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地理学科初中教师教学基本功展示活动的思考201305平谷

发布时间:2013-09-29 11:05:31  

注重学科特色 夯实专业基础
——关于北京市初中教师基本功地理学科展示活动的思考

北京教育科学研究院基教研中心地理教研室 高振奋 2013年5月

?教学基本功的内涵和作用 ?初中地理学科教师教学基本功培训 内容 ?地理学科初中基本功展示活动中题 目的设计和考虑 ?对于地理学科教师基本功提升的思 考

地理教师教学基本功的内涵和作用
一、地理学科教学的专业知识 (基础扎实) 地理学专业知识 教育及心理学知识 教师应具备的科学与人文素养 (从I—T—Ⅱ 深度、广度、通达度的可持续发展) 二、地理学科的教学专业技能 (技能娴熟) 地理语言、地理方法 工具(教具、学具、实践) 地理思维等的运用与实践 三、地理学科的教学设计与实施 (实施有效)

关注实际教学 突出学科性质 全面展示素质 兼顾个人特色 利于培训落实 便于比较衡量 整体提升 持续发展

地理教师教学基本功的内涵和作用
? 教学基本功是地理教师有效实施教学行为的前 提和基础 ? 在教学基本功提升的过程中得到个人发展与教 学质量的相互促进是修练基本功的目的 ? 提升教学基本功应当首先关注学科特色、切合 教学实际,并在此基础上结合自身情况,扬长 避短,持续发展 ? 基本功的提升不能只局限于所在学段、所在班 级,应以此为基础发展和拓展 ? 提升教学基本功的关键在于日常教学的思考和 实践

地理学科教师教学基本功培训内容

一、地理学科教学的专业知识 二、地理学科的教学专业技能 三、地理学科的教学设计、实施与评价
(除专业培训外还有又通识培训如教育学、心理 学、法规、文件等,初中还增加了科学素养)

地理学科教师教学基本功培训内容

努力办好人民满意的教育。教育是中华民族振兴和社会进步的基 石。要坚持教育优先发展,全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社 会主义现代化服务的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义 建设者和接班人。全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着 力提高教育质量,培养学生创新精神。办好学前教育,均衡发展九 年义务教育,完善终身教育体系,建设学习型社会。大力促进教育 公平,合理配置教育资源,重点向农村、边远、贫困、民族地区倾 斜,支持特殊教育,提高家庭经济困难学生资助水平,积极推动农 民工子女平等接受教育,让每个孩子都能成为有用之才。鼓励引导 社会力量兴办教育。加强教师队伍建设,提高师德水平和业务能 力,增强教师教书育人的荣誉感和责任感。 ——十八大报告中关于教育的内容

地理学科教师教学基本功培训内容
《国家中长

期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》文件中,确定 的教育发展的工作方针是( ) A. 优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量 B. 优先发展,以人为本,教育创新,均衡发展,提高质量 C. 育人为本,改革创新,促进公平,均衡发展,提高质量 D. 优先发展,育人为本,教育创新,促进公平,跨越发展 根据科学家的贡献,请将牛顿、爱迪生、爱因斯坦、钱学森的名字分别填 写在相应的横线上。(4分) (1) 是一位火箭专家,对中国的航天技术、系统科学和系统 工程做出了巨大的和开拓性的贡献。 (2) 在科学技术中最重大的贡献是发明了留声机和白炽电 灯。 (3) 创立了狭义相对论和广义相对论。 (4) 在物理学上最主要的成就,是创立了经典力学的基本体 系。

地理学科教师教学基本功培训内容

一、地理学科教学的专业知识 (一)课程标准解读 (二)教学内容分析 (三)学习效果评价

课程标准解读
能够正确说出初中地理课程的性 质、基本理念、设计思路和目标; 能够准确的解读课程内容标准, 并根据学生实际情况制订综合性、 可操作、易测量、便评价的教学目 标。

例如:2011版新课程标 准进行了如下调整
进一步阐明义务教育地理课程的性质、理念和目标 ? 对“前言”进行部分调整和修订 (更加科学准确


? 补充了五个课程特征(在原区域性、综合性基础

上增加了思想性、生活性、实践性;其与高中课
程标准的关系,在原课标基础上突出了地理课程 怎样的价值取向等)

? 将原来的六条“课程基本理念”精简为三条(只
保留了对生活有用、对终身发展有用和构建开放地理课 程,去掉了改变学习方式,构建基于现代信息技术的地 理课程,注重过程与结果并重的评价机制,是否不提倡 了?为什么要改动?地理在义务教育阶段对学生素质提 升的不可替代作用是什么?)

? 强调总目标是一个宏观的、综合的目标,不能机

械、教条地加以肢解(课程目标、课时教学目标
与学生学业水平的综合性与综合评价)

教学内容分析
了解地球与地图、世界地理、中 国地理、乡土地理的主要内容; 能够正确说明每一项课程标准包 含的主要内容及其相互联系,在教 学内容体系中的地位和作用。

课标要求: 阅读世界年平均和1月、7月平均气 温分布图,归纳世界气温分布特点。

世界年平 均气温分 布图 世界1月、 7月平均气 温分布图

世 气 的 布 律

界 温 分 规

纬度差异 季节差异: 某一地区 气温的季 节差异 海陆差异: 海洋和陆 地气温的 差异比较

从低纬度地 区向高纬度 地区逐渐降 低。 热带气温高

, 寒带气温较 低。 赤道附近地 区终年高温 ,两极地区 终年寒冷。 同纬度地区 夏季陆地气 温高,海洋 气温低。冬 季陆地气温 低海洋气温 高。 海拔越高, 气温越低。

