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湘教版地理教材培训

发布时间:2014-02-05 10:44:50  

思考 怎样看待教材?

?不能把教材看成“圣经”
?教材只是主要的教学资源之一 ?教材不能替代教学 ?教材依据课标,反映改革要求 ? 对课标的再创造 ? 用足课标留下的空间 ? 给教学留下更大的空间,以

促进教学改革

教材的知识结构
7-9年级地理
地球与 地 图 世界地理 中国地理

总论 海洋与陆地 气 候 居 民

分论 认识大洲 认识地区

总论 疆域与人口 环境与资源 经济与文化

分论 区位与分布 联系与差异 环境与发展

地区发展 差 异

认识国家

地理差异

乡土地理

教材的知识结构
? 初中地理教材以区域地理为主。 ? 根据初、高中地理教材编写的原则,初中地理

注重说“地”,高中地理注重讲“理”。 ? 换句话说,高中地理的“理”是在初中基础上 展开阐述的。 ? 考试大纲也明确规定了,高考内容主要包括 《普通高中地理课程标准(实验)》必修地理1、 地理2、地理3,以及《全日制义务教育地理课 程标准(实验稿)》的有关内容。 ? 目前,初、高中地理教学严重脱节。

教材编写的突破口
以改变学生的学习方式为出发点,建立 新的教材结构。 教学内容的编排突出探究性 语言注意 儿童化, 与学生共 鸣 改变学生的学习方式 ——自主学习 教学内容 表达注意

多样化

教学内容的切入点密切 联系学生生活经历与体验

教材编写的突破口
建立在自我意识发展基础上的能学

自主 学习

建立在学生具有内在学习动机基础 上的想学
建立在学生掌握了一定的学习策略 基础上的会学 建立在意志努力基础上的坚持学

教材编写的原则与理念
? 教材编写以《地理课程标准》为依据 ? 教材以人地关系为主线,加强科学与人文素质

的培养 ? 注重“以学生的终身发展为本”,突出了可持 续发展的教育理念 ? 教材内容富有生活气息,反映地理学研究的新 成果和社会的新发展 ? 重体验,轻结果 ? 教材重视实践活动和应用环节,注重唤起学生 的问题意识

二、地理教学建议
1. 把握课程标准 2. 精心设计教学过程 3. 组织好学生的学习活动

1. 把握课标
1. 哪些内容是课标所规定必 须达到的基本要求? 2. 这些知识和技能,课标规 定要达到什么样水平?

? ?

1. 教材是怎样呈现这些内容的? 2. 落实课标要求的关键是什么?

1. 把握课标 ——课程标准的定位
课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结 构的纲领性文件。
——顾明远主编:《教育大辞典》

学科教育标准是量度教育质量的准绳。
——《美国国家科学教育标准》

课程标准描述的是学生学校所包括的主要领域 及大多数学生在每一学习领域能达到的学习结果。
——澳大

利亚维多利亚州《课程标准框架》

1. 把握课标 ——对课程标准的认识
? 课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的

? ? ?

?

行为描述,而不是教学内容的具体规定(如教学大纲或教 科书)。 课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求, 而不是最高要求。 学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到 的、可评估的,而不是模糊不清的、可望而不可及的。 课程标准隐含着教师不是教科书的执行者,而是教学方案 (课程)的开发者,即教师是 “用教科书,而不是教教科 书”。 课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领 域:认知、情感与动作技能,而不仅仅是知识方面的要求。

1. 把握课标 ——课程标准中的学习水平和行为动词
1.结果性要求 1)知识方面 ① 了解水平——包括再认识或回忆知识;识别、辨认事 实或证据;举例;描述对象的基本特征等。如,说出、描 述、举例、识别、知道等。 ② 理解水平——包括把握内才逻辑联系;与已有知识建 立联系;进行解释、推理、区分、扩展;提出证据;收 集、整理形象等。如,解释、说明、比较、理解、归纳、 判断、收集、整理等。 ③ 应用水平——包括在新情境中使用的抽象概念、原则; 进行总结、推广;建立不同情境下的合理联系等。如,应 用、运用、设计、评价等。

1. 把握课标 ——课程标准中的学习水平和行为动词
2) 技能方面 ① 模仿水平——包括在原型示范和具体指导下 完成对所提供的对象进行模拟、修改等。如,模 拟、模仿、重复、再现等。 ② 独立操作水平——包括独立完成操作;进行 调整与改进;尝试与已有技能建立联系等。如, 绘制、测量、查阅、计算等. ③ 迁移水平——包括在新情境下运用已有技 能;理解同一技能在不同情境下的适用性等。 如,联系、运用等。

1. 把握课标 ——课程标准中的学习水平和行为动词
2. 体验性要求 ① 经历(感受)水平 —— 包括独立从事或合作 参与相关活动,建立感性认识等。如,感受、 体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、 访问、调查、考察等。 ② 反映(认同)水平 —— 包括经历基础上表达 感受、态度和价值判断,作出相应反应等。如, 认同、接受、欣赏、关心、重视、尊重、爱护、 珍惜等。 ③ 领悟(内化)水平 —— 包括形成相对稳定的 态度;持续的行为;具有个性化的价值观念等。 如,形成、养成、树立、建立、增强等。

