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初中思品说课稿

发布时间:2014-05-05 13:48:13  

七年级思想品德课:《心中有他人》说课稿

【教材分析】今天我说课的内容是:人民出版社思想品德教材七年级上册(第二单元《生活中有你》)第五课《为他人开一朵花》的第一目题《心中有他人》。

本套教材共有三个单元:《走进新天地》、《生活中有你》和《倾听自然的声音》。教材是按照“成长中的我”、“我与他人”和“我与自然环境”这样的逻辑顺序安排的。)第一单元走进新天地,反映出学生刚入初中的新奇和愉快心情,感知全新的中学生活,体验成长的感觉,初步培养学生的责任意识和主人意识。第二单元生活中有你,主旨是帮助学生学会结识和了解同学、老师,学会建立健康的人际关系和集体观念。引导学生在生活中如何与人相处,养成交往合作的良好习惯。本单元包括四、五、六、七四课内容,本节是第五课《为他人开一朵花》的第一框题《心中有他人》,讲述的是“心中有他人”的重要性及如何做到心中有他人,做到心中有他人是建立和谐人际关系的关键,对学生在日常生活中处理人与人之间的关系具有重要的指导作用。在教材结构上看,它是本课的第一目题,具有承上启下,激发学生情感,调动学生学习积极性的重要作用。因此,学号本节课非常重要。(第三单元倾听自然的声音,以尊重自然生命、保护自然环境为主题。)

[教学目标]初中思品新课程标准指出:初中思想品德课必须以初中生生活为基础,以促进初中生思想品德健康发展为目的。主动锻炼心理品质、形成良好的学习和生活态度。结合教材的结构和内容分析,结合着七年级学生他们的认知结构及其心理特征,我制定了以下的教学目标:

1、情感、态度和价值观目标:

(1)理解别人行为的原因,体验他人的内心感受,懂得与人相处要进行 1

换位思考的道理;

(2)培养学生责任意识和奉献精神,体验帮助别人、快乐自己的道理。培养学生关心尊重他人、为他人开一朵花的美德。

2、能力目标: 通过教学,培养学生在与人交往中做到“心中有他人”,学会换位思考,能够与人为善。

3、知识目标:

(1) 充分认识能为别人付出的人必定有高贵的精神、高尚的品格;

(2)充分认识到心中有他人的重要性,赠人玫瑰手有余香。

[教学重点]:学生学会如何做到将心比心、换位思考,从而做到相互理解、相互尊重。因为换位思考是人际关系的润滑剂,生活中,如果能经常做到考,站在对方的角度考虑问题,就容易相互沟通而理解。所以确定了这个教学重点。

[教学难点]:学生在情感上做到心中有他人、为他人着想。换位思考的道理容易明白,而要从情感上使学生真正做到心中有他人、为他人做想,则是比较困难的,所以这是教学难点。

【学情分析】在前边我们学习了第四课《第一次握手》,学生了解并掌握了人际交往的一些基本原则和技巧。感受微笑、幽默在人与人和谐相处中的作用,懂得真心待人是交往的最高技巧,学会能够接受不同性格的人。第四课重在“结识”,第五课《为他人开一朵花》则是讲“相处”,主要是同学之间的相处。学生来到学校,时刻生活在同学中。同学之间性情各异,家庭背景各不相同,学习风格不同,成绩也有差异。同学是学生的主要社会关系,是学生走出自我、养成更丰富的社会性和个性的主要资源。结识新人固然需要不同的技巧,而与人相处则更需要设身处地的道德智慧。

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【教学过程设计】

组织教学:课前放锦州世博会主题歌《花开大海》,然后宣布上课。

一、 创设情境、导入新课

(教学方法:情境导入法,用配音朗诵的形式展示本课的导语,散文诗配上优美的乐曲《雨的印记》),本课的导语是两段非常优美抒情的文字,用如诗如歌的语言描述了本课将要带领学生体悟的人生道理。(窗台上有一朵花,这个屋里就有了生气;一棵树开了花,这棵树就有了神采;一条路上开满鲜花,这条路上就充满了诗意。让自己的生命为他人开一朵花。为他人灿烂一片心地,增加一缕温馨,就是提高自己的生存质量;用自己的心为他人作园圃,给他人吐一地绿茵,染一片色彩。??)[设计意图]:优美的形式能打动人的心灵,促使心灵的感悟。本课的重点是让学生懂得用自己的心体会别人的心。在课文伊始即让学生处于美的情境中,对于后面教学的开展将起到很好的心理准备作用。

教师适时导入:送人玫瑰,手有余香。花不但能传递温馨与祝福、也能传递善良与情意。送花与人还能快乐自己,那么就让我们每个人都能为他人开一朵温馨的花。今天开始学习第五课为他人开一朵花,这节课学习第一目题:心中有他人(板书节题)

二、自主学习、合作探究

这部分内容是分两个层面来讲的。

第一层含义:心中有他人是换位思考的心理基础。

第一环节:展示案例

学生默读课本P48页案例,各小组编排情景剧,推选学生到前边表演。同学们评价哪组表演得好?好在哪里?

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[设计意图] 这部分内容是教学重点所在。用张路的事例来引导学生体验主人公的感受,使学生充分的参与到活动中来,通过设身处地的表演,体验做到心中有他人、为他人着想,帮助别人、快乐自己的切身感受。设计的问题(好在哪里?意在引发学生认识到“张路身上具有助人为乐、心中有他人、处处为他人着想的高贵品质。”)教师引导好这一部分教学内容,意在突出教学重点。

第二环节:活动:“想想自己有哪些为他人着想的行为与想法?”