? 涉及概念: ? 最高气温、最低气温、平均气温、 等温线图等基本概念。 ? 基本规律: ? 气温的水平分布规律和垂直分布 规律。 ? 知识的联系?思维的递进?(为什 么画太阳)

? 比较不同地区的地理差异: ? 城市景观和乡村景观的差别 (如何抓住地理特征分析)

学习效果评价
能够明确初中阶段地理学科各种 评价方式的基本要求,考查内容, 以及分数和等级标准等,如纸笔测 验、学生档案袋(包括课堂表现、 课堂笔记、实践活动等)。 了解纸笔测验的试卷结构,能在 此基础上根据教学需要进行相关试 题的命制、分析和评价。

二、初中地理学科的教学专业技能 (一)板书、板图的设计、书写及绘 制技能 (二)课堂设问的技能 (三)地理图像分析及教学的技能 (四)地理实践技能 (五)现代教育技术运用

板书、板图的设计、书写 及绘制技能
能够根据指定的教学内容,边讲 授边书写板书和绘制板图。 板书和板图的设计能够正确体现 课程标准的要求,呈现知识间的内 在联系及学习过程和学习方法,文 字量适度,图像绘制准确、规范。

课堂设问的技能
能够根据学生生活实际和知识水 平以及教学内容科学合理地设置问 题。
例1:平面图的教学过程(学生认识过程中生成问题的 处理) 例2:北京风向的教学过程(结合实际,忌简单问题复 杂化)

地理图像分析及教学的 技能
能够正确分析教学中的各类地理图像 (分布图、等值线图、景观图、剖面图、 示意图、区域图、统计图等),并能正确 指导学生掌握分析地理图像的方法。
如运用区域图分析某区域的地理位置;运用等值线 图、分布图分析某地理事物分布特点;运用景观图分 析、推断某地自然、人文地理基本特点;运用示意 图、统计图分析某区域地理事物的特点及发展过程 等。

地理图像(以现行教材八上为例): 分布图:北方地区主要能源矿产的分布 等值线图:北京市年降水量分布图 景观图:黄土高原景观 剖面图:北京市地形剖面图 区域图:北方地区 示意图:黄河下游的“地上河”示意图 统计图:台湾省出口贸易结构的变化 (例如气温曲线降水柱状图,以北京气候教学过程 为例)

初中地理实践技能
能够正确指导学生使用和制作学具, 进行地理实验、地理观测、社会调查 和乡土地理考察。
如指导学生制作地形模型 模拟海底扩张、大陆漂移 观察一天内的太阳光下物体影

子方向和长度的变化( 地理现象和地理意义的区别) 收看和记录天气预报内容,模拟天气预报 提出乡土地理调查和考察课题,实地开展调查和考察 等 ? (例如如何识别常见天气符号、灾害预警级别,如何观 察温度计正确读数、记录,计算一日平均气温等)

典型例题
专业知识:
1.“过程与方法”中指出“通过各种途径感知 身边的地理事物和现象,积累丰富的地理表 象”。结合这条课标要求说明你如何使学生 通过各种途径感知身边的地理事物和现象, 积累丰富的地理表象的。 2.列出课程标准中各部分内容与河流有关的课 标要求,说明在这部分内容的教授中,你是 如何培养学生能力的。

典型例题
专业技能:
1.分析图像(笔试时提供)“世界年降水量分布图”,说明与哪条课标 要求相对应,说明分析的步骤和方法。 2.分析某景观图片(笔试时提供),回答下列问题: (1)说出图片中反映出的自然地理要素和人文地理要素的特点。 (2)对照世界区域分布图(笔试时提供),说明该景观在世界上分布 的主要地区。 (3)在此景观图基础上,说明某国家自然环境对民俗的影响。 3.画出中国的轮廓,标出秦岭、淮河、大兴安岭、太行山、长白山、武 夷山、天山、喜马拉雅山、祁连山、横断山脉、长江、黄河、首都 北京、北回归线、北纬40°线。在所画的图像基础上,按课程标准 的要求,编写相应的试题。并对所编的试题进行简单评价(包括命 题立意、考查的主要课标点,试题的导向性、实效性、学科特色等 方面)。

典型例题
案例分析:
下面是针对某课标要求的教学方案设计,请对该方 案中的优点、不足、问题进行分析和阐述,写出 修改建议。(从教学设计的诸多方面分析,如教 学目标、教学重点难点确定及落实、突破方法、 教学内容的科学性、问题设置、媒体使用、板书 设计、考试评价、文字表述等。考试时根据要求 对其中一到两点进行分析。) (丰台关于巴西课例的评析)

现代教育技术运用
? 1.地理图像的修改、整合和完善 ? 能够根据教学需要运用计算机软件对地理图 像进行简单的修改、整合和完善。 ? 2.视频截取软件的运用 ? 能够按照要求运用视频截取软件对视频资料进行 截取、整合。 ? 3.Powerpoint软件的应用 ? 能够依据教学要求和学生实际,应用Powerpoint 软件设计、编辑和制作多媒体课件。 ? 4.网络的应用 ? 能够按照要求从网络上截取、下载、编辑、整合 地理信息并参与网上交流。

典型例题
完成课标要求“举例说明自然环境对我国具有地方特色 的服饰、饮食、民居等的影响”时,选取某一教学

重点 或难点,根据提供的教学素材,按下列要求和步骤,应 用现代教育技术编辑一个PPT课件: 1.按要求对某视频进行截取,在演示文稿中插入截取后 的视频; 2.按要求对指定地理图像进行修改; 3.在演示文稿中插入相关图片、文字、音频等; 4.课件内容能够满足本部分教学需要; 5.课件制成后,将其制成压缩文件,以“课题—制作 者”格式命名,传至指定邮箱。