1. 把握课标 ——课程标准举例
? 课标要求: ? 提出证据说明地球是个球体(说明:“提

出证据说明地球是

个球体”一项,旨在通过该 内容的学习使学生受到有关科学史的教育)。 ? ——“理解”水平 ? 用平均半径、赤道周长和表面积表示地球 的大小。 ? ——“认知”水平 ? 教材呈现方式:文字叙述、阅读材料、活动 ? 落实的关键:组织学生活动

1. 把握课标 ——课程标准举例
? 课标要求: ? 运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置。 ? ——“理解”水平 ? 运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、

气候、河流特点及其相互关系。 ? ——“理解”水平 ? 教材呈现方式:文字叙述、地图和相关资料、活动 ? 落实的关键:通过比较(包括组织学生活动),掌 握学习大洲地理的基本方法

2. 精心设计教学过程
课标要求 在教学中的地位、 价值、作用 教材呈现方式 必备的教具 (包括资料)

设计 教学 过程

问题设计 活动设计 学生学习 活动及 方法指导

学生特点

2. 精心设计教学过程

——课程设计的要点

? “课程设计”,一般是指课程编制人员的课程研制。

1. 应明确本学科在某一学段的总体目标。
2. 要明确本学科在某一分学段的目标,并要理解分学

段目标在学段总体目标中的价值、地位、作用 。 3. 要充分关注本学科某一章节(某一知识点)在实现 课程总体目标中的价值、地位、作用。 4. 要全面了解、熟悉本学科的课程结构,深刻理解本 学科各部分之间关系。

3. 组织好学生的学习活动
1)内容决定形式
例如:七上(概论) 直线型——向纵深探究

2)组织活动的目的
指导学生运用知识迁移获取新知识 引导学生发现问题——提出问题 指导学生探寻解决问题的方法、途径

——学会学习(地理学习方法)

三、湘教版教材的内容分析
——以七年级上册为例

1. 教材结构分析 2. 分章教材分析与教学建议

1. 教材结构分析

——内容结构

? 全书分五章,以介绍世界地理为主。
教材内容结构

让 我 们 走 进 地 理

地 球 的 面 貌

世 界 的 居 民

世 界 的 气 候

世 界 的 发 展 差 异

1. 教材结构分析 ——教材内容的特点
? 注重自然与人文的融合,增加学生的学习兴趣。 ? 内容安排力求分散难点,降低难度,同时注重

教材知识的内在联系。 ? 教材编写深入浅出,通俗易懂。 ? 充分运用统计资料分析地理问题。 ? 注重加强学生能力的训练。

1. 教材结构分析 ——教材的形式结构
? 全文分正文和非正文两部分。 ? 正文部分是教材的主体,为全书的骨架。 ? 非正文包括地图、地理景观照片、地理插图、

阅读材料和学生活动。 ? 教材各成分比例合理,符合地理科学和教育学 的要求。

1. 教材结构分析


—教材的形式结构

阅读材料 15% 地理插图 15% 地理景观照 片 10% 地图 5%

正文 20%

学生活动 35%

教材内容结构图

1. 教材结构分析 ——教材的形式结构

正文(功能): 描述地理现象,叙

述地理事实,给出
地理概念,阐明地

理规律。(地名、
数据严格控制)

1. 教材结构分析 ——教材的形式结构
? “地图是地理学的第二语言”。
? 读图与制图是学生必备的基本地理技能。 ? 地图表现力强,内容丰富,色彩鲜明,清

晰易读,既可巩固正文地理知识,又能拓 宽学生的知识信息面,适应于不同层次学 生的地理学习需求。

1. 教材结构分析
25 20 15 10 5 0

——教材的形式结构

自然地理 人文地理

第一章 第二章 第三章 第四章 第五章

教材中的地图统计

1. 教材结构分析
? 照片的作用:精选的照

——教材的形式结构

片形象直观,有助于学 生理解地理问题。

25 20 15 10 5 0 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 自然景观 人文景观

热带草原景观

教材中地理景观照片统计

巴拿马运河船闸

1. 教材结构分析
切感。

——教材的形式结构

? 地理插图的作用:可以增添教材的可读性与亲

1. 教材结构分析
阅读材料

——教材的形式结构

? 阅读材料是对正文的解释和补充。 ? 选材紧扣正文,文字活跃,内容生动,备受学生喜欢。 ? 阅读材料不是考核学生的重点,不会增加学生的学习压力。 教材中阅读材料统计
章次
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章

