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初三历史一轮有效复习策略探究

发布时间:2013-12-02 09:02:33  

初三历史一轮有效复习策略探究

泰州市胡庄初中 史根银

尊敬的各位领导、各位同仁:大家好!

纵观近几年泰州中考历史试题,都体现了 “立足基础、考查能力、加强应用”的中考指导思想,大致有以下特点:一是知识考查基础化;二是题材选择生活化;三是能力要求层次化;四是思维模式开放化;五是试卷结构格式化。这就要求我们必须扎实有序的开展复习工作,提高历史总复习的质量和效益。下面就初三历史一轮有效复习的问题谈一点个人的看法和体会:

1.深入钻研大纲,领会精神,有的放矢

2012年泰州市中考历史考试大纲对中考命题指导思想、命题原则、能力考查目标、命题依据、考试形式与试卷结构作了明确的规范和界定,自大纲一公布,认真学习、深刻领会便成了我们的首要任务,我们要逐词逐句地学习、推敲其中的意思,用以指导我们的历史教学与复习。此外,《中学历史课程标准》作为历史教学的指导性文件也不能放松,因为课标明确了历史教学的基本内容,教学目的、要求,历史教学的指导思想,历史教学内容以及处理原则。这些都是中考复习中必须遵循的总精神和把握的根本性问题,只有明确这些,复习才能有针对性。所以我们不能忽视对课标、大纲的深入了解。

2.注重思想教育,情感导航,爱学乐学

对于初中学生来说九年级是一个特殊的阶段,首先是父母“望子成龙、望女成凤”的期望,其次是升学的压力,第三是繁重的课业负担,再加上青春期的心理与生理的变化。诸多的因素导致了学生在临考前的几个月思想发生了严重的变化。这对于九年级历史老师来说,如何提高复习效率就面临着一个巨大的挑战。因此,在进行一轮复习之初,加强学生的思想教育,关注学生非智力因素的培养,特别是要培养学生的学习兴趣和积极、勤奋的学习态度,严谨的科学精神,爱动手动脑的求实作风,培养学生的自信心、竞争意识和坚强毅力,培养学生互相帮助、共同提高的合作精神。这些显得尤为重要,教师要引导学生树立积极、正确、向上的人生态度,为一轮复习扫清障碍。

3.遵循认知规律 ,回归课本,夯实基础

3.1.复习目标

根据课标纲要,系统记忆复习。在授课内容结束后,学生已经在老师的引导下开始第一轮系统复习。历年中考命题都会依据课程标准和考试纲要,力求试题难度适中,着重关注的是考查学生的基础知识和基本能力。因此,我们在第一轮复习时更应侧重基础知识的积累,重大历史事件的相关要点(时间、地点、原因、经过、影响等)要记熟。近几年的中考历史命题较贴近现实生活,课文中的小字部分、地图、图表、文物、人物名言、艺术品、邮票等都可以用来设置试题情境,我们在复习时也要多留心。

通过第一轮复习,查漏补缺,逐渐形成知识网络,构建学科知识树,使学生能够从总体上把握教材,理清历史知识的内在联系和线索;打牢基础,依据

考纲中每章每节的考点分布,一点一滴的积累,狠抓课本的读熟读透能力,让基础知识成为学生的得分法宝,为第二轮的专题复习打下坚实的基础。

3.2.指导思想

忌好高骛远,以基础知识为主;忌死记硬背,重在思维、能力的提高;忌答非所问,做到解题详略得当,结论完整;忌题海无边,要以一当十;忌胸中无目标,计划要周密,时间要合理;忌猜题押宝,以掌握基本技能和方法为根本。