计算机操作

高中基本功信息技术题目 的设置和思考举例

? 核心:信息技术为地理教学服务 ? 基础:熟练掌握相关的技术要点和操作 ? 关键:在先进的教学思想,清晰的教学思路下,设计、 构建教学过程,发挥信息技术的优势,提高教学效率、 效果

? 考查要点: 目标明确、思路清晰、技术运用得当(提高落实 过程效果、突出难点突破)、过程完整,有所创 新、效果突出 日对常教学的启示:

请选择利用提供的素材(见桌面“地理学科基 本功素材”文件夹)设计一个用于“运用示意 图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循 环的地理意义。”教学的PPT课件。(与有的学 科有区别)
关键在于: 课件是满足教学需要的 教学的标的 教学是落实课标要求的 课标是促进学生发展的 教学设计体现教师对教学和课标的理解 体现教师对学生的引导 体现教师对教学过程的思考和构建(驾驭)

教学执行 教师的魅力

三、初中地理学科的教学设计、 实施与评价 (一)教学设计 (二)教学设计实施 (三)教学反思及评价

教学设计
能够对所指定的教学内容按教学 要求进行教学设计。主要内容有: 1.指导思想与理论依据 阐述本教学设计所依据的教育学 和心理学的理论基础,分析课程标 准对本部分教学内容的要求。 2.教学内容及学情分析

3.教学目标设计 阐明本教学设计的教学目标,包括对学生知识 与技能、过程与方法、情感态度价值观的要求; 说出本部分内容的教学重点、难点等。 4.教学过程设计 在对教学指导思想与理论依据、教学内容及学 情分析、教学目标设计的基础上,分析阐述本教 学设计的整体教学思路和实施策略;说明教学中 所选择的教学方式与方法和所使用的教学资源; 清楚表述教学过程中教师提出的问题、使用的媒 体、学生的活动、板书设计、学习效果评价等环 节和过程,文字通顺流畅;能说明各个教学环节 和过程的设计意图以及其在教学目标落实中的作 用。

关于教学方法
? 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同 的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。 ? 教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方

法、教 学方式四个层面组成。 ? 教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学 习方法)两大方面,是教授方法与学习方法的统一。以学定 教,以教导学 ? 教学方式是构成教学方法的细节,是运用各种教学方法的技 术。 ? 教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教 学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系,它 由若干个有固定程序的教学方法组成。现代教学中最有代表 性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。

教学方法的特点
? 教学方法要服务于教学目标和教学任务的要 求。 ? 教学方法是师生双方共同完成教学活动内容 的手段。 ? 教学方法是教学活动中师生双方行为体系。
? 教学方法受到特定的教学内容的制约。 ? 教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

教学方法的主要分类
教法与学法平行的分类 它将教学方法分为教授法和学习法。教授法包括讲授、讲 读、谈话、演示等;学习法包括练习、实习、作业等。 从学法到教法的分类 如学法为模仿、抽象概括、问题解决、逻辑推理和总结提 高。就此与学习方法相对应的就有示范教学法、概括教学 法、求解教学法、推理教学法和反馈教学法这五种教学方 法。 依据认识论的分类 图例讲解法、复现法、问题叙述法、局部探求法和研究法。

教学方法的主要分类
依据教学方法形态的分类 语言传递方法,直接感知方法,实际训练方法和引导探究方 法。 依据教学过程的分类 第一类是组织认知活动的方法;第二类是刺激和形成学习动 机的方法,包括刺激学习兴趣的方法和刺激学习责任的方 法;第三类是检查和自我检查的方法,包括口述检查法、 书面检查法和实际操作检查法。

我们常说的主要教学方法和特点
(启发式)讲授式教学法:是教师通过简明、生动的口头语 言向学生传授知识、发展学生智力的方法。通过叙述、描 绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证 定律和公式,引导学生分析和认识问题。 特点:①讲授既要重视内容的科学性和思想性,同时又要应 尽可能的与学生的认知基础发生联系。 ②注意培养学生的学科思维。 ③讲授应具有启发性。 ④讲授要讲究语言艺术。 课堂表现: 科学地组织教学内容。 教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。 善于设问解疑,激发学生的求知欲望和积极的思维活动。

我们常说的主要教学方法和特点
讨论法:在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围 绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动, 获得知识或巩固

知识的一种教学方法。优点在于,由于 全体学生都参加活动,可以培养合作精神,激发学生的 学习兴趣,提高学生学习的独立性。一般在高年级学生 或成人教学中采用。(区分形式和方法) 特点: ①讨论的问题要具有吸引力。 ②讨论时,要善于启发引导学生自由发表意见。 ③讨论结束时,教师应进行小结,概括讨论的情况,使学 生获得正确的观点和系统的知识。。

我们常说的主要教学方法和特点
问题探究式的教学方法:教师或教师引导学生提出问题, 在教师组织和指导下,通过学生比较独立的探究和研究 活动,探求问题的答案而获得知识的方法。 特点: 努力创设有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。 选择和确定探究发现的问题(课题)与过程。 有序组织教学,积极引导学生的探究发现活动。 步骤: 创设问题的情境——选择与确定问题——讨论与提出假设 ——实践与寻求结果——验证与得出结论

我们常说的主要教学方法和特点
直观演示法:演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或 进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一 种辅助性教学方法,要和讲授法、讨论法(谈话法)等教学方法结 合使用。 练习法:学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的 方法。语言的练习、解答问题的练习、实际操作的练习。 读书指导法:读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书, 以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。 训练与实践式教学方法:通过课内外的练习、实验、实习、社会实 践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动,使学生巩固、丰富 和完善所学知识,培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能 力。

