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评价人民版历史教材

发布时间:2013-12-01 11:30:12  

浅说人民版高中历史教材(必修)的不足之处

河北饶阳中学 高二历史 李爱想

从2009年秋季开始,本人参与新课程的教学实践,到2010年冬季止,三本必修历史教材基本实践完毕,从2012年秋季至2013年冬季止,本人又参与了第二轮新课标的教学实践。根据上级行政安排,我们学校用的是人民版历史教材。在教学实践中,笔者觉得教材用得不顺手,觉得备课、上课操作难度大;学生普遍感觉其实用性不强,这可能和教材本身有关。通过实际应用与操作,笔者有一些体会归纳如下:

一、整体编排体例上侧重于某一版块专题,却不再涉及其它。

农村学生历史知识储备少;即使是城市学生,也因中考历史考试只涉及所学教材的部分内容,而且还是开卷考试,致使其历史知识储备也不够,如果割裂历史事件各层面的联系,不利于学生对历史人物、历史事件的全面了解。犹如瞎子摸象,只见局部而不见整体。教师备课显得特别为难,是添加课本外的内容,还是依据教材行事呢?不增添内容,学生的历史知识支离破碎;添加内容,课时又不够。如必修Ι主要讲述人类政治文明的发展历程。可是主要讲述政治并不等于完全不要去涉及相应的经济、文化等内容。政治文明的发展是伴随着经济的发展而发展的,而经济、政治文明的发展变化又势必会在文化中有所体现,将政治、经济、文化完全割裂,不仅不能让学生在初中历史学习的基础上有所提高,反而会使他们原本就不成链条的知识体系更加的支离破碎。在必修Ι专题三第2课《辛亥革命》,竟然对19世纪末20世纪初资本主义经济状况和三民主义只字未提,由此造成学生对资产阶级从何而来一无所知,何谈对这一场资产阶级革命的理解,对其历史功绩和局限性的分析更缺乏理论依据。这样导致学生孤立地看待某个历史事件,缺乏历史的逻辑思维。再者,专题七近代西方民主政治的确立与完善中,丝毫没有提到英、美、法、德四国资本主义经济的发展问题,这样学生对这些国家代议制确立的深层次背景难以把握。 笔者个人认为,历史环境、背景以及其整体性、阶段性对于学习、理解、掌握以及以史为鉴的现实应用都是至关重要的。割裂的、分散的、孤立的,不是历史,那只能称之为事件。一个人、一个阶层、一个阶级有什么样的思想、行为、作为,要把他放到社会大环境中去分析,去理解。如我们评价秦始皇,只有把他放到战国末期那个大动荡、大变革的的时代中看待他。秦始皇的严刑峻法、旷世工程、千古统一霸业难道就一定要给他冠上“暴政”之名吗?如果嬴政生活在21世纪的今天,他会想会做这些事吗?答案是否定的。所以我们必须把人和事放到与之相关的环境中去才能有一个整体的感知,一个全面的正确的评价。

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二、语言表述方面欠妥,校对不精。

人民版教材与人教版、岳麓版比较,课标有特点,文学趣味浓,能吸引学生阅读的兴趣。可是历史学科要求表达的严谨与准确,有些课文标题过份追求词藻的华丽和可读性,哗众取宠。再加上校对不严,缺乏学科严谨性,教师和学生对此颇有微词。如专题八“解放人类的阳光大道”,这个标题有些夸张。社会主义与资本主义是当今世界两种不同的政治文明,我们应该充分理解和尊重各国、各地区、各民族自主选择的发展模式,将社会主义冠以“人类的阳光大道”似乎有些牵强。又如教材第8页课前提示中写道:“秦汉‘大一统’政体为中国统一多民族国家的形成和巩固奠定了基本格局”。“ 政体”是一个特定概念,它是由国家性质决定的一国政权组织形式。中国古代最重要的政体就是君主专制制度,而当今社会的两种政体是君主立宪制和民主共和制,因而此处应改为“‘大一统’局面”更为合理。再比如第41页世界人民反法西斯战争时间统计简表中关于欧洲战场的统计数字为“4年8个月零8天”,正确的数字应当是“5年8个月零8天”。必修ⅲ专题四第二课《毛泽东思想的形成与发展》第69页“民国革命失败后”应当为“国民革命失败后”;专题五第二课《人民教育事业的发展》第88页“学前教育、大中小学及成人教育粗具规模”应当为“初具规模”。这些浅显的失误,让学生对历史教材大跌眼镜。

三、在内容的详略处理上不够恰当,选材不精。

专题小结与测评中的“问题研讨”设置不合理。如必修ⅰ专题七第1课“英国代议制的确立与完善”中,“小密室的演变”可作为课本中的“知识链接”,另外本课没有涉及英国的两党制问题,不能不说是一个重大的遗憾或失误。而第124页关于美国1787年宪法的种族歧视问题,只提到黑人3/5的史实,实际上“未课税的印第安人不算”更能体现。必修ⅲ专题八第二课《碰撞与冲突》,主要是讲工业革命之后,东西方文学之间的碰撞与冲突,可就教材而言,根本就没有涉及到东方文学,何来碰撞与冲突?研讨是针对广大专家和学者而言的一个特殊用语,把它强加给学生似乎难以想象。特别是从专题六“古代希腊罗马的政治文明”开始,每个问题研讨的难度都较大。没错,这样可以培养学生的思维能力,但想过后果吗?它同样使中学生对学习历史“望尘莫及”、“ 知难而退”,从当前情况看,学生学习历史的兴趣降低,使这个所谓的“副科”更加无人问津;再从深层次讲,现实中鄙视文科、“重理轻文”的现象很普遍,课后习题难度过大就影响到以后文理分科中学生选择学习文科的积极性。纵然这个教师讲课很精彩、很幽默、很受学生欢迎,可是这时候的历史就演变成他们放松精神,享受生活的工具了。

四、在理论总结与史实论据的编排上欠妥。

相信用过人教版旧版教材的一线教师都会有这样的体会,原来我们用的课本,有引导性的语言,有结论性的语言,都很概括,禁得起推敲,既简略又全面。在引导性的语言和结论性的语言之间都设置了小字部分。小字趣味性强且内容丰富,可以帮助我们理解正文大字的内容,学完之后,感觉很清晰很透彻。但现在用的人民版教材,总体感觉大篇幅大段落的讲述也只是起到了旧版教材小字的作用,只是在没有引导性的语言和结论性的语言的前提下,这些段落显得有点不知所云。就像没有论点的论据的罗列,不知所云。教师需要花大力气去理顺教材体系,去概括总结。

诚然,在旧人教版历史教科书的影响下,人民版历史教材难免摆脱不了传统观念的影响,也不可能在短暂的时间内完全成熟。我们本着实事求是的原则,承认教材编写的不足之处,有利于教育教学事业的发展。同时希望出版社加强与一线教师之间的沟通与交流,对教材中的问题,能认真对待,稍加修正,完善教材,以利广大的师生学习。

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