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教案 密度

发布时间:2013-12-30 16:44:31  

加强教学研究 促进对话交流 拓展专业视野 《全效学习》让课堂教学焕发出生命的活力

探究物质的密度

[教师]:1、创设情境,为引出密度概念作好铺垫。

[演示实验]

器材:体积2×2×1厘米3和铁块(各一块);体积4×4×1厘米3的铝块和铁块(各一块);托盘天平。

过程:①把体积不同的两块铝分别放在已调节好的天平左、

右两盘内,观察现象并进行思考。

设问⑴:体积不同的两铝块,它们的质量是否相同?

物体的质量跟它的体积有关。

过程:②把体积相同的铁块和铝块分别放在已调节好的天平左、右盘内。 设问⑵:体积相同的铝块和铁块,它们的质量是否相同?

物体的质量跟物体的种类有关

综合设问⑴、⑵得出: 物体的质量跟物体的体积和物体的物质种类有关

2、创设情景,分析计论,归纳实验结论,引出密度概念。

准备好体积相等(2×2×1厘米3)的铝块、铁块(各4块),天平、砝码等器材。设计好两张表格(见表三、表四)

表三

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表四

四个同学一组,请分别测出1块铁块(铝块)的质量,2块铁块(铝块)的质量,3块铁块(铝块)的质量,4块铁块(铝块)的质量,填入表格中。 分别算出 质量/体积的数值。

设问⑶物体的质量跟它的体积有什么关系?

经过引导,请学生分析表三、表四的第一、第二行数据,得出质量跟体积的关系。

比较表三(或表四)中的第一、第二行可得:⑴对确定的物质来说(如:铁或铝),物质的质量跟它的体积成正比。

经比较表三和表四第2、3、4、5列的数据可得:⑵体积相同的不同物质,它们质量不同。

设问⑷:看两表格中的质量与体积的比值,有什么特点?

学生讨论,归纳得出:

铁或铝的质量与体积的比值是一个确定值。

比较表三(或表四)中的第三行,引出一般物质质量与体积比值的特点: 2

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对确定的物质(铁或铝)来说,物质的质量跟它的体积之比是一个确定值。 比较表三和表四中的第三行可得:

不同物质(如铁和铝),它的质量跟体积之比一般是不同的。

教师归纳总结:质量与体积的比值(单位体积的质量)跟物质的种类有关。 通过录像看其它物质的质量/体积的值。

大量实验表明:对某一种物质而言,它的体积增大到几倍时,质量也随着增大到几倍,而单位体积的质量是一个确定的值;对不同种物质来说,这个值通常不同。这说明,单位体积的质量表示了物质的一种特性,从而得出密度的概念。

物理学中把某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。

接着教师让学生来讲密度的公式和单位………………。

从第三个教案中我们不难发现,学生不仅能理解密度概念的形成过程,更重要的是体验了密度概念的形成过程。这样学生的学习过程化得时间比以前要长,但学生由于参与了这一过程,对概念的理解是深刻的。同时,这一教学过程对教师提出新的要求:要求教师对教材的处理更适合学生探究学习或发现式学习;要求教师对学生的情况了解更全面;要求教师基本功更加扎实,要回答学生的提出的各种教师想不到的问题;要求教师在课堂上讲得更少;引导和启发得更多。要求学生有更多的时间参与自主学习活动;要求学生思考更多的问题;要求学生向老师提更多的问题。

教师的任务除了教会学生掌握学科的基础知识外,更重要的教会学生会自主学习,教的最终目的是为了不教。当然我们不仅要培养能自学的学生,更要培养能创造新知识的新一代未来建设者。我想二期课改的最终目标是为了培养一大批具有创新精神的现代化建设者。我们教师在教学过程中,必须适应这一新的时代要求。与时俱进,这是摆在我们教师面前的新要求。让我们设计出一个又一个符合时代要求的新教案。

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