章名
让我们走进地理 地球的面貌 世界的居民 世界的气候 世界的发展差异

字数<100 1 1 4 1 4

字数≥100

自然地理 3 8 0 7 0

人文地理 2 0 6 0 10

4 7 2 6 6

1. 教材结构分析
学生活动

——教材的形式结构

? “活动”中的“读图”主要培养学生阅读分析地图的能力和建立地理事

物的空间分布概念 。 ? 思考题题目设计富有思考性、趣味性,答案也具有辩证性 。 ? 目的是促使学生课堂消化所学的内容,同时寓思考于课堂教学过程中, 突出了学生主动学习的特点。

教材中学生活动统计
章次
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章

章名
让我们走进地理 地球的面貌 世界的居民 世界的气候 世界的发展差异

活动目标 数量 基础 知识 4 9 7 15 3 基本 技能 5 8 4 6 2

活动类型 简单 活动 3 9 8 14 2 综合 活动 6 8 3 7 3

学科性质 自然 地理 5 17 0 21 0 人文 地理 4 0 11 0 5

9 17 11 21 5

2. 分章教材分析 与教学建议

第一章 让我们走进地理
? 思路分析(激发兴趣、了解方法)

走进地理

身边地理 地 理 之 谜
日 常 生 活

怎样学地理
风 土 人 情 地 图 收 集 信 息 思 考 信 息 旅 行

生 产 建 设

第一章

让我们走进地理
本章概述
? 本章属于教材的序论部分,分为两节。 ? 这两节分别说明地理学科的学习内容与学习意义、地理 ? ? ?

?

学习的方法和途径。 本章为今后学习地理做情感上的铺垫和准备,引导学生 热爱并亲近地理科学。 本章从“身边的地理”入手,辅以大量的图片和文字来 说明地理研究什么及与人们的生产生活有那些联系。 教材内容贴近学生的生活实际,努力从他们的经验出发, 联系身边的现象来了解地理事物,认识地理问题。 教材将集中的地图知识分解,把一部分基础地图知识纳 入本章,从而体现了降低难度、循序渐进的原则。

第一章 让我们走进地理
本章目的
? 本章的目的就是培养学生学习地理的兴趣,引

导学生热爱并亲近地理学科,同时教会学生如 何学习地理知识,使学生掌握一些基本的地理 技能。

第一节

我们身边的地理知识

? 教学目的
? 教材解析

(教材从以下几个方面来引起学生的好奇心)
解开地理之谜 地理与日常生活 地理与生产建设 地理与风土人情

第二节 1. 学习读地图
? 学习读地图的重要性 ? 地图学习应注意的问题

我们怎样学习地理

(1)不能把地图的要素作为一个知识点让学生死记硬背。 (2)不要涉及到一些枯燥的有关地图知识。 (3)要从联系实际出发,紧扣学习有用的地理知识的理念,通过教学生 如何在野外确定方向,以及让学生绘制学校平面图等,来了解地图的制 作过程以及地图的性质和要素。

2、学习地理的方法
提出地理问题——收集地理信息——思考分析地理问题——归纳 总结——解决问题

3、学习地理的途径
在日常生活中 在野外旅游中学习地理

第二章 地球的面貌
? 思路分析(突出活动、培养能力)

地球面貌 认识地球 形 状 大 小 地 球 仪 海陆 地形 陆地地形

海与陆
四 大 洋 七 大 洲 变迁 漂 移 说 板 块 说

海底地形
地表形态 变化 火山地震

第一节

认识地球

? 内容编排: 人类对地球形状的认识过程→地球的大小尺寸→地球仪→ 经纬网

㈠地球的形状与大小
标准:提出证据说明地球是个球体。用平均半径、赤道 周长和表面积描述地球的大小。

该标准有两个要求:
一是了解人类对地球形状的认识过程。此标准的重 点并没有放在认识地球的形状上,目的是在于让学生受 到有关的科学史的教育。 二是让学生从生活现象中找出地球是圆的证据,目的 培养学生研究科学的方法和能力。

第一节

认识地球

? ㈡地球仪(对应教材中的地球仪和经纬线内容)
标准:运用地球仪,说出经纬线、经纬度的划分。

?标准要求利用地球仪这个工具,从

地球仪上了解经线与纬线、 经度与纬度的划分。 ? 经纬线、经纬度的划分标准不是课标准要求掌握的重点, 而要让学生更清楚地认识到在地球上事实并不存在这些经纬 线,它是人们人为地在地球仪划出来的。划分经纬线只是为 了研究和描述的方便。 ?地轴、极点、高低纬度、南北半球的划分和东西半球的划分 可以结合地球仪顺带观察和讲解。

