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历史教学中培养学生的创新思维

发布时间:2014-03-03 19:13:04  

历史教学中培养学生的创新思维

山东泰安肥城市安站镇安站中学 董友华

内容摘要:素质教育是时代的要求,是国家兴旺发达的不竭动力,是即将到来的21世纪对人才的需要,也是人的发展对自身的要求。从小培养和开发要求的创新思维成为教育尤其是基础教育的重要任务,创新教育由此而提出。他要求我们在教育中贯彻创新思维这一思想,努力培养学生的创新意识、创新能力、创新精神和创新能力。历史学科是基础教育中的一员,理所当然地担负起创新教育的任务。这就要求教师采用多样化的教学手段,在大量已知的历史信息中产生一种新概念、新思想、新理论,通过知识创新,培养具有创新意识、创新精神、创新能力的人才,开掘国家兴旺发达的不竭动力。

关键字词: 知识创新、 知识梳理 、知识整合、知识发掘、 迁移思维、发散思维、辨证思维、模拟教学、个案教学、情景教学

一、 知识创新

历史学科的知识特点之一在于知识更新,有赖于新的史学材料。在科学分析的基础上对原有知识进行梳理、整合和发掘,是当前历史学科知识创新的支撑点。

1、 知识梳理

知识梳理,就是教师有意识地引导学生将有关的知识从不同的角度联系起来,使之结构化,帮助学生形成比较完整的知识体系或知识网络,使学生的认识深化。

如学习完旧民主主义革命时期中国民族资本主义发展历程,学生对各阶段民族资本主义发展情况形成的是孤立的、分散、浅显的认识。教学时引导学生从中国社会性质的角度出发对知识进行梳理:旧民主主义时期中国民族资本主义发展(自产生至一战期间)经历了“三部曲”:(1)产生于19世纪60、70年代;(2)初步发展于甲午战争后;

(3)一战期间出现“短暂的春天”分析每个阶段民族资本主义发展的原因、特点,进而明确中国民族资本主义发展的断断续续的命运是由中国半殖民地半封建社会的性质决定的,压力小发展快,压力大发展慢。

2、知识整合

知识整合,就是在教学中注重历史与其他学科的内在联系,以历史学科为主体,整合政治、地理等学科知识,实现知识在时间、空间、意识三个角度上的整合创新。在激励学生自主学习,为学生提供研究问题、解决问题的机会 的同时,为学生提供跨学科学习的机会。

如论证“西藏自古以来就是中国的领土”时,首先从时间上来论

证,中国中央政府在历史上是早就对西藏进行了管辖:唐朝时,文成公主下嫁松赞干布,汉藏和同为一家;元朝时。中央设宣政院,管理全国佛教和西藏地区事务,西藏正式成为中国一个行政区域;清朝时,从1727年开始设置驻藏大臣,大大加强了中央队西藏地区的管辖;北洋军阀时期,英国加紧对西藏的侵略,制造了所谓的“麦克马洪线”。当时及以后的理解中国政府从未承认这条非法的界限;解放后,1951年西藏和平解放。其次,从空间上来讲,喜马拉雅山脉自然地成为南亚和东亚的天然割断,使西藏成为中国领土不可分割的一部分。最后,从意识上来说,西藏是中国领土一部分得到国际社会的普遍认可。即使达赖在西方国家的支持下妄图分裂西藏中国人民和政府决不会使其野心得逞。就这样,从时间、空间、意识三个方面整合中,的出一个另世界信服的结论:西藏自古以来就是中国领土。

3、知识发掘

知识发掘,就是教师通过对教材显性知识的准确全面的把握分析,引导学生去挖掘教材的隐性知识,实现知识上的转移,建立知识结构,使知识的加工由低水平向高水平发展,在深度和广度上拓展学生视野。

学习完了旧民主主义时期历史后,教师可以甲午战争为发掘点,引导学生对中国的变化做多层次的分析,使隐性知识显性化:(1)甲午战争前,西方列强对华侵略以商品输出为主;(2)甲午战争前,中国先进知识分子的探索以科学技术为主,战后以政治制度为主;(3)甲午战争以前,中国人民的各民逐步进入真正意义上的资产民主革命时期。

(一)理论创新

一般来讲,创新性人才的人格特征有三点:一是思维不被一有的结论束缚;二是不相信正确的答案只有一个;三是不屈负于学者专家的权威。这就要求教师在教学中适当引导学生对传统的结论进行一定的分析研究。一个问题,从不同角度、不同立场可以的初步不同的结论;而且在历史问题的研究中,还有许多尚无定论,那么学生就更可以“仁者见仁,智者见智”发表自己的见解,从而实现理论创新。

