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初中生如何学地理

发布时间:2013-11-20 08:03:54  

初中生如何学好地理

地理的学习在很多人看来是杂乱无章的,不像数学、物理这样把知识体系编排得井井有 条。其实地理知识也是很有规律的,我们在学习的时候善于把握地理学习的三个层次。 第一个层次:直观理解

初中地理相对比较简单,主要还是记忆一些地名和地理现象就基本可以过关了。这个层次的核心是要把地理知识和地图对照起来,做到直观理解。中国政区图、中国地形图、世界地图这三个地图应该反复的看,当成课外书来细细品味。我在读初中的时候我书桌旁边的墙上,就有一个立体的塑料版的中国地形图,做题或看书累了,就凑过去看看,还会拿手摸一下,感觉不同的地形地貌。真的觉得很有意思。我一直觉得浅显的地理书是可以当课外书来读的,非常有趣。

在整个地理学习过程中,都要对书上出现的各种地图彻底理解,做到看到图就知道它在说什么。心里有图,把地图和地理知识(地形、气候、人口分布、经济发展等等)对照起来,这是学好地理的基本方法和基本要求。这一点都还没有做好的,需要理解回到课本,从头开始梳理一些课本上的各种地图。

第二个层次:把握地理规律

到了高年级,自然地理的一些知识就会变得抽象起来。很多人地理学不好,就是这一关过不去。习惯了低年级背地名的学习方法之后,到了学习地理规律的时候会非常不适应。这个层次,强调的不是背诵,而是理解。我们要把地理当成物理来学习,从最根本的大气压力的知识开始,逐步来理解“气压梯度力”这个概念。我们要相信地理是有规律的,地形地貌的形成、白天黑夜的变迁以及其它各种自然现象,都是在物理规律的支配下进行的。把握好了这些规律,杂乱无章的自然地理理解就会变得清晰起来。

系统思维导图通过画图的方式整理知识体系,把握知识之间内在的规律,可以加深理解、梳理出清晰的思路,而且也就让知识变得很容易记忆。

能否从第一个层次过渡到第二个层次,是高年级同学能否学好地理的关键。一定要改变低年级地理靠“背诵”的习惯,转为“理解”——彻底理解,我们才能真正学好高年级地理。 第三个层次:综合运用

把自然地理的规律梳理清楚之后,再来结合地图学习和理解人文地理的相关内容,就会变得舒服很多。有了地图、有了地理规律,这个时候看什么地理问题都可以很轻松了。

比如:在复习我国南、北方差异时,可从位置、范围、气候、水文、土壤、植被、资源、农作物、农业基地、工业基地或地带等方面列表进行分析综合比较;复习“英国、日本地理”,可从位置、范围、自然条件、工农业发展状况,首都和主要城市等方面列表进行综合比较。这些东西,看起来很复杂,实际上分解开来之后,就是两点:一是地图上的空间关系,二是受地理规律影响的经济社会关系——农作物的种类是由地形、气候等决定的,首都和城市分布也和地形气候等因素密切相关。

换句话说:第一个层次是以地图学习为核心,适合低年级学习;第二个层次是以规律的理解为核心,适合低年级像高年级的过渡;第三个层次是把规律和地图结合起来学习,是对高年级的要求。一次做好这三个层次,我们就一定能学好地理。

如何学好地理

地理课是中学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。我国将初中地理课程的总目标定位为:通过初中地理课程的学习,了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识,了解环境与发展问题;获得基本的地理技能以及地理学习能力;使学生具有初步的地理科学素养和人文素养,培养爱国主义情感,形成初步的全球意识和可持续发展观念。所以,地理课对于提高中学生的综合素质具有非常重要的意义,学好地理很有必要。

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学。地理学的研究对象,决定了它具有两个突出特点:第一,综合性。上至宇宙空间,下到地球内部,还有我们生活的人类社会,这些都是地理环境的重要组成部分,也都属于地理学的研究范畴。所以我们说,地理学是一门兼有自然科学与社会科学双重性质的综合性科学。第二,地域性。不同地区,地理环境是不同的。地理学研究的正是地理环境的差异、分布规律及其成因。

除此之外,地理学还具有极强的实用性。地理与人们的生活密切相关,我们可以在生活中观察到许多有趣的地理现象,在生活中学到许多有用的地理知识;反过来,我们还可以运用所学的地理学理论指导我们的实践活动。

