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新课程理念下思想品德课教学的几点思考

发布时间:2013-11-02 12:41:09  

新课程理念下思想品德课教学的几点思考

---关注生活与情境 上好初中思想品德课

蔡园镇中学 张敬生

夸美纽斯在他的《大教学论》中讲到:“找到一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学,使学校因此可以少一些喧闹、厌恶和无益的徒劳,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”著名教育家陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”新课程理念要求教育要与时代特征相统一,与学生成长的特点相结合,构建以生活为基础,以学科知识为支撑的课程模块。新课程改革致力于将教育理念落实到课堂与生活的微观层面,力图在学校教育的日常生活中体验发展,寻求超越。从初中的《思想品德》课来看,其教材以其独特的内容和风格引导学生感悟人生的真谛,教育学生怎样做人,做怎样的人。教材内容在编排上特别注重学生的生活经历,关注学生的生活体验,贴近学生的生活实际,体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教育新理念。这就要求教师在思想品德课教学中,必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来,将课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂,把生活世界提供给学生去体验,让学生在体验生活的过程中掌握知识,发展能力。

落实新课程理念,搞好新课改,充分发挥思想品德课育人功能,我认为最好、最切合实际的教育教学方法,是关注生活与情境,注重教学的生活化、民主化、互动性、创造性,构建生活化的思想品德课堂。下面,我将近几年从事思想品德课教学的做法与体会、谈如下几个方面:

一、营造“双主”氛围,打造主动课堂

新课程理念下的教学不仅是课程的传导和执行,重要的是课程的创生与开发;不仅是教师教学生的进程,重要是师生交往、积极互动、共同发展的过程,不仅重结论,更注重过程,不再过分关注学科更重要的是关注人、力求“双主”和谐发展。因此,在课堂教学中教师要把自己看成是学生的“引导者”、“帮助者”、在“导”上做文章,编导创新教学目标,诱导学生好奇心理,引导学生科学思维,领导学生主体研讨,指导学生学习方法,教导学生端正态度,辅导困难学生成功。走近学生,关爱学生,给学生多一点微笑,少一点冷脸,多一点赞赏,少一点责备。同时,把学习的主动权真正交给学生,把课堂的主位“让”给学生,在“让”字上动脑筋,问题让学生尝试,规律让学生寻找,疑难让学生提问,结论让学生思考,课本让学生阅读,见解让学生发展,课内让学生实践。只有善导巧让,学生才能真正成为学习的主人。

例如:我在教学中常采用中央电视台“实话实说”模式不使用课桌,让学生围成一圈自由交谈;或人生“AB剧”模式,让学生根据自己观点,自由交换位置。如:在教学《亲子之间》一节内容时,我采用了“实话实说”的形式,请一位学生与我共同做主持,将学生5-8人自由组合,并邀请了三位学生家长做嘉宾,谈学生与父母相处过程中的各种烦恼。

让他们共同寻找造成亲子之间沟通困难的原因,并在家长和学生互动的基础上探讨如何搭建心灵沟通的桥梁。

二、创设生活情景,打造快乐课堂

什么是教学?记得有一位教育家说过这样一段话:“如果你告诉学生3×5=15,这不是教学,如果你说3×5=什么?这有一点像教学了,如果你有胆量说3×5=14,这就是教学了。这时候,打瞌睡的孩子睁开了眼睛,玩橡皮泥的学生也不玩了,什么?什么?什么?等于14?”英国教育家威廉·亚瑟说过:“平庸的教师只是叙述,较好的教师是讲解,优秀的教师是示范,伟大的教师是启发。”因此,在教学中教师要注意创设生活化的情境,变“学生被动的接受式学习”为“自主、合作、探究”的学习方式,放弃逐句、逐段的讲解,抛出最有价值的问题,让学生你一句他一句的讨论。教师要根据学生的认识特点,结合教材的具体内容,设计大量的情境,案例和问题,引导学生在情境中体验,在体验中感悟,在感悟中升华情感,在升华情感中践行。

