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巴蜀中学物理“333”特色课堂简介

发布时间:2014-01-17 12:55:33  

巴蜀中学物理 “333”
特 色 课 堂

重庆巴蜀中学


秦德胜

物理 “333”
背 景 理 论

教 书
为了什么?
教书是职业 ——为了生计 教书是事业 ——为了兴趣 教书是慈善业 ——为了度人

大 善 无 苦

教师的职业境界——经师。 所谓经师是指严肃、严谨、严格地对待教育教学工 作,做一个不“误人子弟”的合格的教师。经师是把 教师职业作为一个种谋生的手段。 教师的专业境界——能师。 所谓能师,就是具有教育智慧的专家型、研究型的教 师。能师要有深厚的专业功底,有独特的教学艺术和 风格,有出色的教学效果,有对教育教学的研究和探 索,直至著书立说。能师是把教师职业作为专业追求。 教师的事业境界——人师。 “人师”为陶冶学生性格的导师,不但要有高深的学 问,而且要有伟大的人格和高尚的修养。人师以自身 人格的魅力塑造学生的人格,以自己的德、才、情给 学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境 界也是教师完善自我实现自我、超越自我的享受境界。 人师是把教师职业作为一种事业追求与精神享受。

“三师” 论
? “经师”——传授知识的能手 传道、授业、解惑(严肃、严谨、严格 ) ——职业境界

? “能师”——学生的知心朋友
开智、立德、正行(教书育人、著书立说)——专业境界 ? “人师”——学生的精神领袖 导情、领神、树人(传播文化、塑造人格)——事业境界

经师重能力,人师重品行
经师易遇,人师难遭 ——晋 袁宏 《后汉纪· 灵帝纪上》

名家大师论教育
布鲁纳
美国教育心理学家和教育家, 当代认知心理学派和结构主 义教育思想的代表人物之一。

指出:“教一门学科,不是建 立一个小型的图书馆,而是 要学生独立思考,积极参与 获得知识的过程中去。”

1915—

名家大师论教育
蔡元培
革命家、教育家、政治家。中华民国首任 教育总长,1916年至1927年任北京大学 校长,革新北大,开“学术”与“自由”之 风。

“我们教书,是要引起学生的读书兴 趣,做教员的不可一句一句或一字一 字的都讲给学生听,最好使学生自己 去研究,教员不讲也可以,等到学生 实在不能用自己的力量去了解功课时, 1868年1月11日 -1940年3月5日 才去帮助他。”

名家大师论教育
郭沫若
著名文学家,剧作家,诗人,历史学家,古 文字学家,书法家,学者,社会活动家。著 述颇丰。致力于世界和平运动。中国新诗奠 基人。是继鲁迅之后公认的文化领袖。

教学的目的是培养学生自己学习,自 己研究,用自己的头脑来想,用自己

的眼睛看,用自己的手来做这种精神。 1892年~1978



名家大师论教育
陶行知
人民教育家、思想家,伟大的民主主义战 士,爱国者。建立了生活教育理论,提出 了“生活即教育”、“社会即学校”、 “教学做合一”三大主张。
教学做是一件事,不是三件事。我们 要在做上教,在做上学。不在做上用 陶行知(1891.10.18 功夫,教固不成为教,学也不成为学。 --1946.7.25)

特 别 倡 导:小先生制

名家大师论教育
陶行知
真教育是心心相印的活动,唯 独从心里发出来,才能打动心灵 的深处。 要把教育和知识变成空气一样, 陶行知(1891.10.18 弥漫于宇宙,洗荡于乾坤,普及 --1946.7.25) 众生,人人有得呼吸。

教无定法,却有妙法
怎样教?
案例一: 汽车突然刹车 乘客将向什么方向倾倒? 为什么?

教无定法,却有妙法
教法一 简明扼要
向前倾倒。 因为惯性。

教无定法,却有妙法
教法二 表达清晰
向前倾倒。 因为惯性,当车突然停止, 人要保持原来的车速继续前进

教无定法,却有妙法
教法三 全面周到
向前倾倒。 当车突然停止,人的脚受车的 摩擦力而停止运动。而人的身 体要保持原来的车速继续前进。

教无定法,却有妙法
教法四 新闻链接
交流讨论 归纳总结 警示:开车一定遵守交通规则 乘车一定要系好安全带

教无定法,却有妙法
教法五 过程录像
观看视频 分析说明

教无定法,却有妙法
教法六 实验体验
交流感受

教无定法,却有妙法
教法七 图示过程
v

f

向前倾倒。如图所示, 当车突然停止,人的脚受车的摩擦力而停 止运动。而人的身体要保持原来的车速继 续前进。

教无定法,却有妙法
怎样教?
案例二: “日落西山红霞飞” 是以什么为参照物的?