3.3.复习原则

以教材为本、夯实基础,突破双基,形成体系。

3.4.复习策略

3.4.1.对照考纲,回归课本

要求学生在这一轮复习中进一步吃透教材,让学生树立“教材是最好的复习资料”的观点,第一轮复习主要是以单元为体系,学生需整体认识单元知识框架,这就要布置学生有计划地阅读教材,要求学生对教材中的基本历史概念、历史事件和历史线索理解掌握,要扫清知识死角。一幢房子,如果基础不牢,那么就算再华丽,也会倒塌。学生的学习也是如此,就算掌握再多的解题技巧,如果对于基础知识不能牢记掌握,最终也是没有用的,所谓巧媳妇难为无米之炊。所以第一步就必须帮助学生夯实基础知识。教者可引导学生对照考纲,在心中从“原因、时间、人物、经过、结果、性质、意义”等方面去回顾每个知识点的相关内容,注意分清根本原因和直接原因、意义、国内影响和国际影响等。复习时要提醒学生特别注意各课的引言、插图、表格、注释以及文献资料等,这些可能会成为考题的史料来源。在此基础上,结合专题,对教材中孤立的、易混淆的点和块进行优化整合,对知识点的把握教者可编制填充题,学生通过翻书,手写加深记忆。通过这一轮的复习,学生对历史知识要有较好的掌握,初步构建起完整的知识体系。

3.4.2突破双基,提升能力

纵观近几年我市中考历史试卷,注重对考生基础知识、基本技能的考查,突出重点。选择题部分侧重考查了学生对基础知识的了解,掌握情况,所考的知识点覆盖面广而细。学习掌握知识是为了更好地运用所学知识,解决实际问题,在全面考查基础知识的基础上,更加突出了对学生能力的考查,并注意适当延伸和拓展,选择有针对性的习题进行基本能力培养,使学生学会获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物和论证和探讨问题的能力。在学生形成系统框架后,帮助学生对考点进行一一细化讲解,例如复习完中国历史后,教者可设计这样的题目:“回首过去的100多年,历史发生了沧桑巨变,走出了一条清晰的轨迹。一个有着灿烂文明的民族今天渴望再创辉煌,有许多历史经验应该去继承和发扬,请你写出其中之一。”;“弘扬中华民族优秀传统文化有怎样的现实意义?”这些试题在课本上都没有现成的答案可寻,必须引导学生应用所学知识,将自己的思维置于问题之中。多角度,多层次,多侧面全方位综合思考分析,从而给学生以一定的思维空间和充分施展才华的机会,鼓励学生发表自己的独特见解,从而逐步提升能力。

3.4.3整合知识,形成体系

中考大纲要求学生对所学知识进行灵活运用,特别是材料题,它不可能只考查单一的知识点,一般都是把类似的事件、或相关连的事件、糅合在一起,这就要求学生对于知识点之间的联系,有一定的掌握理解。我们要帮助学生对知识进行系统的整合,概括历史发展的基本线索,构建知识点之间的框架体系,使之清晰易懂。

那么,怎样使学生在掌握好基础知识之上构建知识的体系,明晰知识线索,将纷乱的知识理出一定的规律呢?教师要根据学生认识事物的特点,将书本由厚变薄,运用时再由薄变厚。历史学科同其他学科最大的不同是知识的前后之间有着密不可分的关联,因此,这一轮复习应该把握好这种关系,理清知识的脉络。此外,更需要把中外历史之间的纵横联系进行比较和分析。这样知识的掌握将不再是孤立的、易混淆的点和块,而是一张知识的网络体系。在一轮复习阶段,我们可分别建立章节知识结构体系、单元内专题知识结构体系、模块式专题知识结构体系、社会热点问题知识结构体系等。从而,为知识的迁移和运用奠定坚实的基础。例如:对七年级下册的复习,应该让学生学会把握课文内容,抓住主要特征,整合知识,为达此目的,教师可设计这样的问题,让学生思考回答:科举制诞生于什么朝代?你知道完善科举制的三个关键人物吗?能否说出科举制对我国和世界的影响?唐朝采取的民族政策及做法,对我们今天处理民族关系有何启示等等,整合这些知识点,形成体系。

3.4.4聚焦课堂,点线面结合

历史复习的主阵地在课堂,向45分钟要质量。这就要求我们历史老师要功在课前,认真吃透考纲,吃透教材,精心设计教学案,备课要备教法和学法,以学生学为中心,进行精心“预设”,体现学生的学习特点:从旧知到新知,从已知到未知,从生活到科学,培养学生合作学习的技能,革新我们的教学模式,活跃课堂气氛,让课堂动起来。搞好试题研究,关注现实,打开尘封的历史大门,课堂上要真正做到低起点、小步走、多活动、快反馈,发挥教师的主导作用,让学生主体参与,变式训练,主观题变成选择题,逐步总结与提升。例如:下列所举不属中国古代史上反侵略斗争的是:

