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教育思想情感与师德阜阳2

发布时间:2013-12-25 16:50:34  

题记: 要播撒阳光到别人心里,先得自己心里有阳光。 ——(法)罗曼· 罗兰

学校里所做的一切都应包含深刻的道德意义。 ——(前苏联)苏霍姆林斯基

中小学骨干教师在职培训专题

漫谈教育思想 教育情感与师德修养

主讲人:合肥学院伍德勤

2013年7月

问题思考: 今天的教师道德真的出问题了吗? (争名夺利,有违儒家文化对先生的道德内涵界定; 体罚 学生,有违法律规定; 性侵未成年人,有违人性的基本要求)

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讲几个问题: 一、中小学教师职业道德规范——两大情感 二、素质教育思想的内涵——良好师德的基石 三、最能体现教师教育思想和情感的几个问题 四、教师体罚学生的问题 五、教师性侵学生的问题

一、中小学教师职业道德规范
? (一)中小学教师职业道德规范(2008年修订) ? 1、爱国守法。热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党 领导,拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针,自觉 遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。不得有 违背党和国家方针政策的言行。 ? 2、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳 敬业,甘为人梯,乐于奉献。对工作高度负责,认真 备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。不得敷衍 塞责。 ? 3、关爱学生。关心爱护全体学生,尊重学生人格,平 等公正对待学生。对学生严慈相济,做学生良师益友。 保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。不讽 刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。

4、教书育人。遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲 人不倦,因材施教。培养学生良好品行,激发学生创新精神, 促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
? 5、为人师表。坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作 则。衣着得体,语言规范,举止文明。关心集体,团结协作, 尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。自觉抵制有偿家 教,不利用职务之便谋取私利。 ? 6、终身学习。崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识 视野,更新知识结构。潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提 高专业素养和教育教学水平。

二、素质教育思想的内涵

首先是面向全体学生,实施公民教育,以提高全民

族的整体素质。社会需要不同类型、不同层次的人才。

关键是如何对待“差生”

其次是实施全面发展的教育,使学生德、智、体、 美等方面都得到发展,以提高个人的综合素质。成人 比成材更重要(做人的底线:不犯罪)。

? 关键是如何看待“德育”

再就是注重发展学生的个性和特长,培养其创造力。
一是要有

良好的个性
(个性决定成败,性格就是能力;没有个性就没有创新)

二是要有特长
(以自己的优势立足于社会:一技之长,一品之长)

? 关键是要“因材施教”

三、最能体现教师教育思想和情感的几个问题

? (一)教育教学中的行为公正不公正的问题 ? 首先是排座位:究竟应按什么标准排较好? ? (身高;性别;成绩;个性;关系;自选;抽 签…) ? 其次是教师提问、答问的频次与态度。 ? 其三是教师眼神、表情的分配状况。 ? 其四是教师对答错题(做错事)的学生的态度

问题。

举两个例子
? 案例1:大学生的痛苦回忆

? 今天,我已是大学殿堂中的一员,而且将来会成为一名美术教师 。考上大学是令人兴奋的,但我的中小学生活却令人沮丧,有些 情景回想起来不寒而栗…… ? 小学三年级时的班主任特别凶,特喜欢训学生,常对付学生的方 法是:轻则骂、扔本子,重则打、踢,或者直接叫家长。有一次 在课堂上小测验,我坐在第一排,我知道班主任站在讲台上看我 写,故特认真地想把字写好看些。我是那种特希望得到老师夸奖 的孩子……突然,一个巴掌扇在我的脸上,我一下子闷住了,当 即眼泪就下来了,耳朵也被扇到了,嗡嗡作响,模模糊糊听她训 斥道:“刚和你们说的,叫你们不要按这个格式写,还这样写, 耳朵长哪去了?!”时间过去很久了,具体的还说了些什么也记 不清了,但我清楚地记得:……

其五是教师处理课堂上突发事件的方式、方法与效果。 (偏判;误判;积极影响;消极影响…)

? 案例:成绩优异、清秀娇小的琳做出了一件让人跌破 眼镜的事情。一个男生不知何故惹恼了琳,琳掀翻他 的书桌,那个男生也把琳的书扫在地上,琳就出手相 击,抓着那个男生的脖子摁在讲台上,脖子都被抓出 血道来,那个男生可能是不好意思还手,也可能本身 就是“差生”,气势上先逊一筹,本来就不声不响、 成绩不好、性格也有点弱,现在被打之后更是不吭声 了,可能是在大庭广众之下太丢人太没面子吧。后来 ,有关任课老师发现那个男孩比以前更沉默了,这一 打很可能打去了这个男孩作为男生的尊严和自信。