教无定法,却有妙法
妙法——
从语文学的角度分析

从进高中开始,要让学生 明白语言分析在物理学习 中的重要作用。

爱因斯坦“减法”教育论
“什么是素质?

就是我们把学校里学
到的东西全部忘掉之

后,所剩下来的、忘
不了的,才是素质!”

名校教育格言
美国 哈佛大学图书馆

听到的容易忘记, 看到的能够记住, 动手做了才真正理解。

教师埋怨,学生困惑
1、讲过几遍的问题,仍记不住 2、考过的题,仍要出错 3、昨天才讲的,今天就忘了 4、你讲你的,我玩我的 5、听得懂课,做不起题 6、每个题都会做,就是做不对 7、课堂死气沉沉,学生不活跃

教师埋怨,学生困惑
老师们认为自己辛苦授业,但学生不知领情。 学生认为自己不管如何努力,也达不到老师的要求。 老师抱怨:现在的学生难教,你有千条妙计,他有一定之规, 任凭你磨破嘴皮可学生却不往心里去,施教者是呕心沥血,受

教者竟然无动于衷,“一生辛苦谁人解,枉费心血独自悲。” 学生那里也是怨声不断:整天奔忙于书山题海之中,不管是盛 夏还是酷暑,真的是“冬练三九,夏练三伏”可以说是废寝忘 食,夜以继日,可还是不合老师的口味,得不到老师的赞赏。

教师埋怨,学生困惑
老师抱怨学生不认真听讲、不积极发言、不遵守纪律、上课说 小话,搞小动作…… 学生抱怨老师上课无聊且无趣。

是谁 惹的祸?

为什么? 原因何在?

“分数”惹的祸
一旦教师的眼中只有“分”,心中只有“利”, 让“分数”遮住了自己的双眼,就必然会被 “分数”左右自己的认知和教育教学行为,从 而使自己的教育偏离应有的轨道,把“高分数”

作为自己的唯一追求目标。那么,师生之间出
现相互抱怨也就在所难免。

“三多”惹的祸 讲得多,包得多,要求多 最终原因:“三不放”惹的祸

不放心,不放手,不放开

埋怨不如改变,自卑莫如奋起
正因为难教,才需要去教,如果每一个学生都是十分 优秀的,那还要老师教什么?

“三放” 课堂 放心、放手、放开

善做教书的“懒者”

成为育人的“智者”
“有能君,无贤臣,君庸出贤臣” “师勤则生懒,师懒则生勤” 教师能够少讲则少讲,能够不讲则不讲 鼓励学生讲、学生辩、学生悟、学生做

“偷懒”是门艺术
这门艺术的全部真谛就在于把学生推到前台,把自 己隐到台后,用自己的隐性工作,为学生的锻炼才

能、展示才能创造条件,搭建舞台,从而更好地培
养、挖掘学生的能力。比如每章末的复习总结,可

让学生自己写复习提纲,整理知识结构,列举经典
例题和常见错误等,然后让学生相互学习和交流,

教师再适当的补充和完善。

逼学生主动学习
当学生遇到困难的时候,不是老师代他或带他去 解决问题,而是让他作为主体,与这一方面有一 技之长的同学共同探讨,逼使学生在经历了苦思

冥想切身感悟的基础上,探索出适合自己的方法。 这就是培养学生能力的最高艺术。

陶行知:关于问题处理的名言
对一个问题,不是要先生 拿现成的解决办法来传授给学 生,而是要把这个解决方法是 如何找来的手续程序,安排妥 当,指导他,使他以最短的时 间,经过类似的经历,发生相 类似的思想,自己将这个方法 找出来。并且能够利用这种经 验和思想来找别的方法,去解 决别的问题。

促进学生自我实现
美国心理学家马斯洛认为:人的需要可分五个层次, 其最高层次就是自我实现。自我实现既包括别人能认

同自己的才能,也包括自己能发挥自己的才能。
清华大学格言: 一个人,如果你

不逼自己一把,你根本不知道自

己有多优秀。
北京大学格言:

从绝望中寻找希望,人生终将辉煌。

新课改的要求
学生:学习的主体 教师:组织者、指导者、帮助者、促进者 注重:自主学习、合作学习、探究学习

提倡:教学方式多元化
促进:学生个性发展

提高:学生科学素养

学习物理能给学生什么?
●物理概念 ●物理规律 ●物理理论
● 见“物”说“理” 物 理 知 识 科 学 的 方 法 科 学 的 思 维 品 质 ● 一切从实际出发