第一节

认识地球

? 标准:用经纬网确定任意地点的位置。
利用经纬网来定位是学习地理应达到的基本技能之一, 教师应对学生加强这一技能的训练。

? 训练的方法:
1.给出地名,让学生在地球仪上读出各地的经纬度 2.也可以给出一些经纬度,让学生在地球仪上找到对 应的地名。

? 温馨提示

第二节

世界的海陆分布

? 标准:运用地图和数据说出全球海陆所占的比

例,描述海陆分布特点。
? 标准要求学生能够说出海陆所占的比例,并结合地球仪了解海陆

分布的特点,而并不要求了解海洋和陆地的面积数据。

? 标准:运用世界地图说出七大洲、四大洋的地

理分布和概括。
本条标准要求运用地图说出七大洲、四大洋的名称、 大小顺序、位置以及界线等。 要能在地图上识别七大洲、四大洋。 标准不要求能记住每一大洲和大洋的面积。 培养学生的空间意识,了解七大洲、四大洋的轮廓。

? 教学建议

采用读图的 方法,引导 学生关注各 大洲的位置 及相对关系

? 教学建议

通过简单的 地理 统计图,使 学生 一目了然地 看出 七大洲的轮 廓、 面积大小及 其顺 序。

? 教学建议

?通过几组图和景观 图片清楚地展示了 几大洲的地理分界。 ?读图、总结归纳填 表的形式更进一步 加强了学生对大洲 界线的认识。 ?以活动的形式,培 养学生的动手能力 和学习地理的兴趣 以及空间观念(教 材26页的活动)。

第三节

世界的地形

? 标准:在地形图上识别五种主要的地形类型。 ? 标准的几点说明: 1.五种基本地形类型要结合地形图来识别。 2.标准要求学生能在以后的区域地理的学习中会阅读有关 区域的地形图。 3.要求学生在地形图上分别比较山地与盆地、高原与平原、 山地与丘陵的等高线分布特点。 4.不必要记忆常识性的知识点,如五种地形的概念等。 ? 教材在此部分内容上的呈现顺序:地形的概念→陆地

的五种基本地形→海拔与相对高度→五种基本地形的 景观图片→活动→海底地形

? 教学建议 ? 介绍五种基本地形类型。

? 读图2-31,让学生理解海拔,并学会估算两地间

的相对高度。 ? 读景观图片,让学生比较高原与平原;山地与丘 陵的区别与共同之处。

? 读图2-38 地形鸟瞰图和图2-41,让学生分析归纳 五种地形的主要特征及它们的共同点。 ? 读图2-40等高线地形图,分别比较山地与盆地、 高原与平原、山地与丘陵的等高线分布特点。

? 教学建议

? 教学建议

? 教学建议

第三节

世界的地形

? 标准:识别地形图上的山峰、山脊、山谷等。

山峰是比较容 易识别的,而 山脊和山谷的 区分则较难一 些。它们的识 别可读图2-43 和2-44,并结 合教材31页的 活动来进行。

第三节

世界的地形

? 教材在此部分内容呈现上的特色: ? 教材在地形图(教材29-31页)这一部分内容 的描述上,正文很少,但行文十分有趣,符合 初中生的认知特点,是教材编写上的一个亮点。 ? 地形图的内容主要是以图片和活动的形式的呈 现的。

第四节

海陆变迁

? 标准:举例说明地球表面海陆处在不断的动动和变化之中;

知道板块构造学说,说出世界著名山系及火山、地震分布与 板块运动的关系。
? 内容较难,但标准要求较为简单,可从以下几个方面把握:

第一,安排板块构造学说是对海陆分布和地表形态变化的理性认 识,说明科学家对于海陆变化与地表形态变化原因的探索。 第二,讲述魏格纳和大陆漂移假说故事是说明板块构造学说的一 种探索过程,也是培养学生的科学兴趣。 第三,魏格纳与大陆漂移假说的内容安排也是向学生展示了一种 科学研究的方法,即发现问题 思考假设 找证据论证。 第四,对板块构造学说只要求作基本的了解,即板块划分和地壳 的活跃地带。 第五,世界著名山系及火山、地震分布是板块运动的例证。用这 个例证来证明此假说具有一定的科学性。

? 教学建议
? 本节内容广,理论性强,学生难理解,建议本节的教学内容可

按以下步骤进行:
第一,让学生讨论大地是运动的还是稳定不变的。 第二,用活动的形式拼合大西洋两岸大陆(南美洲和非洲),看是 否吻合,提出它们原来是否是同一块大陆。

第三,叙说魏格纳从地图上得到启示,提出了大陆漂移假说。
第四,向学生展示大陆支持大陆漂移假说的证据。 第五,大陆为什么会漂移,引出板块构造学说。 第六,讲述板块的划分,提问板块的什么部分地壳比较活跃。 第七,展示证明板块交界地带地壳比较活跃的证据——高大山系及 火山、地震的分布。

第三章 世界的居民
? 思路分析(获取信息、拓展视野)

世界居民

人口
数 量 分 布

人种 问 题

语言宗教

聚落

语 言

宗 教

聚 落 形 态

文 化 遗 产

第三章 世界的居民
? 本章从以下三个方面,着重培养学生的价值观

和情感观:

