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让历史课堂“活”起来

发布时间:2013-11-11 08:03:51  

让历史课堂“活”起来

——从一节公开课引起的教学反思

在开学的第二周,我召开了一节公开课,教学内容是九年级历史(上)第二学习主题第1课上古亚非文明。在这一节公开课后,得到县教研室的认可和同事们的好评,我也曾经为自己讲的这节课感到骄傲。但过后又对其他班讲这课后,我又重新站在教学的角度去审视这节课,觉得有许多反思的地方。

学生最反感的教学法是照本宣科,一言堂、满堂灌或者满堂问;他们喜欢老师结合现实生活来讲历史,适当地讲些课外的东西,多讲些历史典故,与其他学科相结合,尽量做到知识间的横向与枞向联系以及古今中外相结合,给他们思考的空间,把学习的主动权还给他们……其实从这可以看出来学生是希望老师用多种行之有效的教学方法进行教学,激发他们学习历史的兴趣。如何在历史教学中破陈出新,在课堂中给学生以充分发挥余地,使学生真正成为知识的探索者、学习的主人,把当今历史课堂教学真正“还给”他们,让他们真正地“动”起来、“活”起来。这里我想简单地谈一下我的观点。

一、新课的导入,可以激发学生学习历史的兴趣。

一节课的成功与否,导入新课一环显得更为重要。教师从一上课就导入新课,它可以吸引学生的注意力,激起学生的学习兴趣,这是一节课成功的关键。设计妙趣横生、形式多样的导入语,能缩短学生与教材之间的距离,使学生产生渴求知识的积极心理因素。历史讲述的是几千年来人类所创造出来的文明,讲述的是以往人类的发展历程。创设情境,使学生身临其境,不但可以激发继续学习的兴趣、欲望,还能使学生自然地产生各种疑问,产生探索答案的欲望。除了以历史事件导入外,常用的导入法还有故事、谜语、诗歌、音乐、电影、典故

导入等等。如:教学九年级《世界历史》上册第12课《文艺复兴与新航路的开辟》一课时,我们先展示一段电影《达芬奇密码》。学生在观看的同时也引起他们的兴趣,达芬奇是哪一时期的人物,为什么会出现达芬奇密码呢,从而引入文艺复兴的学习。

二、用现代化教育教学手段丰富教学内容

现代化的教育手段尤其是多媒体教学手段,改变了历史材料的呈现方式,改变了学生的学习方式,改变了师生在课堂上的互动方式,这些变化使学生不仅容易获得大量的、丰富的历史知识,而且学习历史的兴趣也得到了很大的提高,这样授课,既形象又直观,讲者轻松,听者明白,让学生在比较轻松的氛围中主动学习。

多媒体教学手段有利于教学情景的创设。历史学科的教学内容,有时间的距离,也有空间的距离,这种“有距离”的教学,学生往往感到陌生而遥远,很难激起学生热烈的学习情绪。常规教学中都是教师用语言来描述或用语言引导学生回忆曾经看过的影视、历史遗迹、人文景观,语言再优美、感情在真切,如不能身入其境,都不能引起学生真实的感观。例如在学习古代埃及中的金字塔时,可创设环境说:“谁能把你知道的有关金字塔的有关情况和有关的神秘传说给同学们说说?”问题一出,课堂气氛便活跃起来,发言踊跃,兴趣极浓。这时可适当播放有关金字塔的影片,让学生加强对金字塔的好奇心,从而吸引他们去学习历史。又如在学习《英国资产阶级革命》时,对于《权利法案》的理解,可设置问题:“为避免在我们班出现班长的个人专制,实现民主,共同管理,我们该如何做呢?”借此问题讨论、对此理解《权利法案》能收到触类旁通的效果。

三、创设课堂情景,让历史走进学生的生活。

说起历史,问起学生,他们都说:死记硬背,学来不知做什么。但作为一个历史老师,我们非常清楚其实历史并没有抛弃我们,它在现实中处处存在。在教学中,就因为历史的枯燥,又远离初中学生的生活,学生不感兴趣。我们就要努力创设课堂情景,让学生处处感到历史的存在。我曾经试过这样做:我在开公开课之后上其他班时,在学习古印度的种姓制度时让他们玩一个游戏:在四小组中各选一位同学以A、B、C、D为编号,每人代表一个种姓,每人说一句话后,让学生猜猜他们分别代表哪一种姓并按种姓的高低顺序排列。 A:“我是保卫国家,保卫婆罗门的武士,不用劳动不用纳税。”

B:“刚才幸好跑得快,要不就被武士抓走了,但是现在我到哪去安身呀?” C:“今天我得主持一场隆重的祭祀活动。’’

D:“田里的庄稼熟了,明天我就可以去收了。"

玩这个游戏的同时,学生很容易产生一种参与的热情,当进入到角色中以后,再来分析时他们就会在比较中得出一些历史的智慧和历史的规律,从浅入深培养了学生对历史研究的能力。

总之,让历史课堂“活”起来,让学生充分调动起来,让他们做学习的主人,这是我们历史老师教学成败的关键。因此,我们应该把激发学生学习兴趣放在首位,在课堂上多一点摇曳生姿的描述,多一些灵活多样的教法,激发学生学习的兴趣,从而达到提高学习效率的目的。

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