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初中物理衔接问题

发布时间:2013-12-20 12:38:40  

学年论文

题 目 初高中物理教学衔接问题的浅析

姓 名 张丽辉 学 号 0910407024 专业年级 09级物理学七班 指导教师 贺菊香

2011年 6 月 7 日

目 录

摘 要 .................................................... 3

关键词 ................................................... 3

Abstract .................................................. 3

Key word ................................................. 4

前 言 .................................................... 4

一、初高中物理衔接存在的问题和原因 ....................... 5

(一)教材方面 .................................................. 5

(二)学生的心理状态方面 ........................................ 6

(三)学生学习方法上 ............................................ 6

(四)教师因素 .................................................. 7

(五)学生的知识储备方面 ........................................ 8

二、初高中物理教学有效衔接的策略 ......................... 8

1、加强初高中课程标准的学习 ........................................................................... 8

2、教师要努力改进教学方法 ............................................................................... 9

3、教师要培养学生学习物理的方法和能力 ..................................................... 10

(1)指导学生学会预习和复习 .................................................................. 10

(2)要引导学生重视观察和实验 .............................................................. 11

(3)要培养学生的物理思维能力 .............................................................. 11

(4)培养学生的动手能力 .......................................................................... 12

4、学生要为自己转入高中物理学习做一些准备 ............................................. 12

5、家长要给孩子创造一个宽松、和谐的环境 ................................................. 13

致 谢 ................................................... 15

初高中物理教学衔接问题的浅析

摘 要

本人认为,高一物理难,难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”。如何做好初高中物理教学的衔接,化“台阶”为坦途;如何使学生在初中阶段获得物理学习后续发展的能力,尽快适应高中物理教学特点和学习特点,渡过学习物理的难关,就是我们初中物理教师迫切需要解决的重要问题。

关键词

物理学教学;学习方法;课堂效率;衔接

High school physics teaching of linking problem

Abstract

I think, a physical hard, hard in high school physics cohesion emergence of "bench". High school physics teaching how to do well the cohesion, change "bench" for easy; How to make students in middle school physics study subsequent development stages to get the ability to adapt the senior high school physics teaching, characteristics and learning characteristic of physics, through learning difficulties, is our junior middle school physics teacher urgent need to address the important issue.

This paper analyzed from several aspects the causes of "bench", and explains the physics teaching in junior middle school in high school physics teaching well some methods. Link The steps the causes analysis steps the causes points objective reality and students' subjective aspects.

Key word

Physics teaching; Study methods; The classroom efficiency; cohesion

前 言

很多的同学进入高中后,普遍反映“物理难学”、“听不懂,太抽象了”、“上课听得懂,但是课后不会做”;甚至有些同学说:“我不是学物理的料”。以前我作为高中学生,也有同样的感受,当时有很多的问题一直未摸索清楚。作为一位过来人,现在学的专业又是物理学,以后我将要带领我的学生面临这个问题。所以对这个问题有过一定的思考:我认为高中新生不能适应物理的学习主要的原因是初高中的过度中出现了“台阶”,要想让学生安全地渡过这个“台阶”,就应该在初高中的物理教学的衔接问题形成一定的理论和实践经验。此文就是分析总结一下我关于这个问题的理论见解,希望对以后的实践教学有所帮助。

一、初高中物理衔接存在的问题和原因

(一)教材方面

1. 新课改后各出版社所出版的教材是依据课程标准来编写的。《课程标准》着眼于学生的可持续发展,提出以知识传承为主要目标,改变物理课程内容繁、难、偏、旧的状况,精选终身学习必备的,与生活、社会以及科技发展密切联系的知识和技能;对于概念、规律的表述不过分追求准确性、逻辑的严密性。因此初中教材难度降幅较大。而高中教材却由于高考内容及要求并未大幅度降低难度,仅在内容上做小范围的调整,从而造成初高中知识点的连接跨度增大了。

2. 考虑到初中学生的年龄和心理特点,初中物理定性研究居多,所使用的数学方法也较简单。 学生在学习过程中的思维活动,大多数术语以生动的自然现象和只管实验为依据的具体的形象思维,较少要求应用物理概念和原理进行逻辑推理等抽象思维方式。升入高中后,定量研究较多,不仅要运用到代数法,还经常要运用函数和极值、图像等数学方法来研究物理现象和过程。同时,高中物理研究的物理现象比较复杂,且与日常生活现象的联系也不像初中那么紧密。因此,在分析物理问题时不仅要从实际出发,有时还要从建立物理模型开始,要从多个方面、多层次来探究问题。这对于刚刚升入高中的学生来说难度很大,非常不适应,觉得物理抽象难学,兴趣大减,从而使学生物理思想方法和思维能力的培养出现断层。

