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二氧化碳的性质说课稿

发布时间:2013-12-19 13:33:48  

《二氧化碳的性质》说课稿

一、教材分析

1、理解教材

《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时,主要介绍CO2的物理性质和化学性质。通过学习使学生了解CO2的性质及其用途,然而,过量的CO2又会导致温室效应,危及全球。让学生学会辩证的去看问题。

在学习本课之前,学生已经学习了《二氧化碳的实验室制法》,这为研究CO2的性质奠定了基础;同时,本节课的学习又为后面学习《碳酸盐与酸的反应》作好准备。

2.确定教学目标

在新课程理念“一切为了每一位学生的发展”的指导下,结合对教材的分析,进行多维目标的培养,我拟定如下教学目标:

1.知识与技能目标:通过实验探究CO2的物理、化学性质;了解CO2的用途;引导学生自主、合作、探究学习,通过实验探究及对实验现象的观察与分析,培养学生善于观察思考,勇于发现问题、解决问题的能力;培养学生归纳总结能力和语言表达能力。

2.过程和方法目标:学会使用实验方法获取信息,并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。

3.情感、态度与价值观目标:培养学生辨证唯物主义观点,保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲,激发学习化学的兴趣。

3.教学重难点

教学重点:从CO2的探究实验认识CO2的性质,并对探究的结果进行总结,掌握知识,熟练应用。

教学难点:CO2与水、石灰水的化学反应原理及科学探究能力的培养。

二、学情分析

1、学生已对CO2性质有所了解,并且在前一节课已经学习过二氧化碳的制取方法,所以本节课的难度不会很高。

2、初三学生对化学实验充满兴趣,前面的学习也使其实验基本技能有所发展,但实验的动手和分析能力较弱,不具备实验探究能力。

三、教学法

为了充分突出学生的主体作用,在教学中我采用了“创设情景—提出问题—实验研究—引导分析—学生讨论—引导归纳—应用于实际”的模式,把教学内容转换成学生非常感兴趣的问题进行多次启发,步步为营,最终在不断探讨的过程中完成本课的教学任务。

在教学过程中主要用到的教学方法有:

1.情景引入法。创设一个故事问题情景能激发学生学习兴趣。

2.实验法。这是化学教学的常用方法,也是非常有效的方法,可以充分展示知识的建构过程,充分体现建构理念。以学生演示实验,老师讲解相结合,讨论归纳,得出结论。

3.谈话法。在做实验的同时提出问题,引发学生展开讨论交流。可以是老师提出问题,也可以让学生在充分认识实验现象的基础上提出问题,可以是师生讨论,也可以是生生讨论。

4.讲解法。在初中阶段,许多化学知识完全靠学生自己去探究总结还是有困难的,所以还需要教师去讲解,帮助学生突破重点、难点。

正确的学习方法能让学生学习事半功倍,在教学中老师需要注重指导。强调学生学会听、思、说、做、观、议。

通过这节课,不但能让学生学会知识,而且能让学生学会学习的方法。

四、教学流程

(一)故事导入(播放视频)

有人牵着一条狗走进意大利的一个山洞,狗晕倒了,人却安然无恙;当人弯腰欲救狗时,人也晕倒了。这是为什么呢?

用叙述故事的方式导入,并设置悬念疑问,引发学生的好奇心理以及求知欲,达到让学生主动探究、认真学习的效果。

(二)实验探究

展示预先收集好的CO2,让学生观察CO2的颜色、状态、闻气味并让学生自己得出CO2的物理性质——通常情况下,CO2是无色、无味的气体——从而培养学生观察并能准确描述实验现象能力。

补充说明:我们呼出的气体,绝大部分燃料燃烧后产生的气体都含有大量的CO2。以此让学生意识到化学知识随处可遇,从而激发学生学习化学的内在动力。

为了拓展学生的思维,把化学知识引入实际生活,打开学生思路,培养学生观察和应用知识能力。教师接着问学生,为什么在拥挤的人群里,蹲着比站着难受?