A.戚继光抗倭 B.郑成功收复台湾

C.康熙组织的雅克萨之战 D.左宗棠收复新疆

通过这一选择题的练习,可变换多种训练形式:如列举题:请列举中国古代史上的反侵略斗争。还可设计成问答题:中国古代史上发生了哪些反侵略斗争?这样,点线面结合,举一反三,触类旁通。

3.4.5中外贯通,注重关联

加强中外历史的联系,把中国历史放在世界历史发展的大环境中去学习,因为中国历史的发展是世界历史发展的必不可少的构成部分,只有将二者有机地结合在一起,才能真正地学“活”历史,提高自身认识事物的能力。例如复习八年级历史上册戊戌变法知识点时,教者可设计:“19世纪60——90年代,中国和日本、俄国进行了怎样的改革?结果有何不同?”这样的问题在一定程度上考查了学生对同类、同时期的历史事件进行归类识记,进而进行比较的能力。一轮复习中,就要做到中外贯通,注重关联。

3.4.6关注现实,关注热点

历史中考具有较强的时代气息。近几年的中考历史考题都注重联系现实。因此在中考复习时,也要多关注国家、世界和人类发展的重大热点事件。如:能源问题、战争与和平、三农问题、民族团结、国家统一等等。教师备课要把热点问题与历史知识相联系,才能增亮得分点。西藏问题、新疆问题、港澳台问题,既是热点问题,又是中考的考点问题。年度热点问题如2012年周年大事记

1、1842年《中英南京条约》签订,170周年纪念。

2、1862年纪念美国内战期间颁布了《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》,150周年纪念。

3、1912年1月1日,中华民国成立,孙中山在南京就任中华民国临时大总统。100周年纪念。

4、1942年1月1日,中国、美国、英国、苏联等26国代表在华盛顿签订了《联合国家宣言》,世界反法西斯同盟正式形成。70周年纪念。

5、1972年2月,美国总统尼克松访华,在上海签署《中美联合公报》,中美关系开始走向正常化;1972年秋,日本首相田中角荣访华,中日建交。40周年纪念。

6、1992年:中共“十四大”提出建立社会主义市场经济体制的目标。20周年纪念。

4. 面向全体学生,科学引领,讲究实效

4.1复习工作要面向全体学生

复习要从实际出发,面向全体学生,分层次开展教学工作、分类推进,全面提高复习效率。 复习时要因材施教,对后进生,课堂复习采取“低起点、多归纳、快反馈”的策略;对中等生,要对他们要严格要求,解题要严密、细心,使其不因此造成常规题失分太多;对尖子生,在解题过程中,要求他们尽量走捷径、出奇招、有创意、注重逻辑关系,力求解题完整,以提高中考优秀率。

4.2.复习过程中要避免出现以下现象

4.2.1.追求数量,忽视质量

以往一轮复习,学生面对繁多的复习资料,课上要满堂听老师讲解,课下要做老师布置的试卷,这种大运动量的复习方法给学生带来的是生理上的疲惫、心理上的厌烦和思维上的混乱,学生一直处于疲于应付各种任务的状态,大量的解题训练会让学生的思维处于混乱状态, 我认为用好中考指南就行。

4.2.2盲目拔高,忽视基础

在历史一轮复习中,有些教师认为学生丢分比较多的是中等以上难度的题目,所以常常忽略了对基础知识的复习,而一味地让学生做一些高难度的材料题目;有些教师在平时的教学中也有明显的盲目拔高现象。这种做法不妥,试题易、中、难的比例为7:2:1,要形成合理的区分度。

4.3复习中还应做到四“多”四“少”

4.3.1多一些鼓励,少一些批评。

4.3.2多一些指导,少一些灌输。

4.3.3多一些讨论,少一些讲解。

4.3.4多一些简、易、新,少一些繁、难、旧。

经过系统、全面的第一轮复习,学生掌握的知识更牢固了,但知识是零碎的、混乱的、孤立的。为了把知识学活,此阶段的任务主要是结合课本,比较对照,辨其异同,“纵横”串联地归类知识。在这个复习阶段中,要在全面复习历史教材的前提下,重视重新组合教材,进行知识归类。因此,这就要求师生双边活动,把已掌握的历史知识前后左右贯通起来,形成知识网络。