关于教学方法的基本结论
? 教学方法分为:教法和学法,以学定教,以教导学,二 者密不可分,互有区别。 ? 课堂上经常把几种具体的教学方法结合起来形成课堂基 本的课堂教学方法。 ? 目前课堂上的教学方法大致有:讲授式、问题探究式、 讨论式、训练与实践式等有具体教学方法经过课堂实际 需要进行组合的教学方法。 ? 教学方法的选取由教学目标、教学内容特点、学生实际 情况、教师自身素养、教学环境实际等共同决定,是教 学设计中的重要组成部分,其与其他部分相互联系,保 持一致。 ? 教学方法无所谓好坏,关键是适合。 ? 教师选取教学方法以应启发学生有效思维,完成学习目 标,提升学习效果为前提。 ? 教学方法随着教学认识层次的深入不断创新

教学设计文稿表述清晰,文字通顺流畅,无科学 性错误

和错别字。教师仪表得体,与学生交流自然 亲切,用普通话,语言准确清晰,具有感染力。 教学中能够熟练科学地掌握课程内容,教学思路 清晰,选择贴近学生生活的典型案例创设情境,深 入分析。教学方法多样,教学环节和问题线索明 确,媒体选择恰当,能有效引导学生参与活动,有 助于突出重点、突破难点。图像分析及教具演示准 确规范,板书、板图能正确体现课标的要求及教学 重点、知识间的内在联系及学习过程和方法,边讲 边绘,文字量适度,图像绘制准确、规范。学生学 习效果评价的形式和方法恰当。

教学设计实施

教学反思及评价
1.教学反思 能够对自己的教学设计及实施过程进行反思, 说明其特点、限制因素、启示和改进方向。 2.课堂教学评价 能够对某教学设计或课堂实录的诸多方面进行 分析和评价,如教学目标的制定、教学重点难点 确定、教学方式与方法的选择、教学内容的科学 性、问题设置、媒体使用、板书设计、学习效果 评价、文字表述等。能够对某一方面的优点、不 足、问题进行分析和阐述,提出修改建议。

教学案例评析的举例及意图
?教学案例评析的目的:考查教师对具体教学内容的把握、分析和 执行,促进教师深入理解教学要求、改进教学过程,提升教学质量
目的 检查目标及达成, 提升教学过程 教学环节和细节的设计、 教师反思和改 明确教学方向 分析和执行能 评价及改进能力 进教学的能力 力
审视课标要求、 教学目标的达成 分析教学方法、教学环节设计和设问的 教学过程特别 合理性、教学资源的运 是重点落实和 用水平(教具、多媒体 难点突破的情 等)、板书的设计和呈 况 现、案例、课堂小结、 巩固练习的设计等教学 过程及内在联系的剖析 教学反思和教 学改进建议

内容

评价 要点

目标的合理性 重难点制订的 (与课标的对应、 依据、评价及 与学生实际的吻 落实过程是否 合);目标的达 与目标要求一 成度(目标落实 致、符合学生 效果),整体审 实际情况 视教学目标与课 程目标

针对目标和学生实际评 价和改进具体环节。具 体要点:指出优缺点明 确,分析是否切中教学 要点,评价是否到位, 改进是否合理可行,整 体是否符合目标要求

从教学内容和 课程要求整体 把握和评价教 学案例,对教 学具有概括、 提升和启发、 指导作用

?教学评析的要求
? 教学案例分析的考核将以问题作答的形式(简答题) 出现。要求教师首先阅读教学案例,然后根据要求对 该教学案例进行分析并回答相关问题。 ? 针对某课标要求的教学方案设计,请对该方案中的优 点、不足、

问题进行分析和阐述,写出修改建议。( 从教学设计的诸多方面分析,如教学目标、教学重点 难点确定及落实、突破方法、教学内容的科学性、问 题设置、媒体使用、板书设计、考试评价、文字表述 等。考试时根据要求对其中一到两点进行分析。)

北京市教学设计评比的要求
地理学科教学设计的撰写要求(文字部分)
? 指导思想与理论依据

? 教学背景分析(课标把握、教学内容、学情等)
? 本课教学目标设计(含重、难点及确定依据) ? 教学过程与教学资源设计(环节、师生活动、资源使用、设 计意图;含板书设计) ? 学习效果评价设计(教学内容评价、学生参与过程评价)

? 本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(含反思)

北京市教学设计评比的要求
地理学科教学设计的评价要点

?格式规范、内容完整 ?体现新课程理念(如学生主体、地理课程理念等) ?思路清晰、分析到位 ?目标准确、易操作 ?重难点适宜、方法恰当 ?过程清晰与目标一致 ?评价到位 ?具有特色

教学设计评比具体要求示例
? 教学目标设计:依据课标和学生情况制定综合性、可操作、易测 量、便评价的教学目标。 ? 重点难点确定:确立恰当的重点难点,明确与目标一致的重点落 实过程和难点突破方法



? 针对教学目标和学生情况设计教学过程:突出教学过程与教学目 标要求一致,以问题引领学生的学习过程,充分引导学生参与学 习过程,落实学习要点,思考学习方法。 ? 以板书、小结、课堂习题等形式落实和巩固学习内容,指导学生 对学习内容进行梳理、思考和评价

初中地理教学设计撰写 需要注意的问题
?总体设计:
?应体现新课程理念
新课程总体理念:学生主体、主动学习、合作与探究精神、注重三维课 程目标落实、终身学习等等 地理新课程理念:生活中有用地理、终身发展有用地理、开放地理课程、 (地理信息技术使用(地理工具使用)、多种方式评价)等