?理解世界人口

问题及其影响,初步形成正确的人
口观

?了解世界文化和语言的差异,理解和尊重各国的
文化传统和宗教习俗。

?形成保护人类文化遗产的意识

第一节

世界的人口

? 标准:运用地图、资料,说明世界人口增长和分布的特 点,举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响。 ? 对标准和教材内容的说明: ?这里着眼的角度是全世界,至于各大洲和地区的情况, 在以后分区地理中才学习。 ?课程标准中的人口问题(即教材中所述的人口问题) 侧 重于人口过多和增长过快所带来的问题。 ? 注意:人口问题在各个地区、不同国家情况有所不同, 教师在讲解时或与学生交流是应注意引导学生,尤其是发 展中国家与发达的国家之间有着很大的区别。

? 教学建议 ? 老师在教学的过程中给出一些统计资料或要求

学生收集一个地区或国家的多年人口资料来进 行绘制统计图表的能力训练。
?通过读图(图31)和活动的形式, 让学生感受世界人口 的变化。 ?人口增长速度的 指标是人口自然增长 率。 ?培养学生的读图 能力和绘图能力。

? 教学建议

让学生读图3-2, 说明世界人口分布 的特点,并启发学 生思考并分析形成 这些特点的原因, 如教材41页的活动 就涉及到这方面的 训练。

? 教学建议

教材结合了 中国的人口发 展的趋势,介 绍了人口城市 化问题,结合 教材44页的 图片,引导学 生思考。

第二节

世界的人种

? 标准:说出世界三大人种的特点,并在地图上

指出三大人种的主要分布地区。

? 标准与教材解析:
世界三大人种的特点 可以结合各人种的形 象、从肤色、头发开 头和颜色、眼睛、面 部特征等方面比较, 读图3-5、3-6、3-7, 让学生分组讨论并总 结它们之间的区别。

第二节

世界的人种

? 读图3-8世界人种分布图了

解三大人种的分布,并可 以讨论人种分布与地理环 境之间存在的联系。(这 个讨论有点难,现在的人 种分布与人口迁移还有一 定的联系)。 ? 黑色人种主要分布在非洲, 对于黑色人种在非洲以外 的分布,教师可以结合历 史使学生了解欧洲殖民者 贩卖黑妈的罪恶行径。 ? 通过学习,让学生树立科 学的种族观。

第二节

世界的语言与宗教

? 标准:运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、

西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区;说出世 界三大宗教及其主要分布地区,举例说明不同 国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统。 ? 标准与教材解析 1.世界上的语言约有几千种,让学生思考为什 么“标准”中只选择这6种语言。 2.各语言的主要分布可以让学生通过读图3-9 归纳。

第三


? 3.要求能通过读世界宗教分

世界的语言与宗教

布图,说出三大宗教的主要 分布地区。 ? 4.教师要结合一些具体的实 例和图片,让学生了解和认 识到不同国家和地区存在着 不同的宗教信仰及文化传统, 而且要认识到同一国家的不 同地区和不同人们,在宗教 信仰和文化传统上也存在差 异。 ? 5.要正确对待不同的宗教信 仰,树立无神论观点。 ? 6.建议教师在上这一节内容 时,多收集一些有关各个宗 教的著名建筑图片、讲各个 宗教的一些重要活动以及各 个宗教的由来,提高学生的 兴趣以及增长他们的见识。

第四节

世界的聚落

? 标准:运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。
? 读教材51页的三幅图,让学生自己来描述城市和乡村的差别,注意以

下三点: 第一,图3-20的集镇可以看作是乡村和城市两种聚落形态的一 种过渡形态,也可以把集镇当成乡村聚落中的一种,是乡村聚 落的一种高级形式。 第二,学生要能用自己的语言描述,不强求描述的一致 性。而且这种描述是较为宏观的,而不是微观上的差别。 第三,只描述“景观”的差别,不宜扩展到其他方面。

第四节

世界的聚落

? 标准:说明聚落与自然环境的关系。 ? 对教材与标准的说明: 1· 课程标准没有要求系统地了解自然环境的关系,但教
师应针对具体的聚落实例(图片或阅读材料),初步分 析聚落与自然环境的关系。 2· 教材中是以各地民居的建筑特点(聚落的建筑)与环 境的关系来分析聚落与自然环境的关系的。 3· 教师还可以收集一些其他的图片说明聚落建筑与当地 资源的关系,如冰岛的冰屋、陕西延安的窑洞等,不过 最好让学生自己收集并上讲堂向同学们展示。

第四节

世界的聚落

? 聚落与自然环境的关系主要包括以下几个方面,

可供各位老师参考。
第一,聚落的区位(位置)与自然环境的关系 第二,聚落的分布与自然环境的关系 第三,聚落形态与自然环境的关系 第四,聚落的建筑与环境的关系。

? 当然,聚落的形成和发展、聚落的建筑等除了

与自然地理环境有关外,还与居民的社会经济 文化密切相关。

? 教学建议
? 教材第52页的活动是让

学生感受和认识村庄这 种聚落形式向城市的演 变过程。 1.让学生分组讨论。 2.没有固定的答案,主 要是培养学生的发散性 思维。 3.比较难,要多讨论。

第四节

世界的聚落

? 标准:保护世界文化遗产的意义。
? 标准和教材内容处理说明: ?世界文化遗产是多方面的,在此可将教学的
内容缩小到聚落方面的文化遗产。 ?图片展示和举例时要中外兼顾,让学生感受 历史文化的辉

