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论文:浅谈物理学习中兴趣的培养

发布时间:2013-12-31 13:51:04  

标题:浅谈物理学习中兴趣的培养

学科:物

姓名:王

日期:

理 耕 志 2013 年 11 月10 日

浅谈物理学习中兴趣的培养

贵州省松桃县寨英镇邓堡中学:王耕志

【摘要】 学习是可以让人主动去追问探究的能够获取自身需要的某种潜在动力,学生能够从学习的兴趣中去力求接近并探知事物或从事活动的某种态度及倾向兴趣指的是他们力求接近,进而产生对学习对象认识的不断趋同,学习兴趣便是推动学习最有效最直接的原动力。现代心理学研究表明:中学生的兴趣与非智力因素紧密地联系着,学习兴趣直接影响学生智力水平的提高,是学生学习动机中最积极最活跃的成份。伟大的爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”。杨振宁博士也说过:“成功的真正秘决是兴趣”。学生只有对物理学科产生兴趣,才可能想学理物、爱学理物,才可能学好理物,从而用好物理。那么,在教学中教师如何激发学生学习物理的兴趣呢?下面谈一谈本人几点粗浅的看法。

【关键词】物理;学习兴趣;培养。

一、注重实验教学 物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础,也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。物理概念的建立与规律的发现,都是以实验事实为依据的,只有重视实验教学,才能使物理教学获得成功,学生通过观察物理实验,就能更好地理解物理概念和规律,才能激发学生学习物理的兴趣。

(一)、巧用实验导入新课、设置悬念。

当一堂课开始时,学生的注意力还没有完全转移到课堂上来时,如果教师能以一些小实验导入新课,就能迅速吸引起学生的注意力,激发学生的学习兴趣,从而为整堂课取得良好的效果奠定坚实的基础。例如能量的转换与守恒---魔筒导入。 这是一只金属圆筒,称之为"魔筒",我把它沿台面滚出去,看一看会有什么现象发生?演示后学生奇怪,滚出去的圆筒还会滚回来,而且还反复地滚来滚去?原来筒里面有二根橡皮筋中间拴着一个重物。为什么这样的结构就会产生这种奇特的运动?在运动过程中能量是怎样转换的?学习了下面的课题,这些问题就不难解决。 在此基础上进行动量定理有关内容的教学,最后再用学到的理论解释看到的现象,学生恍然大悟。不但对所学的知识印象深刻,更加引发了他们的学习兴趣。再如,大气压强---覆杯实验导入 ,将一只玻璃杯灌满水,用一张塑料卡片盖在杯口上,再按住卡片把水杯倒过来。问,当把手移开后,会产生

什么现象?松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。 同学们议论纷纷,课堂气氛达到了高潮,同学们的注意力完全被吸引到课程内容上了,学习的兴趣很高涨。

(二)、通过趣味、新奇的物理实验,激发学生思索欲望和学习兴趣

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受倍深。通过演示实验,使枯燥抽象的知识变得生动而富有刺激性,以使学生感兴趣从而调动学生学习积极性,变被动学习为主动学习,提高学习效率。例如,做物体的浮沉实验,将一只鸡蛋放入浓盐水中,然后缓缓倒入清水稀释、搅拌,随着盐水的不断稀释,鸡蛋排开液体的体积随着增大,由漂浮状态慢慢变成悬浮状态,最终沉入杯底。这说明:浸在液体中物体的上浮和下沉,决定于它所受浮力和重力的合力。通过实验的演示和教师的启迪,学生在非常感兴趣的情况下完成了自己学习内容,实验完后同学们爆发出热烈的掌声,学习的热情一下子被点燃起来了。

二、深挖教材内涵,增加学习兴趣

教材是学生学习最重要的版块,他们主要是从教材中获取知识的,教学内容是否有兴趣,兴趣的大小如何,对教学效果有着直接的影响。在物理教学中若能经常保持刺激的新颖和变化,就能不断引起学生的好奇心和新鲜感,从而激发他们的学习兴趣,使他们乐于学习。物理是一门以实验为主的学科,课本中有许多的实验。充分利用好课本的实验,让学生通过视觉、听觉、触觉等途径感知事物,避免空洞的说教。把枯燥的理论知识形象化具体化。例如在讲电功率、电路的串并联知识时,拿出两只不同功率的灯泡,一只是15W、一只是40W,问学生哪个更亮。同学们都不约而同地回答:40W的更亮。然后把它们串联接入电路,反而15W的更亮些。给学生一个悬念,从而达到激发学生求知欲,提高学生学习物理的兴趣。又例如讲惯性知识,把几个火柴盒摞好,用尺子迅速打出下面的火柴盒,上面的火柴盒会落在正下方的火柴盒上。

三、锤炼教学艺术,做学生的良师

教学不仅是一门科学,而且是一种艺术。成功的教学,本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术,就可以使物理课满堂生辉,给学生以激情和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪。

知识的传授,能力的培养,教学任务的完成,主要借助课堂教学这一主阵地。在课堂教学中教师要根据教材内容,灵活选用恰当的教学方法,注重教学语言表

达要有趣味性。

为了保证学生整节课精神饱满,学生经常保持学习兴趣,教师要注意教学艺术和教学方法。如果课堂上是程式老化,结构单一,语言乏味,学生学习必定肃然无味。因此教师在教学过程中要求语言诙谐幽默,做好“演员”角色,引导学生投入到课堂学习中,同时保持课堂气氛轻松活泼。在教学过程中可以利用肢体语言来强调问题。也可以穿插一些成语典故、幽默笑话、顺口溜、歇后语、物理学史、科学家生平事迹等。还可以采用问题讨论、分组竞赛等手段,随时变换教法,抓住学生眼球,让学生随着教师的导演,紧跟教师完成每一堂课的教学和学习任务。例如学习长度的单位“纳米”时,可以介绍“纳米技术”和“纳米材料”,既可以让学生了解一些物理常识,特别是现在社会上流传纳米技术和纳米材料很神秘,很有必要让学生了解这些常识,认识到物理并不神秘但很有用,又可以激发学生的学习兴趣。在速度计算的教学中,如果只是老师教学生练习,课堂气氛会比较沉闷,但以小组为单位开展竞赛,学生的兴趣就会被得到激发。