?体现地理学科核心
因地制宜、人地协调、可持续发展 综合性、区域性

?体现本人设计特色

初中地理教学设计撰写 需要注意的问题
?具体环节设计:
?指导思想与理论依据(指本节课教学指导思想与 理论依据)
阐述本教学设计所依据的教育学和心理学的理论基础,分析课程标准对 本部分教学内容的要求。忌空泛只有理论无分析,理论与分析不对应, 只有分析没依据等。依据学习理论、课标等 ① 说明课标要求。 ② 本节课的特点。(说出与实践、生活相关的内容及本节在整体中的地 位作用) ③ 提出设计思路。 ④ 你的设计思路的理论依

据。(教育学、心理学的原理,特别是地理课 程体现的理念和理论)

初中地理教学设计撰写 需要注意的问题
指导思想和理论依据实例1:
(一)教学设计的理论依据 1、系统论:提供系统分析方法、制定计划和解决问题的系统工具,如流程图的设计; 2、传播理论:优化适合学习者理解和接受教学信息的媒体选择; 3、教育心理学、行为主义学习论、认知派学习理论和学习动机理论:教学背景的分析、教学任 务的确定、教学策略的实施、教学信息的呈现必须考虑学习者的原有认知结构、能力、态度、 动机、兴趣、个性等方面。 4、杜威的教学哲学思想: (1)学生应该是主动地学习(体现现代学习方式的首要特征——主动性); (2)学习应建立在内发动机的基础上(体现现代学习方式的重要特征——独特性); (3)学习应该与学生的需要与兴趣相联系(体现现代学习方式的重要心理特征——问题性); (4)学习应该与课堂以外的现实世界相联系(体现现代学习方式的突出特征——体验性) (5)学习应该包括独立思考和学会与别人合作和交流(体现现代学习方式的核心特征——合作性 )。

初中地理教学设计撰写 需要注意的问题
5、课程标准新理念: (1)育人为本:坚持以学生发展为本,以培养有用和创新人才为宗旨; (2)德育为核心:抓住学习内容的德育成分,坚持寓德于教; (3)面向全体:使各类学生都能在原有的基础上得到发展; (4)因材施教:依据学生的不同才能、特长、兴趣和性格颠簸教学。 (5)主动学习:教学必须以任务驱动,以问题牵引,引导学生主动学习。 (二)本节课设计理念 根据全日制地理课程标准中提出的“1.学习对生活有用的地理;2.学习对终身发展有用的地理;3.改 变地理学习方式;4构建开放式地理课程”的理念,以及 “1.通过各种途径感知身边的地理,形成地理 表象,通过比较、抽象、概括等形成地理概念;2.尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理,对地理 事物进行分析,做出判断;3.把乡土地理作为综合性学习载体;4初步形成对地理的好奇心和学习地理 的兴趣,初步养成求成求真、求实的科学态度和地理审美情趣”的课标要求,以学生为主体,以本校 的平面图资源为媒介,以任务为驱动,以问题作牵引,让学生自主地参与知识的获得过程,并给学生 充分的表达自己想法的机会。课堂教学的核心除下双基的落实之外,更主要的是对学生思维能力的培 养和学习方法的指导,课堂上要充分发挥学生的主体作用,力求把探究式学习方式贯彻到整个课堂教 学始终。

下笔千言离题万里

,过于空泛。整个地理课、国家课程理论依据不见得比这个多。看 不出这是哪节课,用了上述那么多理论的全部还是局部?怎么用?

初中地理教学设计撰写 需要注意的问题
指导思想和理论依据实例2:
? 有效教学理论是指在较短的时间内使学生得到更多的发展的理论。这一理论的核心是学生参与 学习过程,即学生在进行学习时,从行为、认知和情感这三个方面全面参与教学活动从而使课 堂教学有效果、有效率、有效益。 依据有效课堂教学理论,针对北京市的气候这节课,我采取了以下措施来实现课堂教学最大有 效性的。一是“做中学”,体现在绘制北京市气温年变化曲线和降水量柱状图的绘制分析中; 二是间接经验与直接经验相统一,体现在对北京市气候特征的分析、描述中,既有从学生的生 活和直观景观图片的感知,也有气候直方图的理性认知;三是教学素材来源于学生生活,既激 发学生的学习动机又提高学习效益,如在完成“气候对生产生活的影响”课标要求时,我引导 学生根据北京市的气候特征选择不同季节的生活用品,分析气候对学生生活环境中非常熟悉的 农事活动的影响来达成课标的要求。

?

将上述指导思想和理论依据四个内容结合本节教学内容和实际情况进行了整合,围绕自己的想法 和设计进行表述,简明清晰

初中地理教学设计撰写 需要注意的问题
?具体环节设计:
?教学背景分析 结合学情、教学要求合理取舍、整合选择合适的教 学内容,明确学习目标;确定重难点、明确学生学 习困难和解决策略方法。(包括教学、学习和地理 方法等)
学习内容分析:包括教学内容的地位与作用;与前后知识间的联系; 教材 的重点和难点;教材中的过程、方法、情感态度价值观等因素。——特别是
如何处理、增删、选择合适的教学内容

学生情况分析:学生学习水平、认知结构及学生原有知识对本节的帮助 和干扰分析;学生非智力因素分析,如学习态度、兴趣、学习习惯等。——
重点是确定学生起点、目标及联系的方法(桥梁)

