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“以河流为生命线的地区

发布时间:2014-06-11 08:09:10  

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“以河流为生命线的地区

作者:崔广伟

来源:《地理教育》2013年第05期

一、教材分析

课程标准要求:本节内容对应全日制义务教育《地理课程标准》中以下要求:运用地图说出区域的位置、范围,并对区域的地理位置做出简要评价;在地形图上识别区域主要的地形类型,并用自己的语言描述区域的地形特征;阅读地图与气候统计图表,说出区域的气温、降水分布概况,并归纳气候特征。

教材地位作用:“长江沿江地带”是一个典型的跨省经济地理区域。作为中国地理最后一个分区教学的内容,它既是对八年级上册自然地理知识的应用和综合,又是对区域地理知识的分析和总结,也为认识人类活动的合理性以及树立区域协调、共同发展和区际公平的可持续发展观念奠定基础。为此,教学中应充分联系学生已有的地理知识,做好纵横联系,启发学生思维,培养学生分析问题和解决问题的能力。

知识内容结构:本节教材主要介绍了以下内容:优越的地理位置和得天独厚的自然条件,沿江地带的纽带和辐射作用。各知识点之间具有明显的因果关系、递进关系、并列关系等。长江沿江地带由于依托其优越的地理位置和得天独厚的自然条件,建立并发展了众多的城市和工业基地,在促进区域发展中具有重要的纽带和辐射作用。

从教材表述系统来看,本节教材由课文系统、图像系统和活动系统三个子系统组成,其中各种类型的图像共有7幅,活动板块共4处。这样的表述系统,为实施图像教学,增强地理教学的探究性和实践性,切实“改变地理学习方式”奠定了坚实的物质基础。

二、学情分析

经过近两年的地理学习,八年级学生已基本能够阅读和运用地图,具备一定的地理知识,掌握了学习区域地理的基本方法,有一定的地理思维能力,能联系生产和生活的实际分析一般的地理问题,能对生产和生活实际中产生的一些地理问题作出相应的评价。同时,八年级学生具有好奇心强、探究兴趣浓、小组合作意识强等心理特点。这些都需要教师适时利用行之有效的活动方式,充分调动学生的学习积极性,最终实现在读图中思考发现,在析图中体验探究,在探究中感悟提高的目的。

三、设计理念

地理新课程倡导自主、探究、体验、合作的学习方式,倡导教学中充分发挥学生的主体地位,激发学生的主动创造及协作精神,让学生学习对生活有用的地理,实现学习方式的转变。依据课标要求、教学内容和学生的认知水平,全课贯彻“以学生为中心,先学后导,以学定

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