尽管发生了打人事件,但班主任老师对琳的青睐仍一 如既往。这就很难想像“琳”们能学会真诚地关心别 人和尊重别人。未来社会需要的不仅是高智商的人, 还要有包容和大度的胸怀。 ? 李希贵在《36天,我的美国教育之旅》中曾引述了一位 美国教师的一句话:“不要以为纵容强势学生仅仅会伤

害弱势学生,即使是对于强势学生来说,也是很大的不
幸。因为一个人一旦离开

校园,踏上社会,还是一味

‘强势’下去的话,他们可能走向人生的失败,一个成
熟的社会是不会容许他们处处‘强势’的。”

其六是作业布置与批改中的不公正行为。 其七学生在班级中的角色分配(承担的公共责 任)。

? 其八是对学生的总体评价存在偏差。 应;只看到某人的优点而看不到他的缺点;或 只看到某人的缺点而看不到他的优点…——影

? (学生很在乎老师对他的评价;皮格马利翁效

响学习热情和动力)

(二)教师批评语的“伤人”与“感人”的问题

? 1、挖苦语:祝贺你,又考了“第一”!……
2、打击语:丢人,请给你父母长点脸吧! …… 3、贬抑语:看看你的同桌,有人家一半就好了!…… 4、侮辱语:猪脑子,狗屎,百年一遇的笨蛋!…… ? 能否体现真正的关爱,并让学生感受到老师的关爱!

(三)能否正确对待“差生”的问题
? 教师要用辨证观和发展观来看待“差生”。“差”是相对的,

首先要用辨证的(一分为二的)观点看待学生,既要了解学生
差的一面、短处,又要了解学生积极的一面、长处。找出“闪 光点”,利用其积极因素克服其消极因素。同时要用发展的观 点看待“差生”,人是在变化的,尤其是青少年。有早慧的儿 童,也有很多人大器晚成。

? 但不能认为“差”是个好事,而要认真分析差在什么地方和致
差的原因,从而及早治“差”,使学生早日成才。

要引导学生正确认识自己,使其朝着最有利的方向发展 ? 根据多元智能理论,人不可能什么都精通,样样都出色,但总 有自己的优势和强项。教师要帮助学生分析自己优势和劣势, 引导他们根据自己的才能和禀赋来确定自己的发展方向,以便 少走弯路,早日成才。特别是到中学阶段以后。如美国画家惠 斯勒,他先在西点军校学习化学,因成绩差被学校开除了,后 到美国测量局当了地图镌版工,因不守秩序到处乱画,又被解 职,最后到法国巴黎学画,取得巨大成功。当然还有很多人一 直未能找准适合自己发展的有利方向,从而未能充分发挥自己

的潜力、展示自己的个性和才华。所以,教师既要尊重学生的
个性和特长,又要尽力发展和利用它,使每个人都得到充分的 发展,早出人才,出好人才。

四、教师体罚学生的问题 1、教师体罚行为的内涵界定
先看语言学的解释。1984年版的《现代汉语词典》对 “体罚”一词作了如下的解释——“体罚:用罚站、罚 跪、打手心等方式来处罚儿童的错误教育方法。”这只 是对“体罚”一词作了例举性的解释,并没有揭示概念

的内涵。1996年修订版的《现代汉语词典》没有“

体罚”
这一词条。

2005年版的《现代汉语词典》又恢复了“体罚”这一词条, 其解释是:“用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚:废除~。”

再看我国教育理论界几种较为典型的注解。
顾明远主编的《教育大词典》将“体罚”解释为 “以损伤人体为手段的处罚方法。”并对“变相体罚”作了例举 性的解释:“如留堂、饿饭、罚劳动、重复写字几百几千等。”

