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从一份学生作业说开去

发布时间:2013-11-10 10:51:34  

小议新课程下初中历史作业的创新设计

——从一份学生作业说开去

阜阳市第二十中学 田伟

摘要:新课程理念下,笔者认为作业除了传统的落实和巩固知识目标外,更需要考虑的是多元化的目标,即能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标等。这些目标的落实和实现,光凭借课堂教学的精心设计是不够的,还需要课外进一步落实。设计作业、布置作业,既是对有效课堂教学的有效落实,也是有效课堂教学的有效延伸。

关键词:新课程;历史作业;创新设计

几周前,我上完七年级下册一篇课文后,布置了一道开放性的作业:参照课本上唐朝长安城市平面图,假如你是这座城市的居民,正好有一批外来的中学生前来参观,你给他们做一次导游,你将如何向他们介绍这座城市?本以为这道题会把学生难住,但第二天批改作业时,有一位叫张扬洋的同学的作业让我觉得做得非常棒。

我把这位学生的作业摘录如下:

大家好!欢迎你们来到古城西安,我是你们的随队导游张扬洋。下面我给大家简单的介绍一下古城西安的历史情况。古城西安历史悠久,城市富丽堂皇,城内分为坊和市。坊和市在当时很重要,坊为居民居住区,居民晚上不能出门,有禁卫军把守;市为繁荣的商业区,市里商品琳琅满目,物美价廉,当时的许多市里还能看见来自世界各国不同肤色的人。长安城气势恢宏,全城上百万人口,云集着来自各国的人民,街道整齐划一,树木成行,俨然是当时一座国际性的大都市??

毫无疑问,这篇文章总体写的还显得非常稚嫩,但对于接触历史不久的七年级学生来说,确实令人为之惊奇。其想像力、创造力和历史意识应该得到推崇。通过这个学生的作业,我不禁产生这样一个疑问:现行历史作业及考试评价是不是科学合理?是不是阻碍了学生的发展?是不是扼杀了学生的潜能?

随着新一轮教育改革的深入,新课程的改革不断提上日程。当前在素质教育和课程改革的推动下,我们历史教师在教学方式、教学手段上可以说都有了很大

的突破,积极倡导学生自主学习和探究式学习。但在作业的设置上,却没有引起足够的重视。新课程理念下,笔者认为作业除了传统的落实和巩固知识目标外,更需要考虑的是多元化的目标,即能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标等。这些目标的落实和实现,光凭借课堂教学的精心设计是不够的,还需要课外进一步落实。设计作业、布置作业,既是对有效课堂教学的有效落实,也是有效课堂教学的有效延伸。历史作业的设计应该以新课标为依据,以学生的发展为本,力求新颖多样、面向全体、学以致用,达到有效作业与有效教学的有效结合。

笔者认为,想要设计新颖、能让学生乐于接受,有利于人才的选拔又能推动新课程改革的历史作业,至少应从以下几个方面着手:

一、设计的历史作业要因人而异

新课程标准对教师的教法提出了全新的建议,其中之一就是“教师的教学要从有利于全体学生的发展来把握内容标准的实施”。学生间的差异是客观存在的,而对历史知识的掌握和理解是讲究层次性的。因此我认为,教师设计历史作业可以根据不同年级学生学生的认知水平,采用灵活多样的方法。作业设置上,应该根据学生的年龄、心理特点,不同的学段也应有不同的要求。七年级学生的认知倾向于外在的兴趣和事物的表象,因此在设置作业题时应力求趣味化,形式多样化,才能激发学生的学习兴趣,拓展学生的思维能力。八年级学生的意志力、自主学习能力都有所提高,在作业的设置上可选择写历史小论文,办历史手抄报,开展社会调查等。九年级学生的自主能力,理性思考进一步增强,因此在九年级设置的作业题应有一定的深度和广度。时代呼唤着综合型人才,要求我们的历史教师在知识的延伸上打破学科界限,有机地将其他学科知识融入到历史学科中来,将历史问题扩展到现实问题、热点问题中去,使学生扩大知识面,开阔眼界。

二、设计形式上力求活泼、内容多样化

要给学生提供多角度考虑问题的机会,培养学生思维的广阔性、灵活性、发展性、独创性。还可适当充实一些与社会联系的实践性作业,加强知识性作业与社会生活的联系。改变作业形式单一死板、分量过多、答案过死的机械训练习惯模式,力求开放,力求多样化。我的教学经验中比较常用和实用的有:

1、组织历史小剧场 对于比较枯燥的陈述性知识,学生不感兴趣,也难以弄懂,教师预先创造性设计教学情景,然后安排学生角色扮演的方法,可以达到比较好的效果。如:战国时期的“合纵”“连横”可以这样设计:(1)全体学生首先明确即将进行的历史游戏的规则,即尽可能把自己想象成某一指定的历史角色,包括使用一定的语气发言。(2)战国七雄的国王,都由学生扮演,再指定两名学生扮演纵横家张仪和公孙衍,剩余的学生扮演各国的军民。(3)游戏的过程是:纵横家来往于各国劝说其“合纵”或“连横”,主要演示秦国破坏齐楚联合。这需要学生在课下积极准备,认真搜集资料。学生即乐于做,又锻炼了他们搜集信息的能力和表达能力。