3. 初中教材的内容较少,要求较低。老师有充裕的时间详细地讲解概念和规律,充分突出重点和难点。同时,初中物理现象和过程与日常的生活息息相关,教师在讲解时比较贴近生活,学生理解起来就比较容易。而高中教材内容多,难度大,教师受课堂时间限制无法全部详细讲解,更注重的是物理的思想和方法的传授。由于初高中教材的特点导致初高中在教师教学方法上有较大的差异。

(二)学生的心理状态方面

1、学习环境的变化。对高一新生来讲环境是全新的,新教材、新同学、新老师……学生有一个陌生到熟悉的适应过程。据统计,83.8%的学生可以适应变化,16.2%的同学尚不适应环境的变化。这说明,尽快对新的学习环境的适应也是存在的问题之一。

2、心理因素的变化。经过紧张的中考进入了高中,部分同学有“松口气”的想法,入学后无紧迫感,也有同学有挫折、畏惧及自卑的心理,影响了学生的学习,导致成绩分化。据调查,有64.3%的同学有放松的现象,35.7%的学生任然自觉奋斗。但是过半数的学生有所放松,却有80.4%的同学担心自己成绩落后于别的同学。可见,不少高一新生在心理上学习压力很大。

(三)学生学习方法上

初中阶段的物理学习,主要靠直观形象思维,而高中阶段的物理学习,抽象思维开始占主导地位。高中试卷与初中的相比,在灵活

性,思维量方面明显增加了。

数据表明:当问到学生的学习计划时有17.6%的学生表示没有自己的学习计划,只有9.3%的学生有学习计划且认真地执行。很少或从不预习和复习的同学占31.6%,能独立按时完成作业的学生占40.5%,其中只有22.9%能坚持订正错误并及时理解;当学习上遇到困难时,只有23.2%的学生会求助于老师或同学,还有12.5%学生任凭问题积压,不知如何解决。近半数学生考试后只关心成绩,能订正错误但不会总结和分析者占多数,有些学生即使能分析得失、明确问题,但没有正确的学习方法去改正;经统计,半数学生认为自己自觉学习的程度只是一般。[1]

有的学生认为没有足够的学习时间,对问题的理解不够透彻。还有部分学生认为学习资源不能满足自己的学习要求,上课不够专心。

(四)教师因素

一般来说,很多初中老师思想上过于局限,总以为初中生的认知能力,思维能力较差一些,初中阶段的物理教学最好不沾高中物理的边,认为这样就抓住了教学大纲,学生可以学的清楚而且省力,其实这种观点是错误的。初中的物理教师在教学中要注意初高中物理的恰当衔接,这不但有利于高中物理的教学,更有利于搞好初中物理的教学,有利于提高学生素质;另一方面高中物理教师常年在高一和高三之间进行“小循环”教学,很少老师是从初二教到高三进行“大循环”的。这使高中物理老师对学生在初中时学习物理的方法、方式习惯了

解较少,对学生们初中的掌握程度了解的较少。当学生刚跨进高一时,物理老师就以高中物理的要求和方式、方法来进行教学,致使学生们缺少一个从初中到高中的过渡期。

(五)学生的知识储备方面

高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高的要求。

1、 物理规律的数学表达式明显加多加深。

2、 用函数图像表达物理规律,描述物理过程。

3、 矢量进入物理规律的表达式。

初中学生升入高一时,无论在掌握的数学知识量上还是对已知的数学知识应用的熟练程度上都达不到高中的物理学习所需。例如:在运动学中,用V-T图的斜率求加速度,而此时高一新生还没有学过斜率的概念;在运动和力的合成分解中要用到三角函数知识,而此时学生只学过直角三角函数的定义,一般的三角函数的定义和公式还没学;学了十几年的标量的学生要面对矢量,以前学的东西只有大小,现在学的量既要考虑大小还有方向。