煌灿烂。 ?通过学习以使学生能意识到保护人类文化遗 产的重要性,并内化为自己的观念和行为。

第四章 世界的气候
? 思路分析(注重思辩、展开探究)

地球形状 地球运动 海陆分布 地形地势 人类活动 热带 亚热带 温带 寒带高山

世界气候 预报、符号 气温 天气和气候 因素

气温分布
降水 降水分布

天 气

气 候

类型

气温和降水

第一节

天气与气候

? 标准:知道“天气”与“气候”的区别,并能

在生活中正确使用这两个术语。

? 对标准的理解:
?能够区分描述天气和描述气候的语言 ?能够运用这些语言正确描述某时的“天气”和某地的“气候” ?让学生学习的重点在于在描述某时的于天气或某地的气候时,分 别要关注那些要素以及两者的主要区别。
?不要求学生记忆关于“天气”与“气候”的那种学术上的难懂的 定义。 ?教师在讲授这里的内容时应将天气的学习与学生的日常生活紧密 结合起来,以了解不同的天气对人们生活的影响。

第一节

天气与气候

? 标准:识别常用天气符号,能看懂简单的天气图。 ? 教学中应注意的问题:
1.图4-1的主要天气符号是与国际 公认的,是标准的。 2.图4-2卫星云图,白色代表云雨 区,浓度越浓降水越多;绿色代 表陆地,蓝色代表海洋;从图中 可以看出青藏高原区有雨。 3.教师上这部分内容时,可以结 合日常生活实际,使学生认识到 收听、收看或关心天气预报的实 际意义,从而让学生认识到学习 地理的重要性和实际意义,从而 进一步培养学习地理的兴趣。 4.可以让学生上讲堂当一回小预报 员。

第一节

天气与气候

? 标准:用实例说明人类对大气环境的负面影响及保护

大气环境的重要性。 ? 对此标准的教学建议:
1· 大气环境的问题很多,涉及的知识面较广。建议老师在 “天气与我们生活”这一主题下进行选择。 2· 尽量选择与我们生活相关的问题或现在人们最为关心的 问题,如二氧化碳排放引起的温室效应、沙尘暴等。 3· 本条标准的重点是培养学生的环境观和保护大气环境的 意识。 4· 从联系生活实际的角度,教师可以安排学生收听或观看 我国主要城市的大气环境质量日报和预报。

第二节

气温与降水

? 气温和降水是天气预报中最常用的两个要素。 ? 标准:初步学会阅读世界年平均气温分布图,

说出世界气温的分布规律。 ? 对标准的理解:
1.本条标准要求的重点是 世界气温的分布规律,实 现的途径是阅读世界年平 均气温分布图。 2.读图4—6,让学生 归纳总结世界平均气温 的分布规律。 3.世界年平均气温的 基本规律。

? 教学建议

第二节

气温

与降水

? 标准: 初步学会阅读世界平均降水量分布图,说出世

界降水分布的差异 ? 对标准的说明:
1.此标准的理解和世界平均气温相同,因此教师对此 部分内容的处理可以参照上一个标准,其降水规律从 宏观上看与世界平均气温分布也类似。 2.教材在此增加主要降水类型,这不是标准要求掌握 的部分,教材的目的在于向学生介绍降水的基本知识 (如类型和降水条件),并简单地介绍了降水的几种 基本成因,使学生对降水的知识有更进一步的了解, 也会后面的地形对气候的影响以及以后学习中国地理 打下一个基础。

第二节

气温与降水

? 标准:使用气温、降水资料、绘制气温

曲线和降水量柱状图,并读图说出气温 与降水的变化规律。
? 阅读和绘制气温曲线和降水柱状图是一项比较

综合的地理技能,学习和练习过程应该是有步 骤和循序渐进的。

第三节

影响气候的主要因素

? 地球的运动与气候 ? 说明:教材把这部分内容放在这儿是为了降低

第二章的难度,同时也顺带地介绍了地球的运 动对气候的影响。虽然地球运动对气候的影响 不是标准要求的内容,但了解这方面的内容对 理解气候的变化很有帮助,也使影响气候的主 要因素的知识更加系统化。

第三节

影响气候的主要因素

? 标准:用事实说明地球自转、公转及其产生的地

理现象。 ? 对标准和教材的说明:

