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人教版八下《6.3祖国的神圣领土—台湾》说课课件

发布时间:2013-11-09 09:34:40  

第三节 祖国的神圣领土 —— 台 湾 省

一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、教学程序

一、说教材 (一) 教材分析 1、地位和作用 2、教学目标
(1)知识技能目标 (2)过程与方法目标 (3)情感、态度与价值观目标

3、教学重点、难点 (二)教材处理

创设情景,导入新课

为什么说台湾省是祖国神圣的领土?
你知道哪些史料和证据?

补充资料:

台湾是中国神圣的领土

? 从地缘关系上,台湾原本就是祖国大陆的一部分。后

来,由于地壳运动,海平面时升时降,台湾岛也时沉 时浮,直到大约1万年前,相连的部分下沉为海峡,台 湾于是成了祖国东海中一个四面环海的大陆岛。这从 台湾海峡的海底地形可以得到证明,台湾海峡的海底 就像一条河谷,有向南和向北两大河系,这是当它还 是陆地时,被河水冲击、侵蚀而成的,最深处不过100 米,大多数地方的深度只有50米,而在1.5万年前,东 海海面比现在低130米左右,这在地质上说明两岸原来 是一个板块,台湾、澎湖等岛屿就在祖国东南沿海的 大陆架上,与福建省相连接。现代科学还证明,台湾 不仅是东海大陆架的一部分,而且台湾的基本地形, 与大陆的地块相同,在地质成分上是与福建、浙江省 相同的酸性火成岩体。所以,后来有人送给台湾一个 雅号——“浮福建”,意思是说,台湾是福建省漂浮 在海上的部分。

? 从血缘关系上看,台湾省的居民中,汉族约占97%,主

要来自祖国大陆的广东、福建。即使是台湾的“土著” 居民高山族人,他们的根也在大陆。据专家考证,台 湾高山族是我国古代於越族(简称越人)的一支,他 们的根在中国大陆浙江、绍兴一带。约在4000年前,绍 兴一带的部分越人因某种变故,乘船渡海,迁入台湾 繁衍生息,成为台湾最早居民。今天台湾高山族的许 多风俗习惯,原始的宗教崇拜,与古越人极其相似, 如二者都有断发纹身的习俗,都崇拜岛神,以鸟为图 腾。高山族与越人先民在遗物方面也有千丝万缕的联 系。1980年,台湾台东卑南乡发现的大批石棺、石器、 陶片和玉器,与百越族遗物非常相似。更令人惊讶的 是,台湾大坌坑文化遗址中出土的印纹陶器,与河姆 渡的印纹陶器仿佛是同一模子里出来的……这一切都 说明:台湾同胞是我们的兄弟姐妹,与我们血脉相通。

? 从行政区划、文化渊源上来看,台湾自古以来

就是历朝历代的“王土”。早在公元230年, 三国时东吴国君孙权派大将军卫温率万人船队 到达夷州(今台湾)。元统一后,设立了澎湖 巡检司,管辖台湾和琉球,台湾正式为中央政 权所控制。明末清初民族英雄

郑成功率军打败 了盘踞台湾38年之久的荷兰殖民者,于1662年 正式收复台湾。鸦片战争后,帝国主义列强蜂 拥而至,清政府更加珍惜这块宝地,1885年 (清光绪十一年)正式设置台湾省,但隔十年 之后爆发了甲午战争,被腐朽无能的清政府割 让给日本,直到1945年抗战结束。

2005年4月29日,中共中央总书记 胡锦涛在人民大会堂会见应邀来访的中 国国民党主席连战一行。时隔60年后, 国共两党最高领导人终于跨越海峡的阻 隔,实现了历史性的握手。 2008年4月12日胡锦涛会见萧万长 时强调,实现两岸关系和平发展,是两 岸同胞的共同愿望所系、共同利益所在。 当前两岸关系正朝着和平稳定的方向发 展,希望两岸同胞携手努力,共同开创 两岸关系和平发展新局面。 2009年5月,胡锦涛总书记在会见来访 的国民党主席吴伯雄时,从增进两岸政 治互信、全面加强两岸经济合作、加强 两岸文化教育交流、妥善解决台湾参与 国际组织活动问题、结束两岸敌对状态、 国共两党交流对话等方面,提出第二个 “六点意见”。

? 由于历史原因,两岸目前还没有统一。

但改革开发以来,台湾就有很多商人在 大陆投资。近年来,经过两岸的努力, 实现了“三通”。比如福州、厦门等地 可以直飞台湾。马尾—马祖、厦门—金 门两地海上直航。09年国务院还提出建 设海峡西岸经济,加快了福建的经济发 展,加大了两岸的交流力度,为早日实 现祖国的统一做准备。

台湾岛与台湾省含义相同吗?

台湾在中国的位置

活动:
? 1.在地图上找出台湾岛、澎湖列岛、钓

鱼岛及台北、高雄、基隆 ? 2.用比例尺计算一下图上基隆--福州、 高雄--厦门之间的实地直线距离 ? 3.看看北回归线穿过台湾岛的哪个部位? ? 4.看图说出台湾省的纬度位置,海陆位 置和范围。

台湾省的范围
台湾岛
中国第一大岛 面积约3.6万平 方千米 澎湖列岛 钓鱼岛 赤尾屿 共80多个岛屿

台湾省的位置
交通枢纽

海防屏障

北回归线

知识 点

台湾地理位置在政治、军事、经济和交通等方面的 重要性。 台湾省位于我国东南的海面上,东临太平洋,与福 建海相望;台湾自古以来就是我国的神圣领土,是中国 沿海和东太平洋上的军事前沿阵地;台湾位于中国沿海 南北航线咽喉,东亚通往东南亚,亚洲通往美洲、大洋 洲、欧洲、非洲的交通十字路口;台湾热带、亚热带农 业发达,农产品丰富,被称为祖国的宝岛。

台湾岛的地形
多山的海岛 全岛2/3为山地 多火山地震 山脉纵贯南北 平原分布西部

地势东高西低 玉山山脉:台湾海拔 最高地区海拔3952米
台湾地形剖面图

河流短急,

水能丰富

思考

在这种地形条件下,台湾的河流有何特点? 地势最高地区在哪?海拔大体为多少? 台湾地势特点?