如西方学者说鸦片战争是“维护商业”的战争,为什么呢?要引导学生认识到:从中国角度讲,鸦片战争是灾难,从此中国自然经济解体,并被迫卷入资本主义市场,很难地开始了近代历程。而从英国角度讲,鸦片战争是英国为了打开中国大门,变中国为其销售市场和原料场地而发动的一场战争。因而西方学者从阶级立场出发,认为鸦片战争是一场“维护商业”的战争,这种“侵略有理”论,有利的证明了“资本主义从来到世界,从头到脚,每一个毛孔都滴着血和肮脏的东西”的理论。

(二)方法创新

方法创新就是知识创新和理论创新的外在表现形式,包括思维方式和教学模式两个方面的创新。

1、迁移思维

迁移思维就是教师引导学生从一个基本史事出发进而得出同类史实的相关理论,提高学生“举一反三”、“触类旁通”的思维能力。如学习辛亥革命这一问题时,在分析辛亥革命失败的原因后,引导学生讨论:20世纪中国革命取得胜利需要具备那些条件?最后通过师生共同努力,实现思维迁移;要有科学的革命理论做指导,要有坚强的领导核心,要依靠广大人民群众,要有自己的武装力量等。

2、 发散思维

发散思维就是教师引导学生从一个基本史事突破教材中的思维定势,鼓励学生求异、扩散的创新思维能力。如学习“鸦片战争的影响”一节,可以学生多角度审视这样一个问题:到底应不应该感谢鸦片战争?有的同学认为:明朝后期中国已产生了资本主义萌芽,如果没有列强侵略,中国也会慢慢地进入了资本主义社会,逐步融入世界大潮中,没有理由感谢一场战争带来屈辱和灾难的战争。有的学生持肯定态度,理由是:如果没有鸦片战争,中国封建社会还会延年益寿,中国还会继续着天朝大国美梦,会被更远的抛在世界潮流之后。正是列强侵华带来得屈辱促使中华民族的觉醒、探索和抗争,还有的学生认为,讨论的不是应不应该感谢鸦片战争,而是应该如何面对历史、如何面对那场战争。首先,不能忘记那场战争,因为它是中华民族的耻辱,但更重要的是应该从中吸取教训,跟上时代大潮,从小事作起,从我作起,避免悲剧重演。通过发散思维和讨论,新观点、新看法由然而生了。

3、辨证思维

辨证思维就是教师在教学中引导学生用辩证唯物主义的基本原理全面、宏观、发展地分析、认识历史,进而得出正确的答案。如学习西方列强对外殖民地侵略时,一般认为殖民地侵略给殖民地国家和地区带来了沉痛的灾难,加具了这些国家和地区的贫穷和落后。如果结合马克思主义关于殖民地主义双重使命的观点,可以得出这样的新认识:殖民侵略给殖民地半殖民地国家和地区同时带去了先进的生产方式和思维方式,冲击了那里的落后的社会经济体制。这种认识,是从世界的整体性着眼辨证地看待历史事件,从而开辟了认识历史的新天地。

二、 教学模式的创新

1、模拟教学

模拟教学就是在教学中教师指导学生通过扮演角色,主动参与。

进入历史情景,感受历史过程,认识历史问题,使过去的历史“现实化”,抽象的历史“具体化”,进而增进学生学习的兴趣,使认知情感得一发展。

如以重庆谈判为例,教师可先分析教材中历史任务的行为、性格、确定学习目标和活动内容,把学生氛围若干小组,分别代表谈判各方,进行角色模拟,结合重庆谈判的前后国际国内的形式做深入而广泛地讨论和交流,表明各派立场和态度,把重庆谈判推向高潮,有效的激发学生的学习兴趣,强化历史知识。

1、个案教学

个案教学就是教师通过向学生提供个别典型的历史事件,促使学生掌握同类的历史知识的普遍性和共性的内容,帮助学习最本质、规律性的知识。如学习“德意志、意大利的统一”一节时,以德意志的统一为例,按背景、领导者、统一形式、任务过程等方面由教师点拨讲解,引导学生推及意大利统一。

2、情景教学

情景教学就是在教学中教师利用生动的语言描述,丰富的史料展

现,现代化教学手段,创设出趣味横生的教学场景,引导学生观察、分析和发现问题,从而解决问题、提高能力。例如学习“二战”历史时,播放“战争狂人”希特勒在战场上的有关资料片,引导学生讨论希特勒在“二战”中的作用。一些学生认为:没有希特勒就不会有“二战”,希特勒是“战争狂人”。最终学生认识到:个人在历史进程中起着重要作用,但没有希特勒“二战”也会爆发。

总之,在今天全面实施素质教育的今天,教师的职责在已越来越少的传递知识,而是越来越多的激励思考,以一个参与者、引导者的身份去培养学生的能力,必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果和创造性的活动,互相影响、讨论、激励、了解、鼓励,在总结继承教育的优良传统的基础上我们必须彻底摆脱传统观念束缚,激发学生独立思考、创新意识,培养学生的科学精神和创新思维习惯,为开掘国家兴旺发达的不竭动力作出应有的努力。

历史教学中培养学生的创新思维

山东泰安肥城市安站镇陆房中学

董友华

2011年12月

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