不仅如此地理学在现代科学中占有重要地位,对于解决当今世界所面临的人口、资源、环境和发展等问题起着重要作用。既然地理如此重要,我们怎样才能学好地理呢?有些同学认为,地理不难,关键是记性好,只要死记硬背就行;还有的同学认为地理课没意思,除了背还是背。其实不然,地理环境的发展变化是有规律的,人类活动与地理环境之间的关系也是有规律可寻的,地理学也有自己独特的学习方法和技巧。只要我们掌握了这些学习方法和技巧,我们就会学得既简单又有趣。

一、培养空间概念,学会正确的读图、用图方法。

种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点,于是有人说,“没有地图就没有地理学”。只要掌握了正确的读图方法,培养良好用图习惯,形成基本的地理技能,你就已经掌握了学习地理课的最重要的工具。

首先,养成良好的读图、用图习惯。要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中,也蕴含于地图之中。在地理学习中,我们要做到左图右书,注意随时运用地图,查阅地图,善于从地图中发现地理知识,寻找地理规律。长期坚持下去,你就能够做到眼中有字,心中有图,文字和图象有机结合在一起,形成正确的空间想象。

其次,要掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序,先看图名、图例、比例尺和方向,知道该图表现的主要内容、范围等,再观察图的具体内容。观察要仔细全面,不要漏掉每一

个信息。

例一:在“经纬网图”上我们观察到的知识就有:

①我们在这幅图上可以看到有许多线,其中连接南北两极的线是经线,与经线垂直相交的线是纬线。

②经线与纬线的特点:所有的纬线都是圆并相互平行;纬线圈有长有短,赤道最长,向两极逐渐缩短,最后成一点。所有的经线都是半圆;长度都相等且相交于极点。

③指示的方向:经线指示南北方向,纬线指示东西方向。

④经纬度的变化规律是:0经线以东为东经度,0经线以西为西经度;自西向东,东经的度数逐渐增大,西经的度数逐渐减小。纬度以赤道为界,以北是北纬,以南是南纬;自北向南,北纬的度数由大到小,南纬的度数由小到大。

⑤经纬网:确定地球上某一点的位置。

例二:我们在《森林资源》一课中曾经学过的原理图,其图名叫做“护坡林带保持水土示意图”。我们以这幅图作为例子,讨论阅读原理图的几个主要步骤。

第一步,获取信息,是获取原理图中所显示的各种信息。在“护坡林带保持水土示意图”中,我们可以观察到有山坡、两道林带、降水和河流,一些不同粗细、不同颜色以及不同指向的箭头,还有“微量清水入河”和“泥沙径流”等文字。

第二步,分析地图,是要分析我们在图中获取的各种信息和内容之间的相互关系。在图中我们可以看到:山坡从上到下,表示地表径流的箭头由粗到细,颜色也由深变浅,最后变成“微量清水入河”。这些说明了大气降水在从空中降落到地面的过程中,受到了林木枝叶、枯枝落叶层的阻滞,促使大量雨水下渗,导致地表径流流量不断减小,含沙量逐渐减少。护坡林降低了泥沙流失的程度,起到保持坡地水土的作用。

第三步,说明原理,明确原理图所说明的原理。这幅“护坡林带保持水土示意图”,说明了森林具有含蓄水源、保持水土的作用。

二、学会读书,掌握科学的读书方法。

地理教材是我们获取地理知识、提高地理素养的重要途径。怎样才能学好教材上的地理知识呢?我们应该注意把握以下几个要点:

读出书中有什么

阅读教材,首先要读懂,明白书中讲了些什么。比如,教材在介绍某个地理区域时,一般从构成这一区域的各地理要素分别进行论述。这个区域在哪儿?这里的自然概况怎样?经济发展情况如何?存在什么问题?等等

读出知识网络

地理环境是一个有机整体,组成地理环境的各个要素是相互制约、相互影响的,其中任何一个地理要素的改变,都可能影响到其他要素的变化。我们应该将理清这些地理要素之间的相互关系,在头脑中形成这一地域的知识网络。

例:通过世界地理的学习我们知道,南极大陆一块特殊的大陆,这里的地理环境特征与众不同,烈风、暴雪、严寒是南极大陆最显著的气候特征,这里有世界上面积最大的大陆冰

川,动植物种类稀少,有极昼极夜现象,还有美丽的极光??等等。而形成这些地域特征的最关键的因素就是由于南极大陆绝大部分位于南极圈以以南的高纬度地区,其他诸多的地理特征都与这一要素紧密相联。