台湾的气候

夏季气温

冬季气温

全年降水

分组讨论:
? 1.台湾森林资源分布在什么地方?为什么?

? 2.为什么台湾森林树种十分丰富?
? 3.台湾主要有哪些农产品? ? 4.台湾盛产这些农产品的原因是什么? ? 5.台湾有哪些矿产资源,分布在哪里?

资源宝库
森林

森林宝库、绿岛
樟脑产量世界首位

水稻 甘蔗 菠萝 香蕉 茶叶
铜 金 石油 煤矿 硫磺矿

粮仓 甜岛 水果之乡

矿产丰富 大陆架蕴藏 石油、天然气 水产丰富 东南盐仓

知识 点

台湾的美称
? 祖国东南海上的明珠

? 亚洲天然植物园
? 海上米仓 ? 东方甜岛 ? 水果之乡 ? 森林之海 ? 东南盐库

知识 点

自然条件

台湾岛所在的纬度位置和海陆位置,根据其地理位 置与自然地理要素的关系,台湾的地形、气候、河流、 和植被的特征与联系如下所示:
地形特征:以山地为主,平 原面积狭小,布在沿海地区 气候特征:属热带、亚热 带季风气候,暖热湿润

河流特征:水系发达、河流 短急、水量丰富、含沙量少

植被特征:树种丰富,数 量多,垂直分布明显

小结:
台湾岛“丰富的资源,富饶的物产”的特 征。

台湾风光

玉山公园

玉山风光

2

阳明山国家公园

西子湾

日月潭

日月潭

2

阿里山

阿里山云海

板书设计
第三节 祖国的神圣领土 —— 台 湾 省

一、祖国神圣的领土 二、台湾省优越的地理位置 1、范围 2、地理位置 三、美丽富饶的宝岛 1、地形和河流 2、气候 3、物产丰富 4、秀美的风景

台湾的北回归线标志

台湾气温分布图

28 26 24 22 20 18

20 18 16 14 12 10 8

夏季气温

冬季气温

台湾年降水量线图

教材的地位和作用:

本节教材是认识省级区域中的一部分,由祖国神圣
的领土、美丽富饶的宝岛和出口导向型经济三部分内容 组成,我今天说的是祖国神圣的领土和美丽富饶的宝岛

两部分。学习台湾首先应该明确其领土归属问题,在此
基础上讨论台湾的自然条件,而自然条件的学习为下半 节的经济发展起到铺垫的作用。

一、知识与技能目标
(1).使学生能够运用地图说出台湾省的位置、范围,明确台 湾自古以来一直是祖国神圣不可分割的领土; (2).使学生能够运用地图和资料分析、掌握台湾省的自然环 境特征。

二、过程与方法目标:
通过运用地图等资料,分析台湾的自然地理环 境,从而培养学生提取信息和分析问题的能力,

初步学会认识区域地理的方法。

三、情感态度与价值观目标:

通过大量的史实材料,使学生明确台

湾省自古
以来就是中国神圣不可分割的领土,对学生进 行爱国主义教育,培养学生的爱国主义情感以 及神圣的民族感、使命感、责任感。

重、难点及确立依据
重点: (1).台湾是祖国神圣不可分割的领土; (2).台湾的自然环境特征和自然资源。 难点:影响台湾自然资源分布的原因。

确定难点的依据:一是教材,影响自然资源 分布涉及到纬度位置、地形、气候等是多方 面的地理因素,本身就是很复杂的问题。 二 是学生综合分析问题的能力还比较差,难以 将诸多的地理因素综合在一起,得出结论。

(二)教材处理:
为了使学生的学习思路更加有条理,对教材的顺序 进行调整:把揉合在位置、范围中的台湾省是祖国

神圣的领土,单独列为一个知识点先讲,之后顺着学
生的思路完成“台湾省的位置、范围”的教学,及 “美丽富饶的宝岛”的相关教学。

教学方法及选择的依据:
教法:师生互动法,合作讨论法和直观教学法。
选择的依据: 一是根据新课程的理念,教师转变课堂角色,由知识的传播 者转变为学生主动学习活动的指导者,合作者与促进者。 二是把抽象的地理事物通过直观的图形表现出来,变难为易, 学生更容易理解。 教学手段上,充分发挥多媒体课件的作用,把多媒体信息如 文字,图像,声音等有机集成并显示在屏幕上,以强化教学的 直观性,帮助学生理解记忆,提高课堂教学效率。

说学法
学 法: 采用收集资料、小组讨论相结合的合作学习方法。 有效利用互联网和图书馆知识量丰富,资源共享这些优点,鼓 励学生从互联网和图书馆中获取知识,教学生独立获取知识的 方法。

理论依据: 以新一轮课程改革理念为指导,强调学生形成主动的学习态度, 关注学生的兴趣和已有的经验。教师以组织者、合作者、促进 者的身份,力求引导学生自主学习、合作学习、探究学习,主 动参与到整个教学的过程中,让学生成为课堂上真正的主人。


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