教师:张路具有助人为乐、处处为他人着想的高贵品质,做到了心中有他人,那么心中有他人单单指心中有同学么?同学们谈谈自己的看法。[设计意图]引导学生认识到“他人”包括父母、亲人、朋友、邻居等等需要帮助的人。

教师:帮助所有的人都是心中有他人的表现,那么同学们在生活中,不论在家中、在学校、还是在社区,有过哪些为他人着想的行为和想法,说出来让大家分享你品格中那闪亮的一刻。[设计意图]用张路的事例来引导学生说出自己有过的为他人着想的想法和行为,让学生发现自身行为中的闪光点,使自己的人格在别人的认可与称赞中得到升华。这部分是教学难点所在。因为学生在日常生活中也许没有明确意识到“为他人着想”和“换位思考”这个道理,但可能做过很多为他人做想的事情。联系学生生活实际,讲出自己的真实感受并引导学生小组内、小组间交流。这是突出教学重点、突破教学难点的关键所在。因为“教育就是唤起学生对生活的认识与反思”,这个过程就是学生心灵的体验过程,也就是道德品质养成的过程。所以这一部分的教学应将重点放在学生对身边事情的体会与交流上。教师巡视适时评价指导。

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第三环节:感悟角

课前布置学生搜集汶川大地震中的感人故事,课上讲给大家听。(教师小组巡视、试听,选择讲得好三个故事在课上分享,并激励学生以他们为示范继续搜集整理心中有他人的感人故事,准备召开一节以心中有他人为主题的故事会。)通过抗震救灾的事迹和类似故事的搜集,让学生用心去感受为他人着想的道德意义。一个感人的故事胜过无数不高明的说教,一篇美好的文章是触动读者内心情感的钥匙。通过此活动搜集汶川大地震中的故事,来加强本环节的教育效果。

第二层含义:关心他人就是关心自己。

活动:快速抢答

教师承上启下引出问题:到礼堂听报告时,如果不需要对号入座,你是选择坐在一排座位的中间还是靠近走道的位置?为什么会这样选呢?[设计意图]通过学生真实的回答,发现学生中存在的认识盲区,以便有的放矢地进行本环节的教学活动,突出思想品德教学的实效性。

小组分段朗读短文《眼里有世界》,学生思考并回答卢老师为什么会敬佩那位同学?这个故事让你明白了怎样的道理?学生回答后教师归纳深化主题:敬佩这位同学的原因是他心中有他人,眼里有世界。他坐在中间的位置,把方便留给了其他同学,具有优秀的品质。而且从他的选择与选择坐在两边的人相比,那些抢占“黄金位置”的同学,在短短的十几分钟时间里,竟然起立了十几次。这又告诉我们一个什么道理呢?(引导学生认识到,做到心中有他人,为他人着想,既方便了别人,也方便了自己。)

教师讲故事《盲人提灯》:“有个盲人在夜晚走路时,手里总是提着一盏明亮的灯笼。人们很好奇就问他:你自己看不见,为什么还要提着灯笼走路 5

呢?盲人说:我提着灯笼,为别人照亮了路,同时别人也容易看见我,避免了相互碰撞。这样既帮助了别人,也保护了自己。”这个故事的安排,意在突出“做到心中有他人,为他人着想,既方便了别人,也方便了自己”的道理。

三、延伸与拓展:

1、小结:同学们,让我们用爱去拥抱每一天,用心去感动每个人。关爱别人,快乐自己。让生命之花永远为他人绽放!(播放课件《心中有他人》(收集学生中有关帮助他人的视频:别人摔倒时,伸出双手帮扶;乘车时,给老人让座;别人淋雨时,与他共用一把闪等等图片链接。背景音乐是《爱的奉献》。)

[设计意图]结语看似结束,实则开始,学生心中燃起为他人着想、关爱他人的明灯,将体验与感悟升华为关爱他人的信念,并在自己的人生旅途中得以延伸。

2、巩固成果 布置作业

(1)做一件体现“心中有他人”的事情,写成感受,下节课汇报讲给大家听。

(2)请同学们收集整理心中有他人的感人事迹,准备参加本周召开的《心中有他人》故事会。

[设计意图]通过课上学习,学生在情感上有了做到心中有他人的认识,那么要做到知、情、意、行的统一,就需要把课上学习的知识、形成的能力,情感上的感悟落实到生活实际中,最后形成本身固有的良好品德和良好行为习惯。 [说课完毕]

二〇一四年四月二十五日

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说明:本人近两年没有亲临教学第一线上课了,对于说课认为应该是不拘一格的,所以按自己的想法组织了这篇说课稿,为的是完成单位的工作作业。年轻的同志们如需借鉴,也仅供参考。不当之处,敬请更改!

说课的参考格式如下:

一、【说教材】1、教材简析2、明确教学目标3、说清教学重点难点及确定的依据,解决难点的关键。

二、【说学生】1、学生知识基础和生活经验。2、起点能力分析。3、学生年龄上的心理特点。4、学生学习上的差异。

三、【说教法与学法】分析说明教学措施手段与策略。说教法可以理解为教学方式,或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择应用及其理论依据。说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上,要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。

四、【说教学过程】(教学环节设计)1、本课准备设计几个教学环节。2、怎样突出教学重点、过程和细节的安排。3、借助何种教学手段突破教学难点。4、以上设计的理论依据是什么?

五、【说板书】可以在说的过程中介绍,也可在说课的最后介绍。 7

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