学会梳理知识

① 教材对于同类知识的论述角度具有相似性和规律性

地理教材所涉及的内容具有范围广、信息多等特点,但是它对同一类型知识进行描述的角度和方法,具有很大的相似性和规律性。

例如描述一个国家或一个地区的气候特征,往往要从气温和降水两个方面来加以说明。而气温又包括着年平均气温、年温差和气温的分布等内容;降水主要是由年降水量、降水的时空分布所组成。

除了这一点外,我们还可以将差异性或相似性较明显的国家或地区,进行对比梳理。 ② 将差异性或相似性较明显的国家或地区,进行对比梳理

不同的国家和地区的地理环境或地理要素之间存在着明显的差异性或相似性。我们就可以根据这一点,采用对比的方法进行学习,对比差异性,找到相似性。如我们在学习印度和巴西、日本和英国、我国的南方和北方、长江三角洲和珠江三角洲、非洲和南美洲等地时,就可采用这种方法。

例:我国南方地区与北方地区,无论是在自然条件、经济发展还是在生活习惯方面都存在着明显的差异,如果我们采用对比的方法进行归纳和概括,那么南方地区与北方地区的诸多的差异便一目了然。

北方地区:小麦、花生、甜菜、苹果、梨、煤、石油、铁、面食、马车、滑冰、滑雪、 南方地区:水稻、油菜、甘蔗、柑橘、香蕉、水力、有色金属、大米、船、游泳、赛龙舟、

我们不仅要明确两个地区或两个国家之间的差异,而且也要思考这些差异是怎样形成的。我国南方地区与北方地区的这些差异主要是由于所处的地理位置不同,导致了自然环境的差异。

我们不仅通过对比梳理找到差异性,我们还能找到相似性,如印度和巴西两个国家,虽然位于不同的大洲,但它们在许多方面具有相似性,利用对比归纳的方法,我们就能够将两个国家的主要的地理特征知识点梳理得一清二楚。

印度和巴西都是位于热带的临海国家;地形以平原和高原为主;优质的铁矿资源丰富;都是世界上著名的热带经济作物的生产国和出口国;近年来电子工业和信息产业得到了迅速发展,是发展中国家工业比较发达的国家。

三、培养地理思维能力

培养地理思维能力,是初中地理课程的重要目标,对中学生学好地理非常重要。

组成地理环境的各要素之间是相互联系、互为因果的,任何地理事物的发生发展都不是由单一的因素造成的,而是由多种因素共同作用造成的。但是,在这诸多的地理因素中,有某一、两个要素起着关键性的作用。我们应当学会找出这一关键性的因素,并以此为线索,

将其他的各要素联系起来,从而正确理解各地理要素之间的内在联系。

初中地理主要侧重于区域地理的学习。一般来说,影响某区域的地理特征的最主要因素就是该区域的地理位置(也就是我们经常讲的区位因素),这一点从教材内容先后顺序中就已经明显地表现了出来。同时,在对每个区域的论述中,首先提出的也是该地的地理位置,位于哪个半球?什么纬度?海陆位置如何?有哪些邻国?等等。所以思考问题时应抓住该地的地理位置,以此为突破口,去分析其他地理要素的特征。

关于地理位置影响自然环境,最具有代表的地区是我国西北地区。与我国其他地区相比较,西北地区具有许多独特的地理特征。如沙漠广泛分布,人烟稀少,地表植被以草原、荒漠为主,河流湖泊多为内流河和内陆湖,动植物具有明显的耐旱特征,农业生产以畜牧业为主,灌溉农业发达??等,这些现象产生的直接原因是这里的大陆性气候显著,降水稀少,而造成降水稀少,气候干旱的根本原因又是这里“深居内陆”的地理位置。当然,“地形闭塞”也对西北地区干旱的气候起到了重要的作用。

中学地理学科能力层次问题探讨

普及初中教育而带来的两极分化现象是实施素质教育所必须正视的一个问题。为使每一处学校中的每一个学生豆能主动地学习,学科教学必须因材施教,实行分层次教学。分层次教学所面对的首要问题是如何划分教学内容和学科能力的层次。

能力是人们成功地完成某种活动所必须的个性心理特征。它是身体的生理机制与心理机制的综合体,包括 体力、智力和心力(非智力因素)。其中,智力是能力的灵魂,因而成为学科能力的核心。根据现行课程方案 和中学地理教学大纲对中学地理教学的要求,以及学生心智(心力和智力)发展(阶段性)特点,我们认为中 学地理学科能力可分为下列三个层次。