初中地理教学设计撰写 需要注意的问题
教学背景分析实例1:
学生情况:(世界的语言和宗教) ? 教学对象为初二学生,他们思维活跃,好奇心较强,有较强的竞争意识,善于思考,本节课的 设计与实施就是建立在这一基础之上的。学生经过初一一年的学习,已经逐步的适应了在互助 合作中学习地理知识的方式。并且,他们也已经养成了同桌合作学习及自主学习的习惯,已经 初步掌握了一定的地理学习的方法,同时掌握了一些地理基础知识,对于基础知识、基本技能 要让学生在这一阶

段落实好。 ? 有关人文地理的知识刚刚有所接触,对人文地理知识的学习方法积累少,通过使用多媒体手段 ,以慧眼识图,填充表格等形式全面向学生展示人文地理知识的学习方法,并让学生通过本节 内容的学习能够巩固方法,从而达到教学的目的。这一阶段学生的思维方式以感性认识为主, 因此这节课我为学生创设有效情境并进行引导、点拨,学生通过积极思考,主动查找相关资料 、阅读相关内容,或以小组为单位分析讨论,或是独立思考探究解决相关问题,展示学生的学 习成果等等环节的实施过程,实现学生的主体地位。 对于学生一般性的学习情况分析较多,但对于本节课的具体内容学习分析不清。这里可包括三个 层次:大尺度这一年龄段或学校学生普遍特点;中尺度学生在学习地理过程中呈现的一般问 题和特点;小尺度对于本节内容学习已掌握的基础,要达到的目标,应适用的方法。小尺度 建立在前两个基础上是重点。

初中地理教学设计撰写 需要注意的问题
教学背景分析实例2:(北京市的气候)
教学内容分析:
? 【地位作用】本节课学生通过绘制和分析气温曲线降水量柱状图,掌握了分析某地气候特征的 一般方法,自己归纳出北京市的气候特征,为学生以后学习中国的气候以及世界气候类型奠定 了基础,提供了正确的方法和思路。 【对教材的处理】为了更好地逐步落实重点、难点的突破,我保留了教材中的原有内容,将绘 制气温曲线图和降水量柱状图与目标检测相结合,随讲随练,提高课堂效率。

?

内容都有了但气温曲线图和降水柱状图的如何反映气候、这类统计图工具在今后学习中有何方 法,这一内容在学习中与知识和方法的内在联系揭示不足

初中地理教学设计撰写 需要注意的问题
教学背景分析实例3:(世界人口)
? 对教材的分析与处理 1.教材的地位和作用: 世界的人口是世界人文地理的开端,与生活联系紧密,体现的“人口、经济、环境和资源相互协调”的课程性 质和地理学的基本理念,强化人文地理学习的一般方法,为初二下学期以及高中的学习打下基础,通过“ 认知——了解——理解——应用” 环节掌握的学习方法则是终身受用的。 2.教材内容的处理: 从教学内容看,分为人口的增长和人口问题两部分。内容的编排顺序围绕教学目标设定,符合学生的认知特点 ,本课仍采用教材编排的思路进行教学,不做大的调整,只在个别知识点进行细化。具体操作如下: 调整:在计算人口增长最快和最慢的大洲时,不让学生计算2000年比1950年人口增长的百分比,而是化难为简 ,直接简单计算

倍数,节约了时间,更容易得出结论。 为了与人口自然增长率的内容衔接,将“发达国家和发展中国家的人口增长差异”移到“各大洲的差异”之前 ,使教学过程更顺畅。 补充:为了便于学生更好的认识人口的增长特点,补充介绍出生率、死亡率、自然增长率等人口统计指标,要 求学生对人口数据能够进行初步的计算和分析,提升学生发现问题和解决问题的能力。 课标要求掌握世界人口的分布特点,但教材体现得不够,因此为了落实课标,补充世界的人口分布图等资料, 帮助学生概括人口分布的特点。

初中地理教学设计撰写 需要注意的问题
教学背景分析实例3:(世界人口)
? 学生情况分析 1、心理认知特点:八年级的学生,从思维发展特点上看,已具备一定的抽象逻辑思维能力,能够通过分析 资料,进行想象,推理,阐述观点。但提取信息和概括信息的能力仍然较差,同时形象思维作用并未 减弱,心理特征决定他们对直观的和具体的活动或环节比较容易接受和把握。 2、本校学生认知特点及知识储备:本校借读生多,知识面狭窄,但学习积极性高,有较强的自主学习和动 手能力等方面的特点,敢于表现自己。学生已经学过有关人口的内容,有一定的知识基础,同时对身 边人口数量的变化有一定的体验,为本节教学做了铺垫。 3、以往教学中存在的问题:绘制世界人口的增长图不熟练,浪费了一部分时间;人口增长和资源、环境的 关系以及理解不够透彻;在解决人口问题时把“计划生育”和“人口增长的计划性”混为一谈,忽略 了人口增长过慢的问题。 4、如何解决:教师要关注学生的“最近发展区”,在学生已有知识和目标知识之间搭建平台,创设基于体 验的活动,设置有梯度的问题,递进式的推进,顺利实现新旧知识的过渡。如:课前发放绘图资料, 让学生提前预习;引入1/n,通过数学方法帮助学生理解地理问题;强调人口增长过快和过慢都会有问 题,并列出不同的解决方法。采用自主、合作、探究式教学方式,体现“以学生发展为本”的指导思 想。通过教师的启发、引导,让学生逐步掌握知识的同时学会学习的方法。

内容全面,分析到位:有现状、有问题、有解决、有依据

初中地理教学设计撰写 需要注意的问题
?具体环节设计:
本节课教学目标设计及重难点确定
阐明本教学设计的教学目标,包括对学生知识、能力、方法 及情感态度价值观的要求;说出本部分内容的教学重、难点 等。