创设生活化教学情境是模拟生活,使课堂教学更加接近现实生活,使学生身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维。教师应注意:创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的,真实的、典型的、有代表性的材料。例如,在《公共生活中的礼貌和礼仪》教学中,我设置了两个直观的生活情景,一是在公共汽车上,一位中学生坐在“老弱残疾专座”上,旁边站着一位老人。二是一学生拿着一份调查问卷表向一位老人做调查:老头,填个调查表好吗?老人头也不回地走了。通过学生讨论交流感受,得出了礼貌待人就能得到他人的接纳,对人不礼貌,就会得到他人的厌恶,就会伤害他人,礼貌能帮助我们成功,礼貌能增进人际和谐,使学生体验到了礼貌的重要性。这样,巧用教材内容设置情境,设置出人性化的教育氛围,在潜移默化中影响了学生,达到了“润物细无声”的效果。

三、链接生活热点,打造生命课堂

“教育的目的是应当向人类传递生命的气息”(印度诗人泰戈尔),我们生活的世界上每时每刻都在发生着新的变化,都有新闻的产生。假如我们把新闻带入课堂,那我们的课堂就会是鲜活的,就会具有生活灵光,就会充满时代气息,我们的课堂就会涌动生命活力。在充满各种信息的社会里,这也正是充满朝气、充满求知欲的学生所期盼的。而叶圣陶老先生也早就说过,“课文无非是例子”的话,这要求我们老师要充分调动和利用学生已有的生活经验,结合他们现实生活中实际存在的问题,关注身边的热点、焦点,引导学生观察生活,共同研究学习主题,丰富和发展他们的生活经验。这也鼓励我们老师在教学中,在以教材为蓝本的基础上,可以整合教学内容,及时地添加、删减、更换社会生活内容。而链接时政新闻是践行“小课堂、大社会”教学改革的主渠道之一。

如:在讲“和睦的大家庭”这单元知识时,笔者采用了当时最新、最热的时事政治材料---新疆乌鲁木齐“7.5事件”。当教师一提到“7.5事件”时,同学们踊跃发发言,各抒已见。最后自然引入到民族团结之树常青,是中华儿女的共同心愿。在乌鲁木齐“7.5

事件”的危急关头,各族群众休戚与共,携手相助,手足之情感人之深,再一次显示了一个朴素而深刻的真理:“同呼吸共命运心连心---在中华民族这个大家庭中汉族离不开少数民族,少数民族离不开汉族,各少数民族之间也相互离不开。”五十六个民族血脉相连,风雨同舟,必将战胜任何艰难困苦,从胜利走向新的胜利。

四、挖掘生活素材,打造有效课堂

现代诗人说:“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”。生活中的快乐和宝藏很多,缺少的是一种发现。作为思想品德教师应该善于从丰富多彩的现实生活中挖掘富有思想性和知识性的生活素材进行教学,杜绝脱离实际的空洞说教,坚持贯彻理论联系实际原则。在课堂教学组织过程中,教师可以根据教学内容的需要致力于学生最近发展区,设计一些生活话题,将学生融入到生活情境之中,通过生活引领,把学生带入知识的海洋,让学生学会观察生活、思考生活、探究生活。

如:在讲授“诚信”这一单元内容时,教师并没有直接讲诚信的内涵、价值及如何做一个讲诚信的人等。而是先播放“2007感动中国年度人物---谢延信”视频资料,并展示颁奖词:“当命运的暴风雨袭来时,他横竖不说一句话,生活的重担压在肩膀上,他的头却从没有低下!用33年辛劳,延展爱心,信守承诺。他就像是一匹老马,没有驰骋千里、却一步一步地到达了善良的峰顶。”再出示“这样做算不算诚信?”的几个实例,请同学们结合自己的经历,做出判断。接着全班同学分组讨论,并以“诚信”为话题谈认识。通过这样的方式,使学生感受到知识学得快、记得牢、效率高、作用大。也更使学生认识到:做一个讲诚信的人并不容易,因为一旦做出了承诺,就应该努力地去实现,否则就是失信于已,更失信于人。

新课程要求教师成为学习型、研究型教师。学习新理念,研究新方法要将新课程在教学实践中得以落实并产生效益。要让学生想学、会学、乐学、快学。只要我们和学生一样学会接收新思想、新东西。通力合作去探索、去解决,与时俱进,一定会开创新课程理念下课堂教学的新局面。

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