一、掌握知识的能力

知识的增长是以能力为媒介的,而能力的发展又以知识为基础,二者相辅相成,一定条件下,还可相互转 化。由于基础知识是地理教学大纲中规定的最基本的教学内容,因而培养学生掌握基础知识的能力,也自然成 为地理学科能力最基本的成份。按照思维发展由简单到复杂的顺序,掌握基础知识的能力又可分为三级:

(一) 识记地理知识的能力

从本质上讲,知识属于认识范畴。识记地理知识,即对要求识记的地理知识获得感性认识。具体要求是: 第一,对要求识记的地理事物及其空间分布等,获得初步的认识,即能说出它的要点、大意。第二,对于大纲 中列出的地名(包括山脉、河流、城市等名称)能够准确地写出,并能在地图上填注或从地图上找出。第三, 写出大纲中列出的常用地理数据,并在有关问题中识别它们。

识记是理解的前提,是学习其它知识的支撑点与"迁移基地",是发展高一级层次能力、领悟教材思想观 点的必要条件。义务教育初中地理教学大纲中规定的589个知识点中,有约

70%的属记忆性知识。 因此,依据 大纲,加强识记知识教学是中学地理教学最基本的任务之一。

地理考察、模型、录像和图片是帮助学生提高识记能力的有效教学媒介。

(二) 理解地理知识的能力

理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识 ,并能用自己的语言解释其含义或现象。

根据理解对象与要求的不同,我们将"理解"分为三个不同的层次:

第一层次。认识(认得或看到)某种关系,即看出单个事实、概念与一般原理之间的关系。例如,"国家 "、"地中海气候"等都是"名词",它反映的是事物的属性。

第二层次。看到某个事实、概念的工具作用。即看到(认识)一个物体、过程、思想、(包括概念)能够 用来达到某种意图、目标或者用来解释某种现象。例如,看到"乌云",能意识到暴风雨的来临;知道某地位 于板块边界地带,就能推测到这个地方可能多地震。显然,这种理解对人的活动有一种预见的意义。

第三层次。领悟到原理及其构成过程及方法。有人把这一层次的理解,称为"流动的顿悟",并提出一系 列关于理解原理的标准:①能够用自己的语言陈述它;②举出关于它的例子;③在各种各样的情况下(认)识 (区)别它;④辨别可能代表它的行为或不能代表它的行为;⑤了解它与其它原理之间的关系;⑥明白它可能 有的用途;⑦在各种各样的情况中运用它;⑧预料应用它的结果;⑨陈述一个与它相反的原理。

只有理解了的知识,才能牢靠地记住它;同样,也只有理解了的理论,才能灵活地加以运用。所以,理解 知识的能力在地理学科能力中占居非常重要的地位。因此,搞好理解层次知识教学直接影响学生地理思维能力 的发展。大纲中列出的属于理解层次的知识点有140多个, 约占知识点总数的24%。

(三) 建立地理知识结构的能力

该能力主要体现在两个方面,一是能够运用归纳、分类办法将获得的地理知识按其内在联系,把它系统化 (列出知识结构)。

初级中学地理教学问题与对策分析

赵东波

教学改革是课程改革的一个有机组成部分。地理作为新课改条件下一门综合性较强、知识跨度较大的学科,如何有效实现初中地理与高中地理教学的有效对接,进而实现教师教育观念的更新、学生学习方式的转变,大力培养学生的地理思维能力,千方百计创造良好的地理教学氛围,调动学生学习地理的积极性和主动性至为重要。居于此,探讨新课改下的初级中学地理教学问题与对策,对于我们有机地切合地理新课标,有效提高中学生地理应用能力,学生情感态度与价值观的形成有着重要的理论和实践意义。

一、初中地理课的客观重要性

我国古代,就常用“上知天文,下知地理,中懂人事”来形容一个人知识渊博,其中就体现了地理的重要性。人们在日常生活中的“衣、食、住、行”问题同样与地理知识密切相关联。钱学森教授曾指出:“地理科学是与社会经济各方面都具有密切联系的一大科学部门,是人类文明建设的基础理论。”因此,初中开设地理课的重要性非同一般:

1.初中地理是学习高中地理的基础。地理在初中不是中考科目,但在高中属于会考科目,对文科学生来说还是高考科目。高考文科综合300分,地理占100分。若任何一个科目太差,就很难考出高分,要考600分以上更是难上加难。“理综难在物理,文综难在地理”。因地理是文科中的理科,难怪有人说“文科生得文综者得天下,得地理者得文综。”若没有初中的基础,那么在高中有限的三年时间里,学生要将初、高中地理知识融会贯通,牢固掌握与灵活运用是很难的,要在高考中考出好的成绩更是难上加难。所以,要提高高考质量,首先必须重视初中地理的教育教学质量,因为这是学习高中地理的前提。