教学目标要针对课标和学情,综合性、可操作、易 测量、便评价。 重点、难点:确定准确,最好能简单表述确定原因,

落实和突破方法。 与前面分析应一致

初中地理教学设计撰写 需要注意的问题
教学目标设计及重难点确定实例:
(一)教学重点:(南极地区) ? 1.南极地区自然环境的特殊性; ? 2.南极地区开展科学考察和环境保护的重要性。 ? 教学重点制定的依据:本节内容虽然是认识几个地区中最后学习的一个区域,但是南极地区的自然环 境与其它区域大不相同,又是人类了解最少的区域之一,南极地区的自然环境状况对全球环境的影响 ,不仅是人类关注的焦点,更是科研工作的重点内容之一。同时,对学生而言还是充满神秘色彩的内 容之一,因此,我将教学重点确定为以上内容。 ? (二)教学难点:南极地区开展科学考察和环境保护的重要性。 ? 教学难点制定的依据:对于南极地区恶劣的自然环境特点,学生能够通过丰富的图片和文字资料感受 到,通过读图等活动也能说出南极地区丰富的资源和南极考察的一些成果,但对于南极地区的环境保 护,学生可能会产生“距离太遥远,和我没关系”的错误观点,针对我校学生的实际情况和课标要求 ,我将南极地区学习的难点确定为以上内容。 北京市的气候教学目标 1、通过老师演示和学生的亲自绘图,学生学会绘制“北京市气温年变化曲线和降水量柱状图”。 2、通过分析“北京市气温年变化曲线和降水量柱状图”,学生找出月平均气温高于20℃和低于0℃,月平 均降水量大于50mm和低于10mm季节,并据此概括出北京市的气候特点,学会用图像分析气候的方法。 3、通过判断北京盛产水果并解释其它水果适合的气候以及判断北京气候适合的民居活动,学生学会解释生 活中与气候有关的现象,养成关注生活、关注身边地理现象的习惯。 以上两例较好

初中地理教学设计撰写 需要注意的问题
?具体环节设计:
教学过程与教学资源设计
本部分是教学设计的重头,应把教学内容、教学进程、学生 活动、设计意图及所需要的教学资源及教学指导策略表达清 楚,可附教学流程图。 紧扣教学目标设置教学环节,各环节之间呈现逻辑关系。时 间分配基本合理。 与前面分析应一致,一是每一部分的设计连起来应是整体教 学目标要求;二是教学过程应体现学生主体,三是每一环节 应各内容相互配合完成设计意图;四是详略得当思路清晰, 突出重难点落实和突破。

初中地理教学设计撰写 需要注意的问题
教学过程具体操作应注意的要点
? 在对教学指导思想与理论依据、教学内容及学情分析、教学目标设计的基础 上,分析阐述本教学设计的整体教学思路和实施策略;说明教学中所选择的 教学方式与方法

和所使用的教学资源;清楚表述教学过程中教师提出的问题 、使用的媒体、学生的活动、板书设计、考试评价等环节和过程,文字通顺 流畅;能说明各个教学环节和过程的设计意图以及其在教学目标落实中的作 用。 围绕落实目标,阐述各教学环节设计意图、师生学习过程、具体操作步骤、 资源使用和作用,各环节联系形成统一整体。目前多为表格,薄弱是资源的 作用和设计意图及对学生学习问题的解决。

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初中地理教学设计撰写 需要注意的问题
你喜欢生活在农村还是城市?为什么? 表达自 通过学生自己的体验 提供城市居民所从事的工作图片及乡村 己的生 体现了新课标的理念:学习生活中 中从事种植业、渔业、牧业和林业的图 活体验 的地理 片。请问一下六幅图片中那些是乡村? 哪些是聚落。 观察 提供图表描述乡村和城市在房屋的高度、 总结 面的差异 异(学 用直观的图片展现乡村和城市的职 能激发学生学习兴趣,利于学生分 清乡村和城市的差异及培养学生从 图表能够使学生对乡村聚落和城市

运用图
片描述 乡村和 城市的 差异

疏密度、医院的多少、学校的多少等方 描述差 图重中获取信息的能力。 生主体 聚落的描述更加具体。(设计意图 学习过 过于复杂,远超出教学目标;一个

程不
提供六幅幅景观图片分别是热带雨林、

行为表达意思太多让学生无法理解)

明) 拼 一方面符合初中学生的认知特点,

聚落中 江南水乡、沙漠地区、内蒙古草原、北 图游戏 增加了学生的感性知识,加强了对 的建筑 冰洋地区和黄土高原地区 请大家分组设 地理知识的理解,拼图游戏能提高 与自然 计适应当地自然环境的房屋要求:节省 学生学习地理的兴趣,同时复习巩
环境的 材料和费用。 关系

固气热带雨林气候、亚热带季风气
候等气候类型的特点,

初中地理教学设计撰写 需要注意的问题
?具体环节设计:
学习效果评价
要求:对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价 分析要具体、实事求是。评价方式应尽可能做到目的性和可 操作性强,灵活多样。 评价内容:学生自主学习能力、协作学习中的贡献,教师是 否达到了教学目标的要求、完成了教学任务。

探索多种评价形式,促进教学方式和学习过程的转变
? 结合课堂习题评价进行问卷式课堂教学效果评价 ? 结合教学内容开展灵活多样的地理学习和评价

? 教学评价:对教师、对学生 ? 对教学内容、对学生参与情况

结合课堂习题评价进行问卷式课堂教学效果评价
学习效果评价表(表现过程,体现参与和转变)
评价 项目 课堂表现 具体内容 积极参与活动

认真观察思考 主动提出问题 主动思考、探究 主动与同学交流 自由发表意见 认真倾听同学的观 点 分析能力 读图能力 运用知识能力 评价等级 10 8 6 4 分 分 分 分

