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时区日界线

发布时间:2013-10-31 08:03:57  

《时区日界线》课堂上的指导策略

商务版七年级地理上册再次将“时区和日界线”从选学知识调整为必学知识,不再是让师生有“犹抱琵琶半遮面”感受了,让所有地理教师大舒了一口气。以前,作为选学内容老师反而怕,一是这部分知识对于初中学生来说很重要,设置为选学怕给学生以后带来知识上的缺陷。时区和日界线能够开启他们智慧大门,激发他们对地理强烈的学习兴趣,老师很想把这部分知识讲清楚讲透彻,因为关于时区、区时和日界线的知识与我们每个人都时时相关,当学生们看到“选学”两个字时,绝大多数学生对自己的要求明显降低,有的甚至就不想听课了,让老师大大惋惜;二是怕这部分知识讲不清不透。当老师下决心给学生讲这部分知识时,又明显感到很难让学生非常容易接受,特别是日界线知识部分,为何加一天减一天让他们感到迷茫,当他们听不懂时候,非但没有激发学生的学习兴趣,反而挫伤学生学习地理的积极性。因为对于初中生而言,学习动机、学习目的性还不强烈,兴趣和兴奋是他们学习的一种驱动器,甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力。

时区和日界线在初中地理课本上出现的内容非常简单,表面上看不出任何问题,而实际则不然,这部分知识既是重点又是难点,所以课堂上我注意知识环节的衔接,步步深入,同时力求给学生强烈的兴趣感。前几天我刚刚在课堂上介绍“时区和日界线”知识,就是采取一步步引领学生思考,教学非常顺利,从地球自转谈昼夜交替,从昼夜交替突破“地方时”讲时区划分,突破时区讲“区时”,前半段教学非常顺利。

首先,突破“哪里早哪里晚?”课堂上我演示了地球的自转产生的昼夜交替,学生们轻松愉悦地完成了以下的天空题(填东或西):“由于地球一刻不停地自 向 自转这,一般来说, 边的地点比 边的地点先看到日出,也就是说, 边的时刻要比 边早” 。学生们轻松完成,兴奋异常。

其次,突破“地方时”概念。当学生知道地球上时刻的早晚时候,我问学生一天当中何时太阳最高?学生都说12点。因此我就非常顺利地过渡到“地方时”的概念部分,给同学们讲了这样的知识:古时候,各地都把当地正午太阳最高的时刻定为12点,这样,世界上就有了无数个时间,这样的时间叫地方时。

再者,带着“怎么统一时间呢?”问题突破时区划分。随着人们之间的交往越来越多,统一时间的呼声越来越高,因为谁也不愿意让自己在中午12点的时候是黑夜(同学们都开心笑起来)。于是引导学生推到出每一个小时地球转过经度15度,能不能规定出24个时间呢?(让同学们看教材国际上时区划分规定,感到我们这样的思考是多么正确。)从而顺利进入区时。

最后,由区时计算进入日界线。在进入日界线教学部分前,应该我的教学似乎非常顺利,学生思维也活跃,兴趣也很高,也明白时差的概念,对为何我们半夜起来看欧洲杯足球赛直播问题也理解了,教学效果应该达到了。在进入日界线教学时,我让同学们阅读“日期引起的矛盾”这段阅读材料,学生茫然。因此我就让学生通过计算试一试“你发现了什么?”,我拿着画着24个时区的地球仪,从北京沿着地球仪前进到纽约,男同学向东走,每跨越过一个时区就加上一个小时,女同学向西走,每跨过一个时区就减去一个小时,到了目的地后汇报时间,看看有什么结果。果然相差一天。至此我以为通过阅读材料和实际计算,学生应该明白日界线了,但是学生们还是感到很奇怪,还是不明白。怎么办?

暑假里,远程培训提到学习动机、学习策略、学习能力问题,初中地理教学意识的更新和教学技能的提高,需从地理教师的主客观两方面进行加速。当老师的主观愿望和学生们的客观实际发生矛盾了,就必须服从学生的客观实际这一目标。不能说书上就是这么讲的,我的课应该没问题了,思维也严谨,过渡也自然,但是没有把学生教懂教明白,再顺当的课也是无效的。

看着后半段课堂上学生茫然的表情,需要一个最简单的方法让学生明白规定日界线的必要,当他们明白规定日界线的道理后,日界线两侧日期的差别就非常清楚,加一天减一天的规律也不需要强行记忆了,理解是最好的激发动机,明白是最好的兴趣策略,运用是最好的能力培养。

这时候我拿着地球仪站到教室的中央,我拨动地球仪,让同学们数地球仪转动的圈数,同学们生怕老师把地球仪转得飞快,纷纷要求转慢点,我含笑答应。当我慢慢转动后静止地球仪后问我的学生,要汇报地球仪的转数,结果前后和左右都正好相差一圈,这样的结果正是我预料到的。我启发地问学生为何答案不一样,是学生们数错了吗?我接着让四个不同方向的同学回答他们到底以地球仪上的哪个地点开始计算,结果四个同学理所当然以正对着自己的哪条经线地点为起算点。我继续引导,同学们都没有数错,只是起算点不一样,如果一圈代表一天,那刚才同学们计算的天数也都相差一天,这就说明地球上不同经度地点的人都以自己所在经线为新的一天起算点必然产生日期的混乱,所以就必须有个统一的规定,这个统一为新的一天起算点和结束点的经线就是日界线,1884年国际经度会议上原则以180°经线作为国际日期变更线。到此,学生豁然开朗,而随后国际日期变更线两边的时刻相等日期差一天也就很容易懂了,“从日界线西侧的东十二区向东进入日界线东侧的西十二区日期减一天,反之加一天”的法则也就不需要学生强记了。

所以,老师要在在地理课堂教学中,不拘泥于教材,教材看似简单(就那么短短的一段介绍),但往往却让学生最难以理解接受,也让老师往往最难以解释清楚。如果这节课学生最终通过强行记忆记住日界线日期变更法则,我想过不了多久学生最终就会忘记。所以所谓的有效课堂和有效教学就是要建立在通过教学活动让学生能够理解知识,建立在理解基础上就能够开启学生的智慧的大门,强调地理事实的记忆往往达不到构建生动活泼的地理情趣。

课后的练习反馈,学生们掌握的不错,这节课的效果也不错。自己心里也很愉快。

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