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11.研究性学习在初中思想品德课教学中的运用

发布时间:2013-10-20 11:41:39  

研究性学习在初中思想品德课教学中的运用 研究性学习是一种积极的、主动的学习过程,就是让学生自己思考、探究结果,并运用探究的知识解决实际问题,其实质是培养学生的创新精神和实践能力,教给学生科学的学习方法和研究方法,让学生学会学习,而不是被动地接受教师的现成结论,所以,可以说研究性学习的过程是真正意义上的?开卷考试?。但是由于初中学生年龄小,各方面都不成熟,知识储备量又不足,再加上长期形成的老师讲学生被动接受的传统的学习和思维方式,使得当前学生的能力培养囿于课本,课本成为课堂双边活动的唯一媒介和学生技能培养的唯一渠道;传统的教学模式——班级教学的封闭性,注定课堂上只能采取老师、学生听的方式。因此,打破传统教学模式的桎梏十分重要。几年来,我在初中思想品德课堂教学实践中力求引进研究性学习,采用以课内学习为主,以课外研究为辅的学习方式,并初步积累了一些的经验。

首先,教师应以?问题解决?统领课堂,使学生在?问题解决?的设计过程中主动学习。研究性学习是一种学习方式的革命,它必然要求以问题解决为核心。?要能解决问题?,始终是学习的中心任务。在思想品德课上运用问题解决教学法,教师可以指导学生自己通过课前阅读教材发现问题,提出问题并列出提纲,分析探索问题,寻求问题的最终解决方案,自主建构起对知识的理解。在教学实践中,我的做法是指导学生通过预习,以问题形式整理出知识学习提纲,然后让学生尝试解决,并带着尚未解决的问题参与课堂学习,最终解决?所有问题?。例如八年级教材第八课?共同心愿?第三框?和平统一?,主要讲述如何正确解决台湾问题,早日完成祖国统一大业。课前,我要求同学们做好预习,并指导学生根据课文内容列出四个专题:(一)为什么说?台湾是中国领土不可分割的一部分??(二)对于台湾问题,海峡两岸和国际上有哪些不同态度?(三)怎样正确解决台湾问题?你有什么好方案?(四)我们每一个青少年能为祖国统一做哪些实事?

结合这些问题,从台湾的历史、现状、我国政府在解决台湾问题上的原则、立场以及同学们的历史责任等角度将教材内容有机地组织在一起。同时我将班上的学生分成四组,每组分别选取一个专题,要求大家利用课余时间,通过网 1

络、报纸等各种途径查找相关资料。同学们表现出了极大的热情,以创造性的认知展示了对各个?问题?的理解。

第一组的同学用详尽的图片、文字资料从地理学角度、历史发展角度来分析说明台湾自古以来就是中国领土。第二组的同学则另辟蹊径,不但将岛内外以及国际上对台湾问题的看法一一罗列分析透彻,而且联系所学过的课文编排课本剧《向中国人脱帽》;第三组则大胆开拓,不拘泥于原有思想品德课教学形式,组织了小小辩论赛,通过?主战、主和?的辩论,最终归纳解决台湾问题的正确方法;第四组的同学以情动人,由女生朗诵台湾诗人于光中的作品《乡愁》并配上优美的?思乡曲?和网上下载的相关图片等丰富了想象、引发了思考。

课堂上的实践验证了同学们的成功。在教学中,我以一名辅助者的身份,协调促进,适时启发引导,而学生则真正成为了课堂教学的体;阐述观点时滔滔不绝、畅所欲言;辩论时各执己见,争得面红耳赤;几乎每一位同学都积极参与到了课堂活动中。最后的诗朗诵给整节课划上了一个完美的句号:柔柔的女声、略带伤感的音乐、加上图片给人以强烈的视觉冲击,整堂课效果很好。 其次,运用时政热点透析法,创设时政热点情景,在师生、生生交互讨论中自主学习。

时政热点具有强烈的时代性,很贴近学生实际,学生也乐意接受。时政热点本身又包含了新知识、新信息和新问题,将之引入课堂,不仅对课程、学生、教师等方面会产生重要积极的影响,而且充实了思想品德课的教学内容,弥补了教材内容的不足,在一定程度上解决了教材的滞后性,使课堂显现出时代的活力,吸引了学生的注意力,激发了他们求知的欲望。具体做法有①学生共同搜集时政热点——学生个体就时政热点进行三分钟演讲——师生共同讨论热点。如在讲授?和平统一?时,由于当天时政点评的同学已通过预习大致了解了教材内容,所以他就某超市两台由台湾购得的摇摆机显示屏上开机显示不利两岸统一的语句展开相关评述,阐述了自己的观点,为整节课开了个好头,起到了抛砖引玉的作用。②教师在讲解课文时穿插时政热点——学生结合教材自由思考——师生共同探讨——学生发言点评。在教学过程中,我根据教学内容的特点,结合现实生活中学生关心、熟悉的一些事例,如新闻片断、时事材料、 2

国内外重大时事热点等,教会学生运用正确的方法去分析材料、事例,建立知识间的联系和材料间的联系,从而触发学生的灵感,培养学生科学的合乎逻辑的想像能力中学生创新思维能力。

第三,把握科学的质疑解答,以作业的形式落实每一节课的教学目标,实现学生的自觉学习。

传统的思想品德课作业囿于书本,拘于抄抄写写,既体现不了思想品德课的思想教育性和人文性,更适应不了知识技能、方法、情感等多方面整合的教育发展趋势,所以必须对传统的思想品德课作业进行改革,鼓励学生通过科学地质疑,将所学知识学懂学透。一是鼓励学生对?课本质疑?。对课本知识和教师在讲课中涉及到的理论与观点有疑惑的地方可设问。二是鼓励学生对"热点质疑"。即鼓励学生对国内外大事、典型的社会事件和社会现象的思考和质疑,而且所提之?疑?通常与课本知识或学生实际有一定的联系。在?和平统一?一课,我布置的作业就是引用温家宝总理在纽约会见华侨华人时的一句话?浅浅的海峡,国之大殇,乡之深愁!?请同学们分析?为什么我们坚持要‘和平统一,一国两制’?,?为什么说‘一国两制’是两岸统一的最佳方式?。同学在答题过程中,钻研教材,摆事实、讲道理,旁证博引,既提高了思辩能力,又培养了创新意识。

总之,在思想品德课教学中,无论是知识的获得,还是智力、能力的发展,无论是情感意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的积极思考和实践,教师是无法替代的,因此,我们要在思想上转变观念,真正树立起学生主体的思想,尊重、相信学生主体,?放手?、?放权?给学生,让学生积极参与教学。我们要根据初中学生的认知水平和实践能力,逐步培养学生研究性学习的习惯,提高学生研究性学习的水平,实现知识、能力和思想品德的统一,达到最佳的教学效果。

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