2、写历史小论文 教师精选某些章节,指导学生学习课内知识,搜集课外材料,在掌握一定史实的基础上,以小组方式进行研究探讨,逐步形成自己的观点,写成小论文。如七年级上册第三单元的活动课中,根据活动建议,我设计了课后作业为:写一篇《我看秦始皇》的短文。既能突出重点,又能激发学生的兴趣。

3、办历史手抄报 办历史小报是学生最感兴趣的一种作业。在设计小报方面,放手让学生自拟小报名称,设计栏目。先以小组讨论方式定出本组的报名,课后学生经各种渠道收集资料,比如家庭藏书、各种报刊、图书馆、网络、访问长者、调查社会等,都成为他们的资料来源。小组内把收获的资料进行分类、整理,组员进行分工,有负责抄写的,有负责剪贴的,有负责设计图案、花边、插图的,有负责校对的。最后以剪报或手抄报的方式在课堂上发表、交流。

三、设计的作业要贴近学生学习和生活

常言道,听来的忘得快,看到的记得住,动手做学得好、能力高。苏霍姆林斯基也曾说过:“在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。”而新课程标准的基本理念之一也正是“要注意培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力”。而且在一定意义上说,历史源于生活。因此,教师进行有效历史作业设计时,要善于利用学生已有的生活经验,要善于挖掘社会生活与课堂知识相关联的素材,引导学生在生活中实践,在实践中体验,在体验中感悟,在感悟中成长,实现历史作业的有效性,促进教学的实效。如在学习“百家争鸣”一课,我的作业设计是:“如果你是信奉儒、

法、道、墨的老师,你会分别如何遏制学生上课讲话的现象?”;又如“诗言志 歌咏言”一课,我要求学生分别以诗和词的形式描绘南雄的现状,使学生充分理解了诗和词的区别,也调动了他们的学习积极性。

四、设计的作业突出合作探究

美国著名教育评论家埃利斯曾说过,“如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话,那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”《新课程标准》也指出:“积极倡导自主、合作探究的学习方式”。教师在有效性历史作业设计中,要引导学生去关注身边的事物,关注生活、关注社会,让学生进行社会调查,丰富生活经历,探究社会生活中存在的问题,并尝试予以解决,使自己的探究成果来源于生活,服务于社会。如学习“隋唐的文化”,我把学生分成四个组,要求他们根据隋唐的实际情况,进行展厅的设计。为了完成作业,学生们分工合作,你查找资料,我制作幻灯片??这充分发挥了他们的主观能动性,也可以培养学生敏锐的洞察力、归纳和整理材料能力以及获取有用信息的能力,此外,还可以促进学生成长,培养学生综合运用所学知识,解决实际问题的能力,从而提高教学的实效。

五、实施多元化的历史作业评价

霍华德·加德纳多元智能理论认为,“每个人都同时拥有几种智力,只是这几种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使每个人都有各自不同的特色。”我认为,在历史作业评价中可以采用学生自己、家长、教师及学生之间互评等多种评价形式。

学生自评,在每次历史作业后面学生可以谈谈对这次作业的感想;也可以利用“成长记录袋”、“向你介绍我”等形式。学生互评,在合作探究性作业中学习小组对学生参与情况的评价。

教师对学生的评价的多元化:1、采用激励式、委婉式、点拨式、祝福式等多元化的作业评语。如可用“妙不可言”、“真有个性”等激励式词语。又如某学生的作业相当潦草,在历史作业后面我写上了这样一句话:“你的书法很不错,不过练的地方不对。”一则好的作业评语,不但有利于师生的情感交流,而且能激发起学生行为动机,强化良好品质,调节、疏导学生的心理,促进学生的全面发展和个性发展。2、建立作业质量两周一次的等级评定制度。在每次批改作业

的基础上,每两周评定作业质量与订正质量的等级,分A、B、C、D四个等级。作业认真、订正及时的学生得A,稍差的得B,以此类推。学期结束时,按A的多少按比例来评定学生学科总评成绩。这样做既可以体现重过程轻结果的新课程要求,也可以让一些基础比较差的学生得到肯定,激发了他们的学习积极性,帮他们树立了自信。

家长对学生的评价可以作为有效的补充。在以往的评价机制下,特别是农村家庭,家长不了解孩子的学习、作业情况,只以学习成绩判断孩子学习的优劣。从而导致了学生对学习认识的片面性,只注重学习成绩,不重视学习过程。将学校评价与家庭评价相结合,杜绝学生在老师面前表现,而在家里变成另外一个人,从而更全面地评价学生。

可见历史作业多元化的评价方式能帮助学生改变单一被动的学习方式,形成自主、探究、合作的学习方式,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力。

综上所述,我认为,在新课程理念下历史作业设计要以学生发展为本,兼顾基础知识的巩固与能力的发展,正确处理全面发展与因材施教的关系,让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验,以期对学生的全面发展有更大的帮助。

(说明:

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