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“中国的地理差异”教学设计

发布时间:2014-06-11 08:09:03  

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“中国的地理差异”教学设计

作者:肖金花

来源:《地理教育》2014年第01期

一、教材分析

人教社2013年版八年级下册地理教材与2001年版对比,结构变化巨大:旧版教材按照区域行政范围组织教材内容,新教材则按照区域地理思路,以空间位置关系组织教材内容。此变化更有利于学生掌握所学区域的空间位置关系,培养学习区域地理的思维方法。为贯彻这种变化,新教材将第五章内容缩为一个课时,内容分两个框题:一是“地理差异显著”,要落实的课程标准是“在地图上找出秦岭、淮河,并说明秦岭—淮河一线的地理意义”;二是 “四大地理区域” ,要落实的课程标准是“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异”。这两个框题的内容都较简单,许多知识源于上学期的中国地理总论,学生有丰富的生活体验。本章教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点,是全书关键,既有对上册的总结提升,也是对下册内容的概括总起,因此,本章在教学中发挥着承上启下、提纲挈领的作用。作为中国区域地理学习的开篇部分,本章只对区域地理进行宏观介绍,主要是让学生从整体上把握区域差异,为后面认识四大分区具体的地理特征作铺垫。本章教学重点是秦岭—淮河一线的重要地理意义、我国四大地理区域的位置、范围及划分原因;教学难点是划分四大地理区域的原因。

二、学情分析

知识能力:八年级学生已学习中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展等基础知识,具有一定的读图分析能力、收集和整理信息能力,但知识的前后连贯与横向迁移能力较为薄弱。该学段学生好奇、好胜,参与感和表现欲强,正处于形象思维向抽象思维的过渡时期,抽象思维在很大程度上还需要感性经验的支持,仍以形象思维为主。时间衔接:本章上课时间在开学伊始,学生仍受春节与寒假的影响,心思较为散漫,但对新教材又充满好奇。

三、教学目标

知识与技能:在地图上找出秦岭、淮河,掌握秦岭—淮河一线的地理意义;识记中国四大地理区域名称、划分界线及主导因素。

过程与方法:通过阅读和分析相关地图,培养学生观察、判断分析能力;通过比较分析、合作探究,学会学习区域地理的方法;运用情境模拟、知识竞赛等提高主动探究能力。

情感态度与价值观:通过分组活动激发学习积极性、主动性;通过让学生感受祖国山河的壮丽,培养爱国主义情感。

四、设计思路

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