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5学效率——初中化学课堂教学有效性的反思与对策

发布时间:2013-12-20 12:38:32  

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——初中化学课堂教学有效性的反思与对策

杨述芳-?2

(1上海师范大学生命与环境科学学院2010级教育硕士;2江阴市长山中学江苏江阴214400)

摘要:以化学课堂教学为基点,从有效教学的反面来研究无效教学,对一些教学案例中的无效环节进行反思评析,然后根据教师和学生的实际情况提出相应的对策,在备课、上课、辅导等方面加以改进,真正做到化学课堂教学有效性的提高。关键词:无效现象;有效教学;新课程;反思;对策文章编号:1008--0546(2011)01..-0038-03doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2011.01.018

中图分类号:G632.41

文献标识码:B

随着素质教育的推行和新课改的进一步深化.人们越来越关注当前课程改革的热点话题——有效教学。教学的有效性是课堂教学的生命.它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生进行有效学习。在我们平时的听课、评课中,发现了很多朴实而又精彩的课例,但与此同时,也看到了不少课堂上存在着无效的教学行为。比如:由于教师的无效备课,导致某一教学环节出了问题,或者在课堂教学上一味标新立异,流于形式,忽视了真正重要的课堂实质等。这些行为严重影响课堂教学质量,学生的素养得不到真正有效的提升。作为一线化学教师,我们要冷静反思化学课堂教学现状.及时分析造成课堂教学无效原因。并有针对性地进行改进。切实提高教学效率.下面结合本人平时的教学和一些公开课上出现的无效环节作一点探讨.借以向方家请教。

一、实验教学没有充分备课。造成课堂教学的无效作为教师,大家都知道,备好课是上好课的基础。化学实验教学也不例外。但落实行动上却并非如此,相当多的教师应该说在思想深处还没有真正对实验教学重视起来。

我就犯了这样一个错误,记得在上《常见的酸》这一课中.其中有浓硫酸的腐蚀性这一演示实验环节出现了问题,按理说,这个实验非常简单,也正是因为其简单,在教学前我没有亲自做一次演示实验.只是将实验员准备好的药品和仪器直接拿到教室。学生对于浓硫酸的厉害,都是早有耳闻。但是能够近距离地观察它的腐蚀性还是第一次,我先是取一个小木条蘸取一些浓硫酸,结果小木条迅速变黑。同学们的兴致一下子被提高了.接下来我准备把浓硫酸滴到布上.在未滴之前我还故意卖关子,要他们猜猜会出现什么样的现象。有的说会变黑,有的人说布会破。可是当我把浓硫酸滴在布上后,

一38一

却没有出现预期的现象。大家一下子都愣了,我也搞懵了。我使劲扯了扯那一块花布,纹丝不动。说实话我真的不明白是怎么回事.只好给同学们解释或许浓硫酸的浓度不够高.但是看到桌面上的那根黑木条我知道自已的解释是错误的。接下来的半节课中,我一直心神不宁。想到以前从未遇到过这种情况。滴过浓硫酸的布都是一扯就烂了.今天是怎么回事呢?可想而知那后半节课我上得有多糟糕。

下了课后.我就把这个隋况和备课组长及其他成员

说了说.然后我们把实验员准备的几块相同的花布又做了实验,结果还是没有破。我看到窗台上有一块抹布,拿过来也滴了几滴浓硫酸,没想到马上就变黑了.然后黑的地方出现了破洞。看来问题出在布上了,抹布是棉质的,而我们这次实验员准备的花布原来是化纤的.想想以前所谓的成功只不过碰巧都是棉布而已。于是赶快上网查找资料。真的发现浓硫酸的腐蚀性对棉布比较明显.对于化纤布不明显.原因是化纤类比较耐酸、碱的腐蚀。

这件事情给我的触动很大。由于事先没有备好课,没有认真钻研.导致了学生无法看到直观鲜明的实验现象,可以说这一环节的教学就是无效的.尽管我后来在学生面前又重新做了此实验.但毕竟是浪费了宝贵的课堂时间。

所以,对于演示实验,不管多么简单,教师在上课前一定要自已做一遍,这也是备课。以确保实验成功、高效。一切以学生为本、为学生着想,乐于学习理论知识、乐于研读教材、教参,提高教师自身的学科素养,真正使课堂有实效.