2.初中地理课有着较强的综合性。初中地理在基础教育的所有课中处于一个极其特殊极其有利的地位----地理与各学科的联系十分紧密。政治、历史事件都在地理舞台上演出,一切生物过程都有它的地理背景,所以,政治、历史和生物这三门课程与地理的关系就不必多言。对于语文、数学、甚至外语,地理也可以对它们起到前提或背景作用。例如,2008年高考英语听力中有一篇关于大气污染的文章,就与地理密切相关。

3.地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。培养“活跃而负责任的公民”首先要对社会、对人类未来的生存环境负责。而国民环境意识淡薄是今天中国环境最根本的问题。前国家主席江泽民说:“如果环境问题抓不好,就会危及子孙后代的生存和发展。”近几十年来,我国的环境状况日益恶化,如大气污染、酸雨肆虐、森林砍伐、草场退化、土地沙化、灾害频发、资源过度开发等问题严重制约着我国经济持续稳定的发展。面向21世纪,如何解决好保护环境与经济可持续发展这一问题,是摆在我国未来建设者面前的重要任务。因此,从年轻一代抓起是提高全民地理素质的根本。

4.地理教育是学生强化素质教育的客观要求。1972年6月在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境国际会议通过的《人类环境宣言》指出:“保护和改善环境是关系到全世界各国人民的幸福和经济发展的重要问题。”中学地理课程是基础教育中主要传播可持续发展知识、树立可持续发展理念的课程,也是将自然科学知识与人文科学知识综合、阐明人与环境关系的课程。它不仅可以扩大学生的知识面,还可以使学生初步树立科学的资源观、人口观、发展观,树立胸怀祖国、放眼世界、放眼未来,把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化强国的雄心壮志,故重视初中地理的教育教学是培养合格公民的基本要求,也是提倡全面发展的素质教育的要求。应试教育把教育目标任务更多地定位于知识传授、技能培养和考试技巧的训练,以升学考试为目的,对学生的全面发展不够重视。而素质教育以发展学生

的全面素质,培养适应社会主义现代化建设所需要的全面发展的人才为根本目的。作为一门理论性与实践性联系较为紧密的课程,地理教育更应该成为素质教育的一面旗帜。

二、目前中学地理教学中存在的问题

1.部分领导重视不够,教学课时难以保证。由于我国部分省、市、地、州的中考课程设置,使初中地理与升学无缘,在应试教育的导向下,“非主科”的传统观念根深蒂固。在广大初级中学,因社会衡量教育质量只重视升学率,不少学校把初中教育搞成了升学教育,只重视升学考试的学科教学,而对非升学科目重视不够。这个问题在农村初级中学尤为突出,主要表现在压缩课时,有的学校干脆就不开设非升考科目。遇到统考,教师也会给学生勾画复习重点,学生大多都能过关。在这种状态下地理教学的效果可想而知。

2.部分教师积极性不足,学生兴趣不浓。在具体的教学过程中,班主任在统计学生成绩时,很少统计非中考科目的成绩。因此,学生无意识地会产生地理不重要的想法。更有甚者,看到学生在学地理等“副科”,极少数班主任甚至还会劝告学生不要把时间浪费在这些科目上,应集中精力学习语文、数学、英语等“主科”。另一方面是有些地理教师教学责任心不强。由于地理、历史、生物等科目没有升学压力,再加上学校领导重视不够,学生兴趣不浓,所以有些地理老师放松了对自己的要求,放松了提高自身的业务素质水平,平时的教学也只是应付,很难调动学生学习地理的积极性。

3.专业教师匮乏,教学效果欠佳。由于部分学校对地理教学重视不够,不少优秀地理教师脱离了教学岗位,部分地理教师兼职其他课程,部分农村初级中学甚至连一名专职地理教师也没有。由于教师队伍建设滞后,造成部分科任教师不熟悉地理知识,又没有受过地理教学技能训练,其结果只能是照本宣科,教学效果欠佳。这样势必影响到学生未来的知识结构及可持续全面的发展。