合作 交流 学习 技能

结合教学内容开展灵活多样的地理学习和评价 (体现创新、合作、探究提升课堂兴趣、效果) ?地理论文 ?地理演示文稿 ?地理手抄报 ?地理调查报告 ?地理图表、模型制作等等

? 教学内容评价(体现教学目标,特 别是知识、技能、过程和方法,针 对性强,有层次、有归纳落实巩 固)

初中地理教学设计撰写 需要注意的问题
?具体环节设计:
特色及反思
说明本教学设计与以往教学设计相比的特点,客观评价自己 的教学设计;说明本教学设计的限制因素、启示和改进方向 等。
要点:针对实际教学有感而发,重点围绕学生实际情况阐述: 设计创新、实施应变、课后总结提升的内容

笔试题目的设置和思考
依据笔试的特点(注重全面,特别是分析基础上,清 晰表达自己的认识,兼顾整体的统筹与把握) ?考查教师对教学、地理教学观念、理论、具体内容 (如知识、方法)、学生等的认识; ?对地理教学技能的掌握、运用和熟悉情况; ?对实施教学过程的胜任程度(如构思实施、实施操 作、评价实施、反思实施等内容的认识水平); ?改造、提升实施水平的能力(如分析实施过程、提 出解决方案等) ?有限时间内,展示自己基本功素养的能力(如言简 意赅、思维清晰:面广、点深、线长、思考速度快效 能高等、统筹兼顾)

对于地理学科教师基本功 提升的思考

说课
对于地理教学内容的理解需要系统(整体、联系、深 入、细致) 教学基本能力在特色上有待提升(神态、语言、板书、 魅力等 初中尝试微格教学) 教学化解考虑学生不足 设计思想驾驭教学设计,指导教学环节不够明晰,导致 思考流于表面 释疑能力有待提高(听清问题、发现要点、整理思路、 组织语言、准确表达、体现特色)

对于地理学科教师基本功 提升的思考

? 微格教学
内涵:微格教学是一个有控制的实践系统,在有控制的 条件下进行学习。是以现代学习理论、教学理论、现 代教育技术理论以及系统科学理论为指导的,提供一 个可控制的教学练习环境,使日常复杂的课堂教学得 以分解简化,系统培养学生学习知识与技能的教学方 法。

对于地理学科教师基本功 提升的思考
特征:
知识理论与生活实践紧密结合——教学方法提高了学生 对地理课程的学习兴趣; 明细学习目的,突出重点——在课堂上集中训练学习重 点,这样有利于使学生明确学习目的,便于

把精力集 中放在重点上; 学习反馈及时——当堂课能及时准确地获取反馈信息, 可大大提高学习的效率; 有利于学生主体作用地发挥——以教师指导为主导,以 训练为主线的原则,培养学生创造性思维。

对于地理学科教师基本功 提升的思考
在基本功展示中微格教学的作用
有利于教师根据实际剖析自身特点(多角度、深入、针 对性) 有利于将教学的各个环节和技能分目标和阶段进行提升 有利于自身特色的突出,有利于对教学过程分解分析 有利于反思教学、提高质量和效率

全面提升教师基本功水平

对于地理学科教师基本功 提升的思考

微格教学提升教师教学技能的流程

对于地理学科教师基本功 提升的思考
从教学技能和环节上看
利用微格教学提升读图、析图和绘图技能 利用微格教学提升掌握地理事实鉴别、地理概 念、地理原理的技能 利用微格教学提升地理问题的教、学思路和方法 利用微格教学展示引导学生主动学习的过程 利用微格教学诠释地理和教学理念
展示基本功水平,凸显教学特色,展现个人魅力

对于地理学科教师基本功 提升的思考

?选择微格教学内容的注意事项
?全市展示的微格教学不是某一方面的展示,而是全面展示 ?专业知识:理解深刻、过程细腻、把握准确 ?专业技能:展示多种技能,运用到位娴熟,实用独到 ?课堂实施:心中有学生、具有启发性、凸显个人特色 ?课堂内容:选择课堂教学最适合的片段,讲出亮点,讲出 深度(理念内涵),讲出特色 ?有限时间内根据限定要求选择教学中最能体现基本功水平 和个人魅力的片段

对于地理学科教师基本功 提升的思考

? 微格教学评价表样例

对于地理学科教师基本功 提升的思考

?在日常教学中,利用微格教学提升 基本功水平,提高专业素养
?根据教学实际选择微格目标 ?课堂事实与自我反思结合 ?单一目标与综合提升结合 ?微格教学与同组研修(如说课、解析教学等)结合 ?微格教学与实际教学相互促进

对于地理学科初中教师基本功 提升的思考

? 有待进一步提高的方向
1.自觉应用教育教学理论和学科思想(初中考查中增加教师 人文科学素养) 2.基本功培训的目的在课堂教学的减负增效(教师引导学生 自觉到无意识的条件反射式应用,把教地理从自觉变成 一种本能,就像人们说的老师爱教育人是一种本能,这 是教师基本功高境界的表现) 3.教师基本功的训练要以人为本:教师有特色,学生有差异 4.地理教学基本功的提升要着眼于广褒的地理环境和学生的 、教师的终身发展 5.对于地理/教/学深入研究是个人和教研提升基本功的方



祝愿
高度——视野 角度——观念 尺度——人生

先知——聪颖
独立——创造

反思——智慧
交流——促进

个人专业化、团队专业化、整体专业化 学生成功、职业成就、人生幸福






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