《中小学教师职业道德修养》一书的解释是:“体罚,即对学生身体的惩罚。 这类惩罚的非人道性在于无视人的尊严,造成学生的肉体痛苦,在伤害学生身体 健康的同时,也给学生精神上带来了极大的痛苦。体罚常见的表现形式有:罚站、 罚跪、罚晒、罚冻、罚淋风雨、罚劳役、罚跑、罚饿、罚喝水;脚踢、手打、扯 头发、拧耳朵、扭胳膊、掐肌肉、扇耳光;各种工具进行体罚,除了使用教具外, 还有的让学生顶砖头,动手打学生,让学生排队轮流打一个学生,有的还强迫学 生自己打自己的耳光,打轻了还不行;还有的教师用胶布封学生的嘴巴等。这种 人生的直接伤害,有的是严重的违法行为。变相体罚,即并不直接对学生人身诉 诸拳脚和工具,而是以各种借口并以其他形式间接地对学生进行处罚。如,孩子 在校表现不好,教师暗示或直接要求家长,‘你回去好好管教管教’,通过家长 之手去惩罚学生。还比如,有的因学生作业没写对,或没有按教师的要求去做, 教师便以此为由让学生写上十遍、二十遍,有的甚至要求写一百遍。”

有的学者还将“体罚”概念分为狭义和广义两种,狭义的理解 “就是打学生”,广义的理解就是“对学生身心造成伤害的行为”, 并将“变相体罚”理解为“心罚”,认为心罚实质上是更严重的体 罚。甚至有的学者将教师“讥讽、挖苦、嘲笑、谩骂”等行为当作 “体罚行为”。 由上可知,教育理论界对教师体罚行为的界定存在很大的差异。

? 对“体罚”概念解释较准确的是顾明远主编的《教育大词典》, 即“体罚”是“以损伤人体为手段的处罚方法。”如果探讨教育 领域的体罚行为,还应该在“手段”前加上“教育”二字。这样, 概念的内涵就更明确了。即“教师体罚行为”这一概念必须具有 两个基本内涵:一是作为“教育手段”,二是造成“人体损伤”。 不能简单地认为罚站、罚跑、罚做某事都是体罚。不能把需要学 生消耗体力的处罚行为都称之为“体罚”。

我们认为,未造成学生身体损伤的罚站、罚劳动、罚做作业
或体育运动等都不是体罚行为,而是需要学生付出体力甚至 脑力的处罚行为。另外,也不能把体罚与

伤害学生自尊心和 侮辱学生人格的处罚等同。体罚会伤害学生自尊心甚至侮辱 了学生的人格,但伤害学生自尊心和侮辱学生人格的处罚不

都是体罚,有时单纯的语言侮辱对学生人格的伤害更大,有
的学生就因不堪忍受教师的语言侮辱而付出了生命的代价。 所以,侮辱学生人格的处罚也是法律禁止的。这里要强调的

是,“体罚”与“心罚”是两个不同的概念,不要混为一谈,
否则无法对“体罚”进行准确的界定。

教育理论界对“变相体罚”的界定差异更大。有的认为“罚站、 罚跪”是“变相体罚”,有的认为“讥讽、挖苦、嘲笑、谩骂” 是“变相体罚”,有的则不这样理解。但一般都将“罚劳动、罚 做作业”列入“变相体罚”的范畴。另外,这些解释都是将体罚 和变相体罚作为两个并列的概念,这样容易导致概念外延的交叉 和内涵的混乱。我认为变相体罚应是体罚的一种类型。我们可以 根据体罚方式的特点将体罚分为直接体罚和间接体罚。变相体罚 就是间接体罚。如果教师自己直接面对学生并亲自实施意在直接 使学生身体受到损伤的处罚行为,则属直接体罚。这种直接体罚 也不一定非要有身体的接触。应把直接体罚与教师殴打学生区别 开来。教师殴打学生当然是直接体罚,但直接体罚不仅仅是教师 打学生。如教师罚学生在烈日下站一小时可能比直接打学生一巴 掌要严重得多。

总之,“教师体罚行为”应是个特定的概念,即指教师利用 自己的职务权力通过一定的手段以损伤学生身体为目的或造成 了学生身体损伤的一种处罚学生的教育方法。它可分为直接体

罚和间接体罚两种。这两种体罚都必须禁止。而那些不以损伤 身体为目的的针对学生身体的处罚行为则不属“体罚”的范畴, 它们有可能是伤害学生自尊心或侮辱学生人格的处罚行为,也 可能是学生可以接受甚至是乐于接受的一种处罚。 一般而言,教师的处罚行为造成了学生身体明显的损伤或经 医院鉴定有伤,就是体罚。
? 如此界定“教师体罚行为”的内涵,不仅有利于教师自觉杜 绝体罚行为的发生,以维护国家法律的尊严;而且有利于保障教 师“惩戒权”的完整性,以充分发挥教师的教育功能。

可以说,我国目前的教育政策与理论指向是: 教师要善用“处罚”,慎用“惩罚”,禁用“体罚”。
真诚建议:

学生的头不要碰,学生的脸不能扇!
侮辱学生人格的事千万不要做!
(即使未造成损伤的针对学生身体的惩罚行为或自认为未侮辱学 生人格的批评话语,也应考虑学生是否能接受!注意因材施教 和考虑批评与惩罚的效果!)