● 具体问题具体分析
● 不唯上,不唯本, 不盲从

●思路 ●程序 ●规则 ●技巧 ●模式

● 全面的、联系的、
发展的看问题 ● 探索精神

生存与发展

最迫切的希望
? ? ? ? ? ? 让课堂更有活力 让教学富有创意 让学生更加聪明 让发展更为全面 让教师更为幸福 让师生共同成长

物理 “333”特色课堂
功 能 和 内 涵

物理 “333”特色课堂
“三自主” “三不讲”

“三必讲”

? “三自主”:提高学生学习效率 自主学习 自主归纳 自主命题考试与评价 ? “三不讲”:提高课堂教学效率 学生懂的不讲 讲不懂的不讲 讲懂了很少用的不讲 ? “三必讲”:突破物理教学瓶颈 基础核心必讲 思路方法必讲 问题疑难必讲。

物理 “333”特色课堂
原 则 和 要 领

物理“333”特色课堂原则
教师能够少讲则少讲,能够不讲则不

讲,能够让学生讲的尽量让学生讲,能
够让学生做的尽量让学生做。大力提倡

学生讲、学生辩、学生悟、学生做。

物理“333”特色课堂要领
教师的职责是要营造和提供学生讲、辩、

悟、做的气氛、机会、条件和平台,构建好 操作、讲解、辩论、领悟、归纳、总结、自我
完善认知结构的课堂程式。

“三不讲”“三必讲”,有利于学生自主学习、

“333”特色课堂 特色评价:

促进学生“自我实现”
“自我实现”程度越高,就越具特色。

物理 “333”特色课堂
教 学 案 例 操 作 模 式

物理 “333” 特色课堂
没有固定模式

只有模式建议

案例一:自主解决课堂问题
——《电路的联接》 模式建议: 暴露问题→交流讨论→ 争辩质疑→自省自悟 “333”特色课堂就是这样一个 “争论问题、明辨是非、悟物穷理”的课堂。

案例二:自主探究物理规律
——“运动电荷在磁场中受到的力” 模式建议:
抛出课题→争辩质疑→

归纳总结→互考互评
我们要相信学生的创造力,引发学 生的思考力,激活学生的表现力!

案例三:自主学习新课
——“放射线的防护和应用 ” 模式建议:
自学教材→归纳总结→

争辩质疑→学生讲评
学生讲课,语言更帖近学生,学生更觉得

亲切随和,更

易融入其中。

案例四:自主讲评作业
模式建议: 自评→互评→ 同学评→老师评

消灭失误,减少遗忘

案例五:自主命题考试与评价
模式建议: 自主命题→相互考试→ 同学评价→自我总结

热爱高考,拥抱高考
对高考的热爱,是考生最大的力量 !

案例六:自我归纳和总结
模式建议: 课内归纳总结→作业归纳总结→ 考试归纳总结→复习归纳总结

厚书变薄,薄书变厚

物理 “333”特色课堂
教 学 设 计

物理 “333”特色课堂设计
理论基础:
建构主义理论巨匠——皮亚杰(J.Piaget 1896~1980) 瑞士教育心理学家,20世纪最有影响的发展理论学者。

特别强调学习环境的四大要素:

“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”

物理 “333”特色课堂设计
理论基础:
1.明确“以学生为中心”; 2.重视“情境”对意义建构的重要作用; 3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用; 4.在建构主义理论下的教学设计应是针对学习环境 的设计,强调利用各种信息资源来支持“学”; 5.学习过程的最终目的是完成和深化所学知识的意 义建构,一切活动都要围绕这种最终目标来进行。

分析教材

确定“三讲” 确定“三自主”确定“三不讲”

自我实现

物理 “333”特色课堂
“三自主”

健 全
“三讲”
“内化”


“三不讲”

展 人


“自我实现”

“三讲” “三不讲” “三自主”——手 段 “自我实现”——目的和根基 “内化”(意义建构)——关键

抓基础,促发展

“333”特色课堂 哪些 “讲” ?