把握几条主线,注重相关联系、整合、梳理,细化考点,用科学的方法引领初三历史一轮复习是我们历史组所致力的方向。我们将继续遵循认知规律,不断打造中考历史复习的精品课堂,让历史教学成为课改中一道亮丽的风景线。

以上内容就是我们的一点做法。匆忙之际,有很多不完善、不成熟的地方,望各位领导、同行批评指正。

第一轮复习是夯实基础的最关键时期,每年中考试题几乎都是“题在书外,理在书中。”因此,熟悉课本,掌握基础知识非常重要。这一阶段要依据课本、大象考王第一轮的考点、习题为主进行全面复习,这一遍要细、要慢,特别是中国史部分,教师要帮助学生从教材中或红皮书的考点中找准知识点,点拨重难点,还要让学生强化识记考点,采用各种手段夯实基础,构建知识体系,打牢基础关。

初三历史复习策略

山东 张立强

编者按:中考离我们越来越近了,复习也已全面展开。如何搞好复习,是每一位有责任心的老师所关注。为此我们选编了一些有关中考复习的文章,以供大家分享、借鉴。

在张老师这篇文章中,为我们提供了一些复习的策略和记忆的方法。通过阅读这篇文章,我们可以进一步思考以下问题:一是复习课如何避免同新授课的简单重复;二是如何突出重点,又避免挂一漏万;三是如何避免陷入难题怪题的怪圈。

在复习课时,我们可以避免常规的做法,即教师先引领复习,学生强化训练,最后达标检测的模式,可以先进行检测,针对学生出错多的地方,通过设计问题等方式让学生自我完善,然后教师重点点拨和梳理,形成知识网络,然后再进行达标测试。

复习时,我们老师要给自己定下一个目标达成度,即让90%的学生掌握90%的内容。以这个目标来衡量自己的课堂教学效益是否达标。

一、复习课的特点

复习课与新授课不同,复习课有三大特点:其一是复习课的教学任务是:复习巩固所学知识,实现知识系统化,形成完整的知识结构,实现知识的迁移和深化,拓展学生知识面,落实高层次目标,培养学生灵活运用基础知识去分析解决问题的能力。其二,复习方法须有新颖性,不能老调重弹,把复习课上为重复课。复习课教师要善于标新立异,给学生施以新

异刺激,以激发学生的复习兴趣。其三,复习课要精讲多练,讲练结合,详略得当,讲清重点、难点和缺点,以提高复习效率。

二、指导思想

以素质教育理论为指导,面向全体学生,重视学生主体作用的发挥,研究运用灵活多样的教学方法,注重激发学生学习兴趣和能力培养,使学生主动活泼的发展。以纲为纲,这个纲是指以《考试说明》为纲,在中学历史教学中,必须紧扣《课程标准》,要深入学习和研究《考试说明》,对照《课程标准》和教材,在教学中向学生说明考试内容,排除考试要求以外的内容,以减轻学生的记忆负担。

三、从历年中考历史试题谈历史复习

从历年的中考历史试卷分析看,难度较大的题对学生的考试成绩影响并不大,试题一般为易、中、难的题目比例为3:5:2,从试题的难易程度来看,在历史复习过程中,一定要搞好历史基础知识的复习,不要只顾偏题怪题,容易好高骛远,考试时难题答不全,容易题失分率太高,中考历史试题逐渐从客观性试题向主观性试题转化,在搞好历史基础知识复习的同时,注重学生能力的培养,不要只强调答案有几条,只要把要点答全即可,查阅近2~3年的中考历史试题,今年一般不再考,对此,教师要掌握近几年中考信息、试题题型,复习时对学生加以引导。

四、历史复习过程中学科能力的培养

1.培养学生的阅读能力。读,它是对教材的进一步熟悉和对历史知识的进一步记忆,考前复习的读,立足点要高,仔细全面。读目录(章节目录),读子目,读关键词句、注释、插图、习题、大事年表。读书过程中提出问题,对理解不透彻的问题做出标记,选读的内容是复习内容中的重点、难点和疑点,选读是学生复习过程中突破难点、突出重点的有效措施。