4.初、高中教学严重脱节。自从地理成为高考科目以后,高中地理的教学任务就明显加重。而初中地理受中考指挥棒的影响,仅作为可有可无的“副科”出现在教学中。即使正常开设地理课,教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。所以初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱。有好大一部分初中毕业生不会看地图,不知道经线、纬线,搞不清楚七大洲四大洋的相对位置,甚至分不清当地的东、南、西、北四个方向。而高中的地理教学,与初中地理知识的联系十分密切,且高中地理与初中地理的要求明显不同,内容也不尽相同。初中是区域地理,高中是自然地理和人文地理,初中的区域地理是学习高中自然地理和人文地理的基础。若没有初中地理的基础,高中地理就成了空中楼阁。大部分学生初中地理知识严重缺乏成了高中地理教学的最大困难,致使在高中教学时不得不重新给学生复习初中地理知识,严重影响了高中地理的正常教学。

三、解决目前中学地理教学中存在的问题的几点建议

1.加强管理,确保中学地理教学的正常进行。各级教育部门和学校的领导,应采取切实可行的措施,解决好当前中学地理教学方面存在的突出性问题:要督促学校严格按照中学课程计划和地理教学大纲的要求进行教学,坚决制止有些学校滥砍、滥占、滥挤地理课时和压缩地理教学投入的不良倾向;要有效地制止中学地理教师的流失,稳定教师队伍;按要求把课程开齐,课时开足。许多发达国家,中小学地理课时一般都占总课时的6%左右,而我国中学地理课时只占总课时的2%。为此,在中学加强地理教育,充实改革地理教学内容,适当增加地理教学课时数,是一项值得认真研究和解决的重要课题。

2.转变观念,提高认识,为学生未来的全面发展着想。地理学科是中学阶段的一门基础课程,它以地理科学知识为基础,结合能力培养和思想教育于一体,对学生的全面发展和素质的提高,其优势地位是别的学科不可取代的。“学习对生活有用的地理”是当代地理教育的重要理念,这一理念集中体现了我国地理教育思想的精髓。因此学校和教师要转变观念,提高认识,不能因重视升学率而忽视了学生的全面发展,进而影响到学生未来的发展。也不能因计较个人的得失而影响了学生的前途命运。学校要使所开设的各门学科都能充分发挥各自的重要作用,不再被人为的分出“主科”与“副科”,而要让学生根据国家的要求和个人的特点、兴趣爱好,决定必修哪些科目、选修哪些科目。

3.中学地理教师应努力提高自身业务素质,想办法激发学生学习的兴趣,努力提高地理素质教育的质量。当前,由于受来自家庭、社会和学校等方面因素的影响和制约,在一些学生中存在着厌学地理的倾向,这直接影响着地理教学质量的提高。要克服这一问题,教师在课堂教学中,要很好地改进教学方法,并要善于根据教学内容的不同特点,精心设计多样化的教学活动,注意教学艺术,努力捕捉学生的求知欲望,使每一个教学环节能紧扣学生的心弦,磁石般地吸引学生的兴趣和注意力。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学,努力创设贴近现实生活,切合学生实际,注重人文关怀的全新地理教学。针对初中地理区域性、实践性强及学生好动、好胜的心理,合理、巧妙地安排“动眼观察”、“动脑思考”、“动口表达”、“动手练习”等活动内容。针对高中地理理论性、综合性强,兼具自然地理与人文地理的特点,在教学中应改单向的“注入式”为双向的“反馈式”,在课堂中变单纯的“听讲式”为多法“启导式”,知识的传授从“封闭式”的照本宣科转向“开放式”的旁征博引。

4.改革当前不合理的教育评价体制。《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出:“要改革同社会主义现代化建设不相适应的教育思想、教育内容、教育方法。”若教育体制不改革则其他的几个方面就很难有所改变。新课程改革提出,学生的发展除了“知识与技能”,还包括“过程与方法”、“情感与价值观”;除了学科学习目标,还有一般性发展目标;除了学业成绩,还有学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究的精神以

及健康的审美情趣等。无论怎样的分类,这些都是一个人全面发展的方面,也是适应社会发展的要求所应储备的素质。落实到地理课堂教学中,课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。在教学中着眼于提高学习兴趣,培养创新思维。

总之,要使地理教育教学走向繁荣,需要多方面的共同努力。只有我们牢固地树立素质教育的思想,充分认识地理教学在基础教育中的重要地位,才能使地理教育走向繁荣。所以,全面贯彻好素质教育的方针、政策,进一步全面推进素质教育,刻不容缓,势在必行。随着新一轮课程改革的不断推进,我确信地理学科将充分发挥出其他学科不可替代的、特有的重要作用。

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