二、盲目选题。造成化学教学的无效

2010年无锡中考化学试题单项选择题最后一题(第20题),是这样一个题目:

化学教与学2011年第1期

万方数据

某物质和二氧化碳反应后只生成碳酸钠和氧气.则该物质中

()

A.只含有氧元素

B.一定含有钠元素和氧元素C.只含有钠元素

D.一定含有钠元素.可能含有氧元素

如果用“R”来表示某物质。则反应式可以表示如下:

R+C02—}Na2C03+02

这是一道有关质量守恒定律的题目.反应前有碳、氧元素,反应后出现了钠、碳、氧三种元素。从阅卷反馈的情况来看。大多数同学想当然的就选择了D选项.其实本题没有大家想得那么简单.出题者把它放在最后本意也是这样的。那么我们仔细分析这个反应式。前面C02中,C与0的个数比为l:2,而反应后出现的Na:C0,中,C与0的个数比却为1:3,不必考虑后面0:中的氧元素,单从这2个数据就可以看出R中一定含有氧元素.故答案应当选择B。

《质量守恒定律》一节在初中化学知识体系中有承上启下的作用。是初中化学的重头戏。关于这一块的内容涉及到的习题我们确实做了不少.但是在最后的中考复习中对于“化学反应前后原子种类、数目、质量不变”的题目也只是“拿来主义”.把以前类似的再做一遍,仍然停留在已有基础知识表面上.并没有突破。也没有发展,没有能真正做到学以致用。面对今年中考出现的这样一道选择题,同行都感叹,没练过。我心里很内疚:这一块内容算是白学了!

反思其原因.是我们教师本身还存在着经验教学,在题目的推敲上还有一定的盲区。尤其在“五严”的背景下,课时数的明显减少,要真正做到减负增效,习题的精选也是一个极其重要的环节。我们深知要使学生跳出题海,教师要先跳迸题海.抽时间多做些近几年的中考题,在做题中发现好题。合理利用变式拓展。还要认真研读化学课程标准和中考说明,分析推敲。平时也要勤和兄弟学校的同仁联系、交流一些新题型,及时把握中考新方向。少走弯路,提高复习准确性。

另外。我和我的一些成绩优异的学生聊了聊,在谈到上面那道选择题时.他们竟然做对了,他们说记得以酸钠和氧气.所以这个某物质就是过氧化钠.应该选择B了。我想对于学生来说这也算是一个不错的方法。所有在做信息题时,涉及到一些新物质,如Na:0:、CaC:、qn:等就强调一下,或许还可能在以后的推断题中出现呢。

三、教学方法使用不当。影响课堂教学质量

随着教学改革的不断深入.广大教师积极更新教学

万方数据

观念,参加各种观摩课、公开课、示范课。让自已的综合素质始终动态发展,教学形式也更显多样化。但是也发现很大一部分教师为了追求课堂的完整性和所谓的“完美”.滥用教学方法,结果是适得其反.下面就是我所见的两种最普遍存在的情况。

1.无实效的讨论、交流

近来.在课堂教学中出现了一种普遍的现象——滥

用讨论法。教师不管是什么教学内容.不管教学内容的难度多大,都少不了讨论这一环节,成为了教师在课堂教学中的时髦、包装和走过场。这种现象在各种公开课和竞赛课中就更为严重。好像“讨论”是重要宴席中不可或缺的一道菜,其实不然,有的内容真的很简单。学生一看就知道答案.但是由于教师对讨论法的理解进入了误区,片面追求课堂表面的热闹。气氛的活跃。结果时间浪费了不说,久而久之学生也失去了耐心。毫无疑问。这样的讨论就是无效讨论。

在一次听课中我就见过这样一个例子,课题是《金属资源的利用和保护》,在讲到如何给自行车进行防锈

处理时,授课老师让前面同学转身四人一组讨论。马上

教室里你一言我一语。热闹非凡。课后我在思考这样一个问题,自行车——我们再熟悉不过的一种交通工具,对于车身支架和链条的防锈.一个初三学生难道还不知道吗?还需要凑在一起讨论才知道方法吗?我个人认为这样的讨论没什么意义.这就是在浪费课堂上宝贵的时间。我们提出向课堂教学要质量。向课堂上的45分钟要质量,就是说课堂上一分一秒都是极其宝贵,教师要恰当地应用教学方法获得最大的教学效果.以达到课堂教学的优化。当然也有讨论的问题过于深奥,使学生不知如何讨论。比如在做“实验室制二氧化碳”时宜选用的药品为大理石和稀盐酸.那么可以用碳酸钠代替大理石吗?浓硫酸代替稀盐酸吗?为什么?让学生讨论这样的两个问题一般是得不到结果的。自白浪费了时间,最好的办法是现场演示实验.答案就出来了。

由此可见,不是所有的教学内容都可以使用讨论法,只有具有启发性和一定难度的教学内容.才能引起学生积况,即教材的内容。学生的现有水平等来决定是否使用讨2.无实效的资料收集

当代社会是一个信息社会.教师会鼓励学生充分利以获得选择、表达信息的能力。于是化学课前,尤其是化的内容,为课堂学习做好铺垫,在上课时。老师都会让学

一39—

前写过一个化学方程式.是过氧化钠和二氧化碳生成碳极的思考和讨论。我们每一位教师都要根据教学实际情论法,使这种教学方法在教学中真正地发挥作用。

用各种信息资源。这样不仅可以拓展学生的视野,还可学公开课前.常有些老师让学生搜集一些背景资料方面化学教与学2011年第1期

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