二、初高中物理教学有效衔接的策略

1、加强初高中课程标准的学习

伴随着新课改的步伐,“新课改”对教师教学提出了许多新的理念、要求,对于做好初高中的教学衔接工作具有重要的指导价值。教

师要认真学习初高中物理课程的标准,比较其中的联系和差异,做到有的放矢,衔接得当。初中教师要根据学生的实际情况,结合现行初高中物理教学中的选学内容和阅读材料,对这些内容进行适当的处理,可以要求学生自学,拓展学生的知识面,为高中的学习做好铺垫。同时也可以向同学介绍一些课外的读物或物理学在生活、生产和高新技术中的应用前景,以此来激发学生的求知欲。高中教师也应该了解初中的物理教材,对学生的情况做出客观的评价,否则过多的重复会使学生对课堂教学不感兴趣。对学生在初中学的前科学的概念做出及时的修正,学生的知识层面才能实现从初中向高中顺利过渡。高中物理最重要、最困难、也是整个高中物理中最基础的部分在高一力学部分,高一物理基础没打好,学生的学习习惯没养成,学习物理的思维方法没形成,就会直接影响到高二、高三物理的学习。因此,教师必须在高一阶段放慢进度,适当降低要求,帮助学生熟悉高中阶段的教学方法,这样,便于学生接受新概念,使他们能够打好基础,同时培养学生学习物理的兴趣。例如:在讲加速度的时候,我们可以先讲在直线运动中的情形吗,不追求概念的严密性,等讲到曲线运动的时候再进一步研究速度和加速度的适量关系;讲静摩擦力的时候,可以等到力的平衡学习完了的时候再讲静摩擦力的大小。这样虽不能一步到位,但是分散了难点,学生容易接受。

2、教师要努力改进教学方法

由于高中新生的逻辑推理能力不强,分析问题时逻辑性、条理性

较差,所以,教师在教学过程中,要帮助学生以旧知识同化新知识,是学生掌握新知识,顺利实现知识的迁移。所谓同化,就是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中,认知结构得以丰富和扩展,但总的模式不发生改变根本的变化。[2]高中教师应该了解学生在初中就已经掌握了哪些知识,并认真分析学生在初中的掌握情况。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行比较,明确新旧只是之间的联系与差异。选择恰当的教学方法,使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。

教师还要经常与学生交流,了解学生的学习状况,掌握每一名学生的心理特点和需要,根据学生现有的认知水平,挖掘每一名学生的最大潜能,是每一名学生都有所收获,使他们都能积极、主动、有效地学习和发展。

3、教师要培养学生学习物理的方法和能力

(1)指导学生学会预习和复习

善于预习和复习是一种良好的学习习惯,这种习惯会化为一种学习能力,伴随学生一生的学习和发展。教师应该让学生明白预习在高中物理学习中的价值,这样在听课的时候,能够注意力很快集中到最重要、最关键的知识点上,提高听课效率,从而验证自己预习时对知识的理解,也为自己在课外少留疑难问题。复习是对前面已学过的知识进行系统再加工,并根据实际情况对学习进行适当调整,为下一阶段的学习做好准备。一切物理成绩好的同学不仅是善于预习、课堂听

课的吸收高,还有一个原因是能够进行复习,知识掌握牢固。很多学生对所学物理概念记不住,并不是脑子笨,而是不善于复习,或者复习的效果不好导致的。

(2)要引导学生重视观察和实验

物理是一门以实验为基础的自然科学,物理实验是一种能动的实践活动,是手脑并用的过程。物理知识来源于实践,特别是来源与观察和实验。要引导学生认真观察物理现象,分析物理现象产生的原因和条件;要指导学生做好实验,培养学生学会使用仪器和处理数据的能力,了解和利用实验来研究物理问题的基本方法;要通过观察和实验,有意识地提高学生物理学习能力。

(3)要培养学生的物理思维能力

物理思维是具有意识的人脑对客观事物(包括物理对象、物理过程、物理现象、物理事实等)本质属性、内部规律以及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映。[3]几乎所有的物理知识都是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得来的,或者是经过推理得来的。学生对物理知识的理解、掌握,离不开物理思维能力,师生若不重视这个过程,头脑里只剩下一些干巴巴的公式和条文,就不能真正理解知识,思维也得不到训练;要在理解基础上学会对具体问题具体分析,提高分析和解决问题的能力。