1. 地球自转、公转的周期、方向在教材中并没有涉及,这在小学已经 学过,被看成是已经具备的知识。

2. 不要求学生系统地掌握地球运动产生的地理意义,而只是掌握地
球运动产生的地理现象 3. 对于这些地理现象产生的原因不需作深入的了解,但需要通过利用 相关教具来演示地球运动以了解这些地理现象。 4. 教材在涉及地球运动对气候的影响主要是从昼夜长短、极昼、极夜、 中纬度的四季变化以及由于不同纬度地区获得的热量不同来说明的。 5. 教材在处理地球形状对气候的影响主要是从太阳高度角这个方面来 说明的。

第三节

影响气候的主要因素

? 影响气候的其他因素(教材中体现的是海陆分布与气

候、地形地势与气候、人类活动与气候)。 ? 标准:举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候 的影响。 ? 各因素对气候的影响主要表现在影响气温与降水。 ? 影响气候的因素比较多,其中纬度位置、海陆位置、 地形三个因素是最基本的,也是对气候影响最大的。 其他因素如洋流、大气环流等学生难以理解,因此标 准中没作要求。

第三节

影响气候的主要因素

? 纬度位置对气候的影响是因纬度不同,正午太阳的高

度角不同,

接受的太阳辐射不同,引起气温的差异。 ? 海陆位置对气候的影响 可以结合前面所学的世 界平均降水量分布图 (图4-12) 和世界平均气 温图(以亚欧大陆为例) 来说明气候的影响。

第三节

影响气候的主要因素

? 地形对气候的影响,在前面教材中涉及到了地形雨的成

因,为这儿理解地形对气候的影响有一定的帮助。由于 山脉的阻隔作用,在山的迎风坡和背风坡在降水和气温 上也会产生一定的差异。 ? 地形对气候的影响还表现在在同一地点,由于海拔高度 的不同,其气温与降水也存在一定的差异。如后面的高 山高原气候就是地形对气候影响的一个明显例子。

第三节

影响气候的主要因素

? 标准:举出日常生活中的实例,说明气

候对生产和生活的影响 ? 气候对生产和生活的影响可从两个方面 举例说明。
其一是不同地区的气候差异引起的人类活动的差异; 其二是同一地区的不同季节人们的生产、生活差异。 如可以举气候异常变化对人类造成的灾害例子,例如, 干旱、洪涝、台风等。

第四节

世界主要气候类型

? 标准:在世界气候分布图上说出主要气

候类型的分布地区
? 对标准的把握可以从以下三个方面来进行: 第一,对气候类型的分类不要太细 第二,对气候类型中出现的季风、海洋性、大陆性等 概念,不必加以解释。 第三,对于每种气候类型,学生能在世界气候图上说 出分布地区即可,不必过多地说明其特征和景观特点, 对于他们的特征可以让学生自己通过读降水柱状图与 气温曲线图来归纳,以培养学生的分析归纳能力以及 读图能力。

? 教学建议

? 建议教师在对教材内容的处理上按以下

步骤进行:
首先,教师让学生自己读教材中的不同气 候类型的景观图和降水与气温变化图,以及各 气候类型在的分布,由学生分析归纳各气候类 型的划分和特征,并指出各气候类型的分布规 律。 然后,老师在学生分析归纳的基础上总结 各气候类型的划分、特征和分布。

第五章 世界的发展差异
? 思路分析(关注热点、合作讨论)

世界发展差异 发展中国家 与发达国家 类 型 分 布 差 异 矛 盾 与 冲 突 和 平 与 发 展 经 济 全 球 化 联 合 国 世 贸 组 织 奥 林 匹 克 红 十 字 会 国际合作 国际组织

第五章 世界的发展差异
? 本章的结构:
本章分为三节,第一节为发展中国家与发达国 家,初步引入了发展中国家与发达国家,讲述 了发展中国家与发达国家的地区分布特点与经 济发展差异,并简略地分析了导致发展差异的 原因。 第二节为国际合作,介绍当今世界的主题是和 平与发展,讲述了国际合作的基础

与重要性。 第三节为重要的国际组织,主要介绍国际组织 的产生以及联合国、世界贸易组织等国际组织 的宗旨与职能等。

第一节

发展中国家与发达国家

? 标准:运用数据和实例,说出发展中国家和

发达国家发展水平的差异。 ? 标准说明:
· 标准的主要内容就是让学生认识到世界地区经济发 展是不平衡的。 · 在世界地区发展差异中,学习目标重在经济差异。 · 标准把世界作为一个总体,并从宏观上把世界上的 国家按经济发展水平分为发达国家和发展中国家两 大集团,通过两大集团来认识世界经济发展的不平 衡性。

第一节

发展中国家与发达国家

? 如何比较发展中国家与发达国家的发展

差异,可以从两个方面来进行:

一是把发展中国家和发达国家作总体来进行比较, 如教材的第89页的阅读,比较两者在世界人口 中的比重和在世界国内生产总值中的比重。 二是将一些发展中国家与一些发达国家作个别比 较,比较两类国家的人均国民生产总值、人均 收入和消费水平等。
? 可以举学生感兴趣的生活上的例子,如将中国与美国

进行对比。

? 教学建议

? 教材对此部分内容的处理:

1· 教材中并没有文字的 形式举例,而是以图片 的形式展示给学生的。 2· 文字只是对图片的补 充说明,这种形式直观、 清楚。

? 教学建议 ? 要引起注意的几点:
(1)发达国家与发展中国家

的差异的认识上不要绝对化。 (2)要注意激起学生对中 国改革开放的热情和民族的 自豪感(加强爱国主义教育) (3)培养学生以发展的眼 光看问题。

第一节

发展中国家与发达国家

? 标准:知道发展中国家与发达国家的地区分布特点 ? 标准的说明: 1· 发达国家与发展国家的划分标准很多,这里老师应 介绍一些公认的发达国家,如教材中所说的美国、加 拿大、英国、德国、意大利、法国、日本、澳大利亚、 新西兰等。 2· 发达国家除了澳大利亚、新西兰外,都分布在北半球。 3· 发展中国家的地区分布主要在北半球南部和南半球, 因此在新闻媒体或电视报导中经常提到的“南北对话”、 “南北关系”和“南南合作”。

第二节

国际合作

? 标准:用实例说明加强国际合作的重要

性 ? 标准说明:
· 标准倾向于从学生容易理解的经济领域说明加 强合作的重要性。 · 教材在说明经济全球化的发展趋势时,从生产 活动的国际化角度说明了加强国际合作的重要 性。

? 教学建议 ? 94页的活动

第二节

重要国际合作组织

? 标准:说出联合国等国际组织在国际合作中的作用 ? 对标准的理解: 1· 使学生了解包括联合国在内的一些国际

组织,如 WTO、红十字会等在国际合作中的作用以及它们设立 的宗旨。 2· 了解中国是联合国的一个常任理事国,中国在联合国 作用随着中国国力的增强,其发挥的作用也越来越大。 3· 通过对国际合作的学习,让学生了解国际合作的重 要性的同时,也要能使学生认识到,在现代社会人与 人之间,企业与企业之间、人与企业和政府之间都必 须加强合作。

四、湘教版教材 区域地理编写说明
——以八下教材为例

? 关于区域地理,课程标准的规定:至少要学习5个区域

(北京、台湾、香港和澳门为必学内容)。 ? 如何来选择着五个区域,或者究竟该如何分区?成为 教材编者需要考虑的重要问题。 ? 目前,其他几个版本编写了4个必学区域,以及一两个 省内区域和跨省区域。 ? 湘教版是“全景式”地展示中国34个省级行政区。

四、湘教版教材区域地理编写说明
——以八下教材为例
? 以省级行政区作为基本单元,以沿海、陆疆、黄河、 ?

?
?

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长江4个“万里行”为基本呈现方式 。 以自然地理内容为基础,注重自然地理和人文地理的 有机结合;以区域资源、人口、环境和可持续发展为 探究重点 。 这种内容结构基于课标,又不囿于课标,在实验教科 书中独树一帜。 在内容选择上,跳出传统“地方志式”的学科体系和 地理位置、面积、人口、地形、气候等面面俱到的 “地理八股”,阐释各省区最突出的自然和人文地理 特征,抓住要点,剖析典型案例。 如,第二章第五节“齐鲁大地”——山东省,选取的 内容仅有“齐鲁”名称来历、交通发达、海洋资源得 天独厚,以及阅读资料“泉城”济南和“黄海明珠” 青岛。

四、湘教版教材区域地理编写说明
——以八下教材为例
? 在内容篇幅上,只有4个必学省级行政区所占比例较大,

其编写思路是分别以首都北京和台湾省为案例,让学 生掌握学习城市地理和省区地理的一般方法;通过港 澳特区经济繁荣与祖国内地的关系,诠释“外向型经 济对区域发展的促进作用”以及“区际联系对区域经 济发展的意义”,而其余各省区均为供师生自主选用 的课程资源,内容篇幅仅占两页。 ? 因此,教师使用时一定要转变观念,千万别误认为教 科书上的所有内容都必须在课堂上讲,凡讲过的内容 都必须考,从而加重学生学习负担。

优点:
1.这样编写,可以引导学生从现实生活及已有的知识和经验出 发,唤起学习地理的欲望,符合学生身心特点和接受能力, 具有较强的亲和性和实用性。 2. “全景式”展示全国34个省级行政区,还有助于学生在地图 上准确找出、并记住它们的简称和

行政中心,了解国内大事 发生的地理背景。 3.这样编写,着眼于学生的终身学习和适应学生发展的不同需 要,面向全体学生,内容呈开放式设计,体现时代精神和教 材发展潮流。课本很少提供现成的结论,更加关注学生学习 的过程,培养学生掌握区域地理学习的方法。 4.强化活动,提升学生地理素养的培育 5.在全国范围内构建不同尺度的区域,可满足各地、各学校对 “认识区域”的多样化学习需求,为灵活选取区域、自主选 择内容、有针对性地开展教学提供了充分的空间。

THE END


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