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初中地理教师合作学习有效组织开题报告-姜永福

发布时间:2013-10-07 17:30:29  

《初中地理教师合作学习有效组织 能力提高的实践与研究》课题

开题报告

课题负责人 姜永福 2012.5.23

一、课题研究的背景

在新世纪,中国教育面对世界生产力和科学技术将发生新的革命性突破,面对当前各种教育思想文化的相互激荡,中学教育教学出现许多新情况,新问题和新矛盾,面临严峻挑战。为了适应当前教育教学的需要我们教师在初中地理课堂教学中广泛地进行“地理分组合作学习”的研究,目的在于对传统的课堂教学模式进行改革,使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合,调动全体学生学习积极性,促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作,多是形式上的合作,没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善,在进行小组合作学习的操作过程中,还存在许多误区。我就这一内容进行研究,以使自己对合作学习有更深刻的认识,充分发挥合作学习的优势,优化我的地理课堂教学。

借鉴杜郎口中学的“兵教兵”“兵强兵”模式,先保证课堂学习有效进而追求高效的课堂学习方式。

二、课题研究的意义和条件

(一)研究的意义

虽然现在针对于合作学习的研究已经成果显著,尤其不乏在理论层面的剖析,但在课堂教学实践中能落到实处,并取得理想效果的是少之又少。实施新课程以来,我们虽然在课堂上也都以不同形式尝试着合作学习,可多数都是流于形式,没有实效。造成这种境况的因素主要有两方面:

1、过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发,而是教师盲目地去让学生进行合作学习,只是为了合作而合作,在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效,使我们的合作学习趋于形式化,浮于表面,不利于学生的发展

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中,教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务,而直接让学生去合作,无所是事,不知所措。只是几个人围在一起,漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下,让学生进行合作交流,合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中教师不敢放手让学生合作,不相信学生的能力,学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的,学生的合作缺乏自主性,在教师的指导下按部就班,充其量不过是一种表面上的假象,只是师生之间的互动,而在这里的互动中,教师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习,有三种极端的表现:第一种情况是,教室里乱成一锅粥,学生在合作交流中常规极差,自己做自己的,或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;第二种情况是,学生在合作中只是敷衍了事,自己做自己的,只是几个人聚集在一起,做着自己的事,毫无合作可言,与其说是在进行合作学习,不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是,一部分学生在大讲特讲,另一部分学生无所是事,不会倾听,把自己排除在小组之外。

5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体,往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样,却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展,忽略了对每个学生良好个性的培养。

6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素,自己原有知识水平不同的层次,学习能力的不同层次,表达能力的不同层次等等,都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当,学生会在合作学习中迷失自我。

总之,此课题的研究价值很高,还有较大的研究空间。

(二)研究的条件

当前信息来源的第一条途径就是网络,我们学校每两位教师就拥有一台电脑,且均能上网,这将为研究者查阅材料提供了最大的便利。

打印机四台,速印机两台,多媒体教室两个,为课题研究提供了物质保障。

为了课堂改革,学校每年都有4——5万元的专项资金,为课题研究提供了资金保证。 研究的课题与我们已经努力两年的尝试的课堂改革同步,已有了一定经验储备和精神储备,所以无论是在时间上还是在单位环境上都为课题深入的研究提供了保证。

三、课题研究的主要内容

站在国内外关于“合作学习”已有的研究成果基础之上,寻找适合于本地学生和本地教师实际的合作学习组织形式,最终实现有效控辍,大幅度提升教师专业素养和教育教学质量。研究的内容有:

1、地理学科导学案的编排技巧,什么样的导学案才适合于自主学习、合作学习,为课上的合作学习顺利进行提供保障。

2、增强合作意识

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的地理思想,去倾听别人的想法,去学会进行地理交流,以增强整体合作意识。

3、训练合作技能

学生在合作学习中,主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性,必须重视合作技能的培养。

4、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任,能充分发挥小组内成员的主体性,但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。

四、课题研究的方法与途径

本课题研究主要采用"资料收集—资料整理—资料分析—案例调查—理论探索—对策研究"的思路进行, 研究的方法:

1、调查法:

(1)问卷调查:研究的各阶段都进行全面问卷调查,及时了解实施的各种方法带来的效果,对小组的组建方式,课堂评价方式,学习效果评价方式,奖惩措施等及时修正,最后得到切实可行的组织“合作学习”的基本策略和方法。

(2)课后交流:作为调查问卷的必要补充,更为及时和机动的了解情况,也是各项措施能够得以落实的辅助手段。

2、经验总结法:

(1)课题组成员,要一节课一节课的认真总结,并做好心得笔记,以备研讨所需。

(2)经常性的向其它学科课题组学习和交流,取他人之长为我所用。

(3)课题组成员定期汇总,相互借鉴和补充,随时调整、完善各自的做法,以尽快的得到切实可行的方法。

3、文献法:利用书籍、期刊、网络等大量收集相关文献,为论证研究课题搜集理论依据和事实依据。

五、课题组成员及分工

组长:姜永福(主持人)男,中学高级教师,负责课题设计,资料收集,撰写论文和课题最后的统稿等全部工作。

六、课题成果及完成人

(一)最终研究成果

在理论学习、专家指点、实践操作的基础上,每学期在课题研究方面做好总结,并写成

相应的经验总结、论文或典型案例、课例、随笔等。

(二)阶段性成果

经验总结,课堂随笔,典型案例等。

七、课题研究步骤及内容

准备阶段:(2011年3月----2012年3月)

1、整理课题申报相关资料,完成课题申报,立项。

2、收集国内外有关此课题的文献和资料。

起始阶段:(2012年3月----2012年5月)

1、继续收集和整理有关资料。

2、建立课题组,搜集资料,制定方案。

实施阶段:(2012年7月----2013年11月)

1、实施研究,发现问题,调整方案。

2、完成阶段性研究论文等。

结题阶段:(2013年11月----2014年5月)

1、对实验过程中的资料进行汇总,写课题论文,汇编论文集,整理经验集。

2、成果提交鉴定,验收。

八、经费管理

资料费(购买与收集相关的资料)500元。

调研差旅费(赴外地考察)1000元。

小型会议费(进行方案论证,专家座谈等)1500元。

学习培训费1000元。

开题、结题鉴定论证费1000元。

以上5个科目经费预算合计为5000元,由于该项目属非资助项目,故经费来源主要靠学院科研经费资助。

九、主要参考文献

① 沈权?现代合作学习的理论基础的探索?中国教育学刊 ?2003.7

② 王坦?《合作学习原理与策略》

③《中学地理教学参考》

④《素质教育大参考》

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