如何惩罚学生,也可多

与学生商量。
教育应由“爱”出发,但要谨防由“爱”生“恨”!

五、教师性侵学生的问题
? 新闻背景:各地20天发生8起校园猥亵性侵幼女案
? 5月8日海南万宁校长带着女生开房。当日,万宁市一小学校长 陈在鹏和房管局工作人员冯小松带6名小学女生开房。目前两人 涉嫌强奸罪被提起公诉。 ? 5月15日安徽潜山校长12年性侵9女童。潜山县某小学校长杨某 ,在12年里先后性侵9名女童。日前,杨某涉嫌强奸猥亵儿童 罪被提起公诉。 ? 5月18日安徽舒城男教师猥亵7岁女生。18日,发现7岁女儿内 裤有异物并掺杂血迹,安徽省舒城县汤女士报了警。目前,50 多岁的数学老师王某某被刑拘,并承认犯罪事实。 ? 5月20日山东青岛幼儿园保安猥亵儿童。20日,青岛警方在处 理一起治安纠纷时,获悉崂山区梅岭西路283号一家幼儿园有 保安员猥亵儿童,目前,两名犯罪嫌疑人已被刑拘。

5月21日河南桐柏54岁教师猥亵女生。21日,河南桐柏县54岁小学 教师杨某某在教室猥亵女生时被男生发现。28日,杨某某因涉嫌猥 亵儿童罪被批捕。他在2010年至2012年的师德考评中均为合格。 5月21日湖南嘉禾小学老师猥亵多名女生。21日晚,湖南嘉禾县 普满中心小学二(1)班数学老师曾星明被举报猥亵多名女生。 ? 5月22日广东雷州小学校长性侵2女生。家长报案后,雷州某小 学校长郑某于22日自首。今年5月以来,郑某将该校六年级两名 女生多次诱骗至学校宿舍强奸,郑某已被刑拘。 5月27日广东深圳老师猥亵4名学生。深圳市警方27日接到报案, 4名学生在南山区弘基学校就读期间被老师猥亵。当晚,警方将 二年级老师吴某东抓获,日前将其刑拘。

2005年,安徽涡阳一所乡村学校发生支教志愿者 老师性侵男学生事件,当被猥亵的14岁男生将此事告 诉爷爷时,老人认为男老师摸学生的“小鸡鸡”是开玩 笑,致使此事未能及时暴露。事后警方调查,该男性 教师为双性恋者,在校期间猥亵男生多人。 ? 学校是留守儿童遭受性侵的重灾区。从2006至2011 年间,安徽省寿县丰庄镇魏庙小学教师谢广圣猥亵、 强奸女学生17人,绝大多数是留守儿童。魏庙小学包 括谢广圣在内仅有3个老师,基本上是一个教师包一 个班的教学,教师之间很难相互监督,使谢广圣恶行 得逞。

问题分析 当一个教师把淫欲魔抓伸向了年幼无知的幼女时,师德 便荡然无存。遏制性侵保障幼女身心健康不仅仅是个教 育问题,更是个社会大问题,纵观性侵幼女案件频发, 给予我们以下三点思考:

? 一是对孩子自我保护的法律教育不够。纵观每一起性 侵幼女案件并非短时期发生,而迟迟不能被发现

直接 原因是学生不敢向学校和家长反馈问题,学生缺乏如 何保护自己的权益意识和法律常识,而这恰恰是学校 和家长的法律和性教育责任失职。由于中国传统教育 体制“以升学率”为本的原因,现实中很多学校只抓 升学必考科目,而忽略了一些法律和思想教育的日常 教育常识的科目。

