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如何实现物理课堂教学的高效率

发布时间:2013-11-26 10:37:03  

如何实现物理课堂教学的高效率

颍阳镇中心学校 鲍彩艳

初中生普遍感到物理是最难学的课程之一,有些学生害怕学物理,甚至于厌烦物理。怎样才能使学生喜欢学物理?如何使学生在学习的过程中,既能减轻思想负担,又能取得良好的学习效果呢?我认为,根本的途径就是要改变物理教学中的“以解题为中心,从理论到理论、教师灌输、学生接受”的传统教学模式,采用适合学生生理、心理发展规律和认知特点的教学方式,从而提高学生学习效率。教学是否高效,要看每位学生是否在原有基础上都有所进步或发展,不应仿照别人教学方法,应有适合我们自己独特教学方式,通过实际教学我认为要达到“高效”。我觉地应该注意以下方面:

一以学生的发展为本:

在物理教学中,教师必须理解和尊重学生,转变教学理念,以学生的发展为本,重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘,承认学生的个体差异性是客观存在的。明确“面向全体”不是让每个学生都获得一样的发展,而是平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会,用“以人为本”的理念去看待课堂的师生关系,让每位学生都在自己原有的基础上获得发展。

二发扬教学民主:

作为教师,经过这多年的教学积累了宝贵的教学经验,但一些教学定势有时会起到反效果。这要求教师在教学过程中放下教师的架子,正视自己教学上的不足,发扬教学民主,欢迎学生提出意见。而

发扬教学民主既能调动学生学习的主动性和积极性,有利于学生独立思考,积极思维,敢于作出自己的判断,又能让教师体会到“青出于蓝,而胜于蓝”的欣默,从而促进教学相长。而实际上,发扬教学民主更体现了教师的睿智和随机应变的驾驭能力,最关键的是通过对学生在解题中所提出的先进解法的及时肯定和表扬,激励出他们学习的本领,实现“我要学”。

二、学生良好的合作意识是高效物理课堂的保证

物理学是一门实验科学,观察和实验是物理学基本的研究方法。物理课堂教学要把知识的形成过程放在首位,教学过程中要注重学生思维过程和思维方式的展露,多让学生“自己下水游泳”。特别是物理实验课,教师要敢于让学生亲手试一试,变教师的演示实验为学生亲自动手实验,变验证性实验为探索性实验,激发学生强烈的求知欲望,从而锻炼学生的观察能力、操作能力和思维能力,培养学生的探究志趣,进一步提高学生的科学素养。采用小组合作学习,能促进学生高效参与课堂学习,是一种行之有效的课堂组织形式。教学过程中,教师应该根据教学需要,选择有价值的、有争议的,且个人不易完成或必须合作完成的内容,让学生在独立思考的基础上开展有成效的合作。例如,在密度教学时,我选取两个大小形状相同的木块和铁块分别放在天平的两边,同学们当然会看到木块一边翘起。通过分析,容易得出它们体积相同、质量不同。那么,体积、质量都不相同的木块和铁块,该如何比较呢?这时候,我适时安排学生分析讨论,让他们产生思维碰撞,生成科学方法:一是比较相同体积的质量;二是比较相同质量的体积。那么,我们采用哪种方法呢?引导学生们看书,概括得出“密度”的定义。然

后提问这种定义方法与我们前面学过的什么概念相同?通过学生们再一次的“讨论、比较”,学生们能联系到“速度”概念的建立。这样的教学,学生们既理解了相对抽象的概念,又发展了分析、概括的能力,达到了事半功倍的效果,提高了课堂效益。

物理学是一门实验科学,观察和实验是物理学基本的研究方法。物理

课堂教学要把知识的形成过程放在首位,教学过程中要注重学生思维过程和思维方式的展露,多让学生“自己下水游泳”。特别是物理实验课,教师要敢于让学生亲手试一试,变教师的演示实验为学生亲自动手实验,变验证性实验为探索性实验,激发学生强烈的求知欲望,从而锻炼学生的观察能力、操作能力和思维能力,培养学生的探究志趣,进一步提高学生的科学素养。物理教师在教学中要充分发动学生,克服困难,创造条件,搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学,培养学生的学习兴趣,调动他们学习的主动性,养成他们客观的实事求是的科学态度。

四、更新学生学习方

教师教学方式改变后,与之相对应的是更新学生学习方式及课堂组织形式,改变教师独霸课堂。学生活动空间少教师上课即讲,课堂教学多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练为主的“填鸭式”教学,使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。教师以“讲得好”为最大满足,很少关心学生的感受、体验和需求,很少密切联系生活,关注学生的个体经验,忽视学生思考、说和写的过程。学生没有感知的过程,对教师讲的内容理解不透,囫囵吞枣,导致教师所讲知识巩固

率很低,不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固,使学生长期处于疲惫状态,加重了学生的学习负担。而是将学生训练重点由课外转移到课内,使全体同学在教师的有效控制下在课堂内“大运动量”练习,完成主要学习任务并指导学生形成课堂内“学生自学,小组合作,共同进步”的学习模式。

这种学习模式可简单解释为:⑴ 学生自学,因为“有效教学”的课堂以教师的“传道”和“解惑”两方面为重点,一些非重点内容或一看就会的内容以及只有少数人看懂的内容以学生自学为主,这样既可以培养学生的自学能力,又为将来自学提升打好基础;⑵ 小组合作,虽然教师在课内批改时会尽量照顾到每位同学,但靠教师一人的力量毕竟时间精力有限。这就必须发动学生,形成一张学习网:全班分为几个6到8人的小组,且组员各负其责,在某些环节,采取“师教兵,兵教师,兵教兵”的方式学习,其效果大大优于教师教学生;⑶ 全班共议,在课堂内,对一些随机问题、易混淆问题、一题多解、举一反三等问题,教师组织、号召同学们集思广益,在研讨中体会运用知识来解决的乐趣,感受所学知识的丰富联系,从而培养学生良好的思维品质。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用,能当堂检测,巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏,及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。 这样可以放手学生,让学生去主宰课堂,做真正课堂主人,实现真正的高效课堂。

所以,高效课堂应该是学生学会学习的课堂;是朴实、简易的课堂;是做到了“放手学生认真自学;给予学生充分独立的思考,相互交流;及时发现学生学习的障碍,引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑

问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习,突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。练习到位,当堂检测、巩固课堂教学效果,是实现物理课堂教学高效率的有力保证。

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