哪些 “不讲” ?
哪些 “自主” ? 视 “教学内容” 和 “课型” “灵活

而定”

“333”特色课堂
不固定 不死板

不疆化

“333”特色课堂
是一个能动、旋转的舞台, 教师和学生都是出色的表演者。

物理 “333”特色课堂
课 型 探 索

“333”特色课型探索
1.科学探究课 常用于物理概念和规律的建立。 科学探究课的教学模式通常有两种: ① 问题 —— 猜想 —— 实验 —— 论证;

② 问题 —— 理论探究(建立假说)—— 实验验证。

第一步:打破常规,直接“抛锚” 第二步:营造情景,搭“脚手架” 第三步:自由讨论,根据学生问题随机教学

“333”特色课型探索
2.归纳复习课
常用于一章或一个单元结束后, 形成系统的知识体系和方法体系,完善物理模型。

第一步:课前分4个小组,分别研究以下内容及相关高考题
①基本概念 ②基本规律 ③基本实验 ④基本方法与题型 第二步:由4个小组代表分别讲课,介绍各自部分的研究成果

第三步:小组对所讲内容相互交流、提问、补充和完善 第四步:每位同学整理笔记,

完成知识结构与方法体系
第五步:教师补充、扩展、加深,布置强化练习

“333”特色课型探索
3.习题讲评课 常用于考试后的试卷讲评和分析。 分别按试题结构:选择题 → 实验题 → 计算题

① 自查纠错:教师公布答案,学生自行订正
② 互评纠错:左右(前后)两个同学互相评讲

③ 小组交流:互评后仍不懂,由懂的同学评讲
④ 教师点拔:全班都懂的,由教师评讲 ⑤ 反思总结:找知识漏洞和方法缺限,改进提高

“333”特色课型探索
4.命题评题课 常用于章末考试和假期作业 每位同学为同桌的同学命一套考试题:5 + 1+ 2 总分:100分 ; 时间:30分钟 注明:命题人、考点说明,附答案及评分标准 使用:课堂相互考试30分钟,相互评分改卷评讲10分钟 命题人评价:对做题者的学习及考试效果作出简要评价 做题人评价:对本套试题所起的作用及收获作简要评价 计学分:不以成绩计学分,以命题人和做题人相互评价 交流:全班同学交流试题,1/4以上同学做评过的评为“优”

高中物理学习中 培养学生分析和解决问题能力 学习 “ 四 字 经 ”

高中物理学习中培养学生分析解决问题能力 四大障碍 1.语言障碍 2.作图障碍

3.公式障碍
4.计算障碍
怎样解决好这四大学习障碍呢?

“读—画—写—算” 学习 “四字经”
“读”—— 即读题,分析物理语言结构, 抓住“题眼”和“关键词” “画”—— 即画图,根据“题眼”和“关键词” 画出物理过程(图景、图形或图象) “写”—— 写公式,根据不同物理过程的规律, 写出相对应的物理公式(列出方程) “算”—— 即计算,根据所写公式和方程, 寻找方法和联系,准确快速计算结果

“读—画—写—算” 学习 “四字经”
关键—— “画”
试题卷—— “读”题辩题眼,弄清概念和公式 草稿纸—— “画”图形图景,理清过程和方法

答题卷—— “写”公式方程,分步骤 “计算” “读”得清, “画”明,“写”得规范,“算” 得准确

“读—画—写—算” 学习 “四字经”
学生听得懂课,分析解决不来问题 ?
1、概念记不清 2、公式弄不明 3、模型不熟悉
4、图景画不出 5、程序记不住 6、运算算不准

“读—画—写—算” 学习 “四字经”
1.“读——画——写——算”是一种 方 法 2.“读——画——写——算”是一种 习惯 3.“读——画——写——算”是一种 心 态 4.“读——画——写——算”是一种 程 序 优秀的学习心态:“ 没有难易,只有程序 ”

炼好“四字经”,能力大提升 教师:教学能力升

学生:学习能力升

炼好“四字经”,能力大提升
1987年,七十五位诺贝

尔奖获得者在巴黎聚会。 有人问其中一位:您在哪所大学学到您认为一生中 最重要的东西?那位老人平静地说:“是在幼儿园”。 “在幼儿园学到什么?”“学到把自己的东西分一半给小

伙伴;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;吃
饭要洗手;做错事要表示歉意;要仔细观察大自然, 做事有条理……。从根本上说,我学到的最重要的 东西就是习惯”。

炼好“四字经”,能力大提升
“读——画——写——算”就是我们在幼儿园和小

学中经常训练到的“读读——画画——写写——算算”
这四个良好习惯的再现。只不过,随着我们年龄的

增长,这些良好的习惯,却往往被我们忽视,甚至
在渐渐的消失掉。

炼好“四字经”,能力大提升
回归:人本 回归:教本

展 开 双 手
拥 抱 明 天

了解更多……

物 理 “333” 学 习 “四字经”
登陆:巴蜀中学 http://www.bashu.cn/ 科研兴校--名师工作室
登陆:物理青蓝网 http://www.wlqlw.com/show.asp?id=1427


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