(4)培养学生的动手能力

“听一百遍,看一千遍,不如自己动手做一遍。”此话是前人总结的亘古不变的真理。教师在物理教学中,要强调动手能力的重要性,不断培养学生的动手实验和操作能力。如力学问题中必须画出完整的受力分析图,这是至关重要的,也是解决问题的关键。有的学生认为问题很简单,画图不完整或根本就不画受力分析图,正确的结果往往难以得出。但如果养成勤于动手的习惯,当遇到较为复杂的问题时,就能够顺其自然。

4、学生要为自己转入高中物理学习做一些准备

很多学生都有这样的感觉,初中的物理内容少,问题简单,例题和练习讲解多,课后学生只要背背概念、公式,考试时就感觉很容易。而进入高中,物理内容多难度大,课堂密度高,各部分的知识相互关联,有的学生任然采用初中的那套方法对待高中物理学习,结果是学了一大堆公式背的很熟,但一用起来就不知道从何下手,从而在心理上形成“高一物理难”的畏惧感。为了消除这种畏惧感,我认为学生也应该为高中的物理学习做一些准备。学生应该做到课前预习再听课,做好笔记,及时归纳,通过课堂答问和分析讨论,对重要的概念和规律更要反复推敲,在理解的基础上熟练记忆,养成独立思考问题的习惯,养成先分析再解题的习惯。课后注重对笔记与小节进行反思。子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”通过反思,运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法,对感性材料进行加工,抓住主

要的因素和本质联系,忽略次要因素和非本质的联系,抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律,建立科学的物理概念和物理规律,还可以培养、提高自己的抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。要知道做题不是完成任务,而要把他看成是物理过程的再现,培养自己用所学的物理知识来解决问题的能力,把解题中的一些感触、思考或困惑及时记录下来、及时请教同学或老师,让自己的知识不断存储。与此同时,学生还要培养自己的良好阅读习惯,阅读物理课本不能一扫而过,而应该潜心研读,挖掘提炼;课本中的图像、插图、阅读材料、注释也不要放过;更重要的是阅读材料是要边阅读边思考,对重要的内容要反复推敲;对物理概念和规律要在理解的基础上熟练地记忆。高中物理对学生运用数学知识分析、解决物理问题的能力提出了较高要求,在老师的帮助下,学生应该及时学习、补充数学知识,为自己以后的学习打下良好的基础。

5、家长要给孩子创造一个宽松、和谐的环境

“望子成龙,望女成凤”是很多家长的愿望,孩子刚从初中升到高中,学习环境、身心状态、教材内容学习方法的变化,孩子的成绩波动是很正常的,这是家长要为孩子创造一个宽松、和谐的环境,帮助她们掌握调控自我、发展自我的方法,不能以为责怪,要肯定起长处,并帮助她们分析过去学习中存在的问题,勉励他们“百尺竿头更进一步”,父母是孩子的坚强后盾,是情感的港湾,这对孩子很有帮助,让孩子重新树立学习物理的信心,没有思想负担,全身心的投

入到学习中来。

总之,如何搞好初、高中物理的衔接,是一项非常重要的任务。教师既要在教材和教学方法想办法,还要在指导学生学习方法上下功夫。既要在高中教学方面想办法,也要求在初中教学阶段做准备;只有初高中教师加强交流,师生加强互动,物理教学中的“衔接”障碍才能消除,物理教学质量才能保证。

参考文献:

[1]蔡丽珍、戴和平.新课改理念下初高中物理教学的衔接问题.中学物理教学参考,2008(5).

[2] 张永红.谈新课程理念下初高中物理教学的衔接.宿州教育学院学报,2004(3).

[3]吴怡.新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践.物理教师,2007(3).

致 谢

感谢指导老师贺菊香老师在学年论文设计期间对我悉心指导,对我的论文提出许多宝贵的意见。感谢贺老师在这一段时间里对我的各个方面都给予了无微不至的关怀,尤其是她以其严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、兢兢业业、孜孜以求的工作作风和大胆创新的进取精神对我产生重要影响。她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。不仅使我树立了远大的学术目标、掌握了基本的研究方法,还使我明白了许多待人接物与为人处世的道理。本论文从选题到完成,每一步都是在指导老师的精心指导下完成的,倾注了老师大量的心血。

最后向所有曾给予帮助、支持和鼓励的老师、同学以及朋友表示忠心的感谢!

2011年6月10号

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