【实验一】

教师演示实验一:点燃“阶梯形”铁皮架上的两支小蜡烛,将铁皮架放入烧杯中,从烧杯的一侧向烧杯中倾倒CO2气体。

培养学生的观察能力,能完整描述现象,并发现问题思考问题。

问题:CO2为什么可以像水一样向下倾倒?蜡烛为什么会熄灭?蜡烛为什么是自下而上熄灭?

通过实验及现象调动学生的学习兴趣,让学生讨论总结,使学生从实验中得到CO2的密度比空气大、CO2不能也不支持燃烧。

为了让学生更深刻理解CO2密度比空气大的性质,展示灵敏天平,当一个托盘倒入CO2后会向下沉的动画。

【实验二】

请学生参照书上117页图6-13,自己动手做一做。培养学生的实验能力,调动学生学习兴趣,从实验及现象中得到CO2溶于水。

教师通过分析CO2能溶于水,瓶内外压强变化,让学生意识到化学与相关学科的知识联系。

过渡:由CO2能溶于水,教师引导学生联系生活:碳酸饮料。拿出一瓶可乐,用力摇动一下,让学生观察现象,并提出问题,该实验中利用了CO2的哪些性质呢?是否涉及其化学性质呢?

【实验三】

请学生参照课本上118页图6-16,让几位学生演示实验,全班同学观察现象,讨论总结。

(教师介绍石蕊遇酸变红)

通过该实验,教师讲解CO2重要的化学性质与水反应,生成碳酸和碳酸的分解及相关方程式的书写。

【实验四】

实验探究:往澄清石灰水吹气,观察:石灰水变浑浊。通过观察、推理、验证,加上学生的参与,调动课堂气氛

CO2与澄清石灰水的反应,学生并不陌生,所以先让学生讨论发言。

思考:为了使石灰摸墙的墙壁快点干燥,为什么常在室内生个碳火盆?为什么开始放碳火盆时,墙壁反而潮湿?

教师讲解:生炭火盆是为了生成CO2

C+O2== CO2

CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O

生成的CaCO3会比较坚硬。但因有水生成,反而开始墙壁会潮湿。

【及时总结】

由以上实验,让学生归纳总结CO2的物理性质和化学性质,教师进行点评。

【创设问题情境】

1987年大兴安岭失火,关键时刻请来了“干冰”对灭火起了重大作用,干冰是什么?对灭火起了什么作用?

试分析人工降雨需要的条件和原理。并讲解CO2的三态转化。

(三)拓展应用

让学生利用所学性质了解CO2的用途,用课件展示,增大知识容量,缩短教学时间。这样既能使学生懂得学习CO2性质的实际意义,又以新的形式巩固了新课内容,加强了知识间的内在联系。最后说明温室效应的危害,倡导低碳生活,增强学生环保意识。

(四)课堂总结

教师引导,学生自己总结,从而了解学生对本节课掌握情况,及时强调、归纳、突出重点,设置课后思考(多媒体体现),将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。

(五)作业布置

收集CO2气体对环境的影响,撰写一篇关于CO2气体的功与过。这样的练习,富有开放性、实践性,更有利于学生将文本知识与生活实际紧密结合在一起。

五、精心设计板书

CO2的性质

一、CO2的物理性质

颜色

无色

二、CO2的化学性质

(1)不燃烧也不支持燃烧。 (2)不能供给呼吸。

(3)与水反应:CO2+H2O==H2CO3 碳酸的不稳定性:H2CO3=CO2↑+H2O

(4)与Ca(OH)2的反应: CO2+Ca(OH)2=CaCO3 ↓ +H2O

三、CO2的主要用途:光合作用、灭火、化工产品的原料、气体肥料、制干冰等。

四、CO2的污染:温室效应。

精心的板书可以简洁明了而又全面地展示整节课的内容,有利于学生利用板书,梳理总结,形成系统认知。 状态 气态 气味 无味 密度 大于空气 溶解性 能溶于水 六、教学反思

在本节课的教学中,我主要倡导学生以“主动参与,乐于探究,交流与合作”为主要特征的学习方式,让学生不但要“学会”,还要“会学”“乐学”,当仁不让的成为教学活动的主体。但是由于本课时的内容较紧凑,实验较多,部分后进生思维可能会跟不上,所以,我将通过课后辅导来加深这些同学对知识的消化能力。

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