在活动、实验、制作和讨论等方面表现的评价,不赞成以书面考试为唯一的评价方式。

除了纸笔测验以外,还有访谈评价、问卷评价、小论文、成长档案袋评价和活动表现性评价等。根据评价的特点,可以大致分为形成性评价、表现性评价、过程性评价和发展性评价。

(一)形成性评价

形成性评价是在某项教学活动的过程中,为使活动效果更好而不断进行的评价,能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等,以便及时反馈、及时调整和改进教学工作,获得最优化的教学效果。用于教学的形成性评价进行得较频繁,如一个章节或一个单元后的小测验。形成性评价一般又是绝对评价,即着重于判断前期工作的达标情况。在物理教学中的形成性评价通常采用书面测验。

1.“ 课前一练 ”

由教师命题,对上节课的学习内容进行测试,时间一般掌握在 5分钟以内,题目要求以基本知识技能为主。

2. 在单元测试中,采用具有 “自定义和分层 ”特点的试卷

把每次单元测试的试卷进行精心设计,将测试的目标进行分层,并给学生选择的余地。具体做法可以将试卷分成必做题、选做题和附加题三个部分。这样操作,可以使学生们对物理学科的学习不再感到恐惧,达到使原来物理学习成绩很差的学生开始觉得物理并不难学,对物理学科的学习兴趣明显增强,自信心明显增强。

3. 以促进学生发展为目的 ——可以重考的单元测验

4. 笔试应该逐步做到开卷与闭卷结合

(二)表现性评价

表现性评价就是通过让学生完成实际任务来评价学生的学习状况。

表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新评价理念。

表现性任务的评分方法有整体评价法和分析评价法两种。

整体评分法是以整体的印象对表现或结果进行评定。分析评价法需要针对构成表现或结果的每个重要细节进行判断。

根据评价目的和内容来确定评价方法,常见的有核查表、等级量表、轶事记录等。

1. 核查表

核查表适合于简单的表现或结果,它由两部分组成,一是对表现和结果的描述,二是记录是否判断的地方,若是观察的表现性行为或结果出现,则作上记号,反之,不做记号。

设计核查表,要包括下列步骤:

· 列出所要评定的过程或成果特质;

· 增列一些常见的错误,这有助于诊断较差表现;

· 按一定逻辑排列这些项目;

· 可以在核查表底部留白,用于写评语用。

2. 等级量表

如果只是一个粗略的评价,运用核查表就可以了,但如果要记录行为或表现发生的程度,就需要等级量表,它提供不同的水平等级或相应的描述。

设计等级量表,通常包括下列步骤:

· 列出要进行评定的过程或结果特质;

· 选择要使用的量表类型及评定点数,并且以片语或描述语句做出界定; · 提供清楚、简短的说明,明确如何评定;

3. 轶事记录

核查表和等级量表在结构性观察中很有用,但学生的有些表现在结构性观察中很容易被忽略。

轶事记录包括记录观察到的行为、发生的情境、以及针对此事的个别诠释。 轶事记录就是教师所观察的有意义的事件和片段进行事实性的描述。轶事记录能使教师对学生进行细致的观察,把日常观察转化为系统的关于学生发展的信息。

(三)过程性评价

作为新课程的评价理念而提出的过程性评价,其“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现。

过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上,更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。

过程性评价也可以采取和表现性评价同样的评价方法:核查表、等级量表、轶事记录等方法,但除此以外,过程性评价还可以采用“记录-评价-再记录-再评价”以及交流评价法进行评价。

1. “记录-评价-再记录-再评价”

“记录-评价-再记录-再评价”的评价方法实际是采用开“白描”的记录方法,采用“记录-评价-再记录-再评价”的评价方式,具体评价的方案包括三个阶段,具体如下所列:

第一个阶段:自我记录、自我评价。

第二个阶段:他人记录,他人评价。

第三个阶段:综合评价。

过程性评价属于个体内差异评价,评价的目的并不是对学生的学习下一个终结性的结论,而是促进学生的学习与发展;评价的内容主要不是学生最后达到的水平,而是学生的进步情况。

2. 交流评价法

交流评价法中经常用到的是:作业的评价、单元评价报告单、研究性学习学生表现性评价量表、反思评价。

(四)发展性评价

发展性评价是指依据一定的教学目标和教育价值观,评价者与学生建立相互信任的关系,共同制定双方认可的发展目标,运用适当的评价技术和方法,对学生的发展进行价值判断,使学生不断认识自我、发展自我、完善自我,不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展,一切为了学生的发展,评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。

发展性学生评价除了使用纸笔测验以外,更为强调使用质性评价方法,如观察法、访谈法、情境测验法、行为描述法、成长记录袋评价法等。

档案袋评价是学生评价中常用的方法。档案袋或学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集,其中一般包含了关于学生学习过程中的学习目的、学习活动、学习成果、学业成绩、学习付出、学业进步、学习反思的主要信息。

1. 学生自我反思的档案袋评价

2. 小组活动的档案袋评价

四、评价主体的多元化

物理新课程强调教学评价的主体是多元化,倡改变单独由教师评价学生的状况,鼓励学生本人、同学、家长等参加到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动。特别重视学生的自我评价,以为自我评价更容易内化,形成持久的学习动机。

(一)学生自评

1. 每节课的自我评价

2. 期中阶段性自我评价

3. 期末整体性自我评价

(二)同学互评与教师评价

(三)家长评价

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