四、用现代化教学手段激发学生兴趣

学生是教学主体,只有深受学生喜爱的教学手段才能充分发挥其作用。多媒体教学可以达到形声并茂,生动、形象、表现手法灵活多样,用学生喜爱的教学手段讲授知识,学生乐于学并且记得牢。例如在学到机械运动时用多媒体图片展示:在第一次世界大战期间,一名法国飞行员用手抓住一颗飞行的子弹,看完这个画面后,学生有一种非常惊奇和不可思议的感觉,这时教师马上提出:我们站在地面上能不能抓住飞行中的子弹,学生齐声回答:“不能”,“这名飞行员为什么能抓住呢?”这就是与机械运动有关的问题,在学生对这部分知识产生好奇心的情绪下引入新课的学习。同时也增加了教材内容的趣味性,激发学生的学习兴趣,营造一个直观的、生动的教学情境。

五、多鼓励学生,能激发学生学习兴趣

新课标的课程理念要求鼓励学生进行自主、探究、合作学习,发挥学生的主观能动性和创新能力,以学生为中心,教师指导学生进行自主探究,在学习过程中加强师生、生生之间的合作交流。在学生进行观察实验或讨论学习时,教师要积极发挥指导作用,掌握学生的学习过程,在学生遇到难以解决的问题时,不要直接给出解决的方法和实验结论,而是提供一些资料,指导学生探究新的解决方式。对于学生探究学习的结论要做出科学的、有效的评价,增加学生的学习信

心。促使学生发挥自主、探究、合作学习的优势,最终促进学生的全面发展和终身发展,达到物理教学的目的。

原苏联教育学家苏霍姆林基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望”。在课堂教学中,对学生的点滴成功应多给予鼓励,强化学习热情。因为成功和愉快总是联系在一起的,学生成功的机会越多,兴趣越浓,动力就越大,进取心就更强。所以在课堂的教学中,准备好的题目,要设出不同的梯度,让不同层次的学生都能“跳一跳,摘到桃子”。使各层次的学生从中体验到成功的喜悦,感受到努力的价值。我在上课时经常针对不同层次的学生提问不同难度的问题,对于他们取得的成绩,都及时予以肯定和鼓励,使他们都能在自己取得成功中感受到自己的价值,从而增强信心,奋发向上。

对于学生探究学习的结论要做出科学的、有效的评价,增加学生的学习信心。促使学生发挥自主、探究、合作学习的优势,最终促进学生的全面发展和终身发展,达到物理教学的目的。

六、培养成就感, 认识物理文化,巩固、深化物理学习兴趣

由于物理内容难度逐渐递增,青少年情绪的波动性,物理学习不可能一帆风顺,多少会遇到学习困难,出现成绩起伏现象。体验成功是每个人的需求,每一个人都有渴望获得成功的愿望和需要,一个人被肯定,受到别人的赏识,心情就会非常愉快。多次努力,仍然失败,就会产生消极的情绪,自信心就会下降,影响到主体的积极性,甚至产生自卑感。在物理学教学过程中,要设法利用各种方式培养学生学习的成功感,激发学生的自信心,发挥主体性作用。教师要根据学生认知水平、能力结构的不同,结合教材的特点,合理安排教学内容,教学的方式、方法,教学设计要恰当把握知识的层次、梯度,让每个学生都有展现自我,取得学习上成功的机会。老师给学生感情上的激励和学习方法上的指导,对提高学习成绩,保持学生的学习热情,维护自信心,稳固学习兴趣尤为重要。 物理文化是一种高品位的科学文化。物理文化是由人和物构成的综合体。人是物理学活的载体;物是物理试验仪器、设备,物理书籍、论文、软件等;以上两者相互作用就创造出一种物理文化环境。天体是怎样运行的?热现象的本质是什么?电与磁有什么联系?光的本质是什么?物质是怎样构成的?正是自然界美妙而复杂的现象,激发了一代又一代物理学家的好奇心,促使他们去探索自然现象背后的本质,而物理学的每一个科学概念的产生都充满了探索和创新,还包括对已有错误观念的批判。

总之,激发学生学习物理兴趣的方法很多,这需要我们老师平时用心去探索,去研究。教师通过精心设计每一节物理课,创设轻松愉快的教学情景,多鼓励学生,使物理学习不再成为学生的负担,而是一种自我需求的活动,使他们在学习过程中获得学习兴趣。在物理教学中,作为教师,应着意创设各种有效情境,以激发学生的学习兴趣,树立学生的自信心,充分调动学生的积极性、主动性,加速学生完成认知过程。达到建构学生主体,培养创造能力,实现整体优化,促进全面发展的目的,最终实现提高学生的学习质量,以适应社会发展的需要。

【参考文献】

[1]洪雷.《实施新课程精要读本》. 首都师范大学出版社 .2004年 .

[2]朱慕菊花.《走进新课堂》. 北京师范大学出版社 .2002年 .

[3]物理课程标准.北京师范大学出版社.

[4]物理课程标准解读.湖北教育出版社.

[5]周崇田.为有源头活水来——试论初中生物理学习兴趣的激发和保护[J].科技信息.2007(2).

[6]张嘉玮.非智力因素对中学生成长的影响[M].长春:东北师范大学出版社.2000.

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