二是性侵案件频发源于处罚成本过低。探究性侵幼女案 件频发处罚成本过低也是主要原因,一方面受害人多不 愿或不知举报和报案;另一方面从过去判定的案件结果 来看,由于法律的不完善和学校的庇护,处罚过轻不足 以震慑犯罪分子,甚至让嫌犯逍遥法外。很多性侵案件 被“大事化小、小事化了”,甚至私了。 ? 三是教师的职业道德教育缺失。从教育体系看,师 德教育多形式主义。师范教育重知识、技能培养, 轻师德教育;年年教师继续教育都讲师德,但实际 效果这样?在市场经济的大环境中,物欲横流,教 师的自我教育也往往忽略师德修养。私自收费补课 ,想办法从学生(家长)身上获得利益。

怎样才能让更多脆弱而无辜的孩子免受摧残和侵害?教师的职 业操守教育任重道远,孩子的性教育及保护立法迫在眉睫。或 许,香港的经验,会给我们以启示:

? 1、专门机构统筹 制定程序指引
在香港,社会福利署下辖的家庭及儿童福利课负责管理家 庭和儿童福利工作。性侵害,在广义上和身体虐待、精神虐 待和疏于照顾一起,被列为虐待儿童的四种表现形式。 ? 在社会福利署制定的《处理虐待儿童个案程序指引》中, 详细列明了社区、学校、诊所、心理咨询机构、慈善机构以 及非政府组织处理涉及儿童性侵害案件的程序和注意事项。 这本指引在网络上公开,每一个人都可以查阅。 ? 香港护苗基金,是一个专门致力于保护未成年人免遭性侵 犯的慈善团体。
?

2、定义清楚明晰 强调尽早识别
据社会福利署统计,2010年香港共发生334起性侵儿童案件。而 根据《处理虐待儿童个案程序指引》,性侵犯既包括直接与儿童 发生性器官的单方或双方接触,又包括在儿童面前露体或观看儿 童露体、向儿童展示色情物品等间接性侵犯。

? 3、既注重调查 又注重跟进保护
? 一旦接到举报,社会福利署将展开调查。如果有关案件非常 严重,社会福利署将会同警方和临床及心理医生组成保护儿 童特别调查组调查案件。另外一方面,社会福利署会在10日 内召集警方、学校教师、学生辅导主任、心理学家、幼儿工 作员、精神科医生、医生及护士长等有关专业人士召开多专 业联席会议,研究如何制定专门政策,保护在案件中被侵害 的儿童。

4、采取

合理措施 防止二次伤害
首先,考虑到让儿童描述案件经过可能会对其造成进一步伤害 ,社会福利署要求尽可能不让儿童重复受侵犯的经过。保护儿 童特别调查组与受侵害儿童会面的录像可以作为证据,提交法 庭。同时,社会福利署也要求所有参与调查的人员谨慎地向公 众披露有关案情,避免儿童受到各方压力或遭受心理创伤。

? 5、保护儿童 学校教育是关键 ? 一方面,香港教育局将协助学生发展健康的人际关系 作为教育的目标,在课程设计中融入两性相互尊重和 谐共处的内容,要求学生深入地了解性别平等的重要 性,正确处理两性相处、恋爱、亲密行为及性态度等 课题。另一方面,教育局也为各级学校提供教案范本 ,帮助学校举办预防性的辅导活动,以加强学生面对 性骚扰乃至性侵害时的警觉性和拒绝技巧。

6、设立性犯罪黑名单 杜绝魔鬼教师
对学校而言,防止不法之徒混入教师队伍也非常重要。200 8年,香港一名男教师性侵犯一名女生被判入狱。释放之后, 他竟然可以在另一所学校获得教席,令市民非常不安。有鉴于 此,香港警方于2011年12月推出“性罪行定罪记录查核”机制 ,该机制可以让学校预先查询拟聘用员工是否有性犯罪记录, 将有性犯罪记录的准教师拒之门外。

? 7、全社会协作 非政府组织非常重要
在香港,警方专门设有虐儿案件调查组,所有公立医院也配有 虐儿案件统筹医生。此外,诸如护苗基金、防止虐待儿童会 等一些非政府组织也为保护儿童做出很大贡献。相关机构设 立热线电话,接受举报,并为受伤害的儿童提供个人化的跟 进服务。为了尽早揭露有关案件,非政府组织往往会往社区 和学校派驻志愿者,协助处理有关儿童性侵害的问题。

总之,
师德水平与教育思想、教育情感密切相关

结束语:

我们的教育信念应该是:培养真正的人!让每一个 从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。
——(前苏联)苏霍姆林斯基

谢 谢!

再见!


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