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历史教师培训中的说课与评课

发布时间:2014-02-07 12:48:55  

历史教师培训中的说课与评课

?广东教育研究院教研室 ?魏恤民

提纲

?一、本源考究

?二、好课讨论
?三、评价标准

?四、操作工具

?一、本源考究

?

一、追溯原点
?从易经说起

?课程论的历史发展
?教学理论的历史发展

?从《易经》说起

蒙(卦四)
?

(坎下艮上)蒙:亨。匪我求童蒙 ,童蒙求我。初筮告,再三渎,渎 则不告。利贞。 初六:发蒙,利用刑人,用说桎梏 。以往,吝。 九二:包蒙,吉。纳妇,吉。子克 家。 六三:勿用取女,见金夫,不有躬。 无攸利。 六四:困蒙。吝。 六五:童蒙。吉。 上九:击蒙。不利为寇,利御寇。

?课程论的历史发展 (一)近代课程论发展历程 1.古典课程论的创立 (1)人文主义儿童观,代表人物夸美纽 斯《大教学论》 主张顺应自然、泛智 论等 (2)启蒙思想家洛克《教育漫话》“绅 士教育”;卢梭《爱弥儿》“把儿童当 儿童看”,培养“自然人”。

? 2.皮(裴)斯泰洛齐(十八世纪)

(1)基础教育论:头、心、手的和谐 发展; (2)直观教学; (3)生活教育。

? 3.功利主义课程论(十九世纪)

(1)科学教育的发展—以英国为中心; (2)斯宾塞《什么知识最有价值》(科 学知识)什么知识最有价值 (3)赫胥黎:强调理科教育的必要性。

? 4.

杜威的经验主义课程论(二十世纪 初期) 《儿童与课程》《学校与社会》 核心概念:儿童生活 评价:“哥白尼转变”

? (二)现代课程论发展历程

1.学问中心课程 (1)学问化、专门化、结构化 (2)代表人物:布鲁纳《教学论的定 理》。

2.人本主义课程 (1)对学问中心课程的批判(学问结构与 学科内容、科学的认知逻辑与儿童的认知 逻辑)希尔佰曼《教室的危机》(1970年 ) (2)情意教育(认知与情意、教育与艺术 、学生中心、完全的人、人际关系)。 (3)教育的人本化

教学理论的历史发展
? (一)西方对教学的认识

1.古希腊苏格拉底开创的教学对话精神; 2.启蒙时期卢梭等开创的尊重儿童; 3.现代民主时代和工业化时代杜威等倡导 教学民主、自由个性和科学探究等; 4.信息时代(后工业化)强调创造个性、 追求教学意义。

教学理论的历史发展
? (二)学生认识的价值

1.儿童价值的觉醒时期=启蒙时期:《爱弥 儿》“儿童具有生活的权利”、“儿童具有探究 的权利”、“每一个儿童具有独特价值”。 2.儿童价值确立时期=20世纪:联合国1990 年通过《儿童的生存、保护和发展世界宣言》, “儿童至上”,被称为“儿童的世纪”。

教学理论的历史发展
代表人物: 皮亚杰“临床访谈

法”:“问题不在于走 多快,而在于走多远”;“问题不在于是否记住 ,而在于能否理解”。 达克沃斯”拓展型临床访谈”:认为每一 个学生智力发展的本质是其精彩观念的诞生,教 学应关注每一个学生自己的观念的独特性并为其 发展提供帮助。

教学理论的历史发展
? (三)教师认识的独特性

教师的自我世界 教师的生活世界 教师的学科世界

?二、好课讨论

观点1:基础是否落实 观点2:有效性如何 观点3:学生是否主动 观点4:课堂是否动态生成 观点5:是否适应考试 ……

?专家的回答
---- 好课的标准是什么
? 文喆的观点 ? 叶澜的观点 ? 聂幼犁的观点

?专家的回答
---- 好课的标准是什么
文喆的观点:
1.参与度

2.多样化的教学设计
3.多样化的教学方式 4.文化氛围

?专家的回答
---- 好课的标准是什么 叶澜的观点:
1.有意义 2.有效率 3.有生成性 4.常态性 5.有待完善的课

?专家的回答
---- 好课的标准是什么
聂幼犁的观点:
1.文明 2.材料 3.问题 4.机智

?三、评价标准

?

? 说明: ? 1.评价体系的构建尽可能完

整。 ? 2.针对不同培训对象,评价 的角度、权重应有所不同。 ? 3.尽量用案例说明。

?四、操作工具

课堂观察分析工具的研制
?取经--?阅读--余杭高级中学课堂观察

《透视课堂》(美国 Thomas L.Good等)

《促进教学的课堂评价》(美国 W.James Pophan)

?研制---

广东省中学历史课堂观察方案

参考文献
钟启泉 《现代课程论》 上海教育出版社 1989年4月第1版 张华《研究性教学论》 华东师范大学出版社2010年11月第1版 崔允漷 沈毅 《课堂观察Ⅱ》 华东师范大学出版社 2013年4月第1版 程大伟《观课议课课程建设》 华东师范大学出版社 2011年11月第1版 周仕德 陈钟闪《中美历史课堂教学评价的比较》《历史教学》2008年第6期

谢谢倾听


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