2.培养学生的记忆方法。历史知识头绪繁多,课时有限,记忆困难,而教师的授课时数又是有限的。为了减轻学生负担,使学生学得生动活泼,牢固扎实,教师要指导学生掌握以下八种方法:①字头浓缩记忆法。就是将每句话的字头按序串联起来进行记忆。字头浓缩法在识记中形成整体知识结构的缩影,特别记忆较多的人名、地名时能发挥良好的效果。如记清朝世系。可将努尔哈赤、皇太极、康雍乾、嘉道咸、同光宣。又如法国大革命及拿破仑统治时期,当政派别先后为:大资产阶级、吉伦特派、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑等。浓缩为:“大鸡鸭、热都拿”,派别次序无人再错。字头浓缩法简单易学,方便好用,既提高兴趣,又便于记忆。所以在历史知识的记忆中应不拘一格地发挥它的作用。②歌谣记忆法。③地理方位记忆法。④谐音记忆法。⑤特征记忆法。⑥排列顺序记忆法。⑦触点联想记忆法。⑧列表图示记忆法。

3.培养学生构建历史学科体系的能力。历史学科知识体系是由历史知识,历史线索构成的一个有机系统的整体,它反映历史概念的相互联系,历史运动过程,历史阶段特征和历史发展规律。构建历史学科知识体系首先从知识要素开始。知识要素是最基本的单位,知识点由若干个知识要素构成。以《南京条约》为例,《南京条约》是一个知识点,那么,条约

签订时间、地点、性质、内容、危害,就是知识要素。知识点按照一定的标准连缀而成的知识链,每个知识点都是知识链上的一环,如《南京条约》与中国近代史上旧民主主义革命时期其他不平等条约构成一个知识链。而若干个知识链构成一个知识面,若干个知识面构成知识体系。它们之间的关系是:知识要素—知识点—知识链—知识面—知识体系。如以中国旧民主主义时期为例,由“屈辱史”、“抗争史”、“探索史”三个知识面构成中国旧民主主义革命时期完整的知识体系。

屈辱史分为四条知识链:①《南京条约》等一系列不平等条约;②发动的侵华战争、鸦片战争-第二次鸦片战争-中法战争-甲午中日战争-八国联军侵华战争;③镇压革命,帝国主义帮助清政府绞杀太平天国运动、义和团运动,干涉辛亥革命,帮袁世凯镇压二次革命,支持段祺瑞“武力统一”;④霸占中国领土划分势力范围。

五、正确处理历史复习中的三大关系

1.重点、难点与知识面的关系

复习应抓住重点,突破难点,但在复习中只注意“点”而不注意面,也不利于学生对知识的点面把握,要处理好点和面的关系须做到下列两个方面:

①注意复习的广度。对教科书上的每一知识点应逐一学习,特别要重视那些易为人们所忽视的所谓“非重点内容”。在单元复习结束时,引导学生对知识进行归纳,用列表或图示的方法列出该单元的知识结构网络。②注意对重点的复习和难点的突破。为切实提高复习效率,应在照顾全面的同时,必须克服事无巨细平均用力的做法,高度突出重点,突破难点。要突出重点,必须从全方位、多层次、多视觉去剖析某个重点,不遗余力地讲深挖透,直至揭示其内核和本质。而达到这一点,在教学中就必然突破、包围重点难点,这也是历史学科特点本身所决定的。

2.教与学的关系

中考复习既要有教师的积极性,也要有学生的积极性;既要充分发挥教师的主导作用和教学调控职能,以突出学生学习的主体地位,充分调动其学习的主动性,使教与学始终能够处于最佳结合状态。在教的同时,要加强指导学法,培养自学能力。要求教师:①引导学生转变传统的学习观念,变被动机械地单纯接受教师的灌输为主动地探究未知的历史问题的本质,反对死记硬背,不求甚解的不良学习行为②对学徒进行必要的学法指导,采章节复习、单元复习法。

3.讲、练、评的关系

讲、练、评是复习教学的三个重要环节,缺一不可。总复习阶段由于历史科内容广,复习任务重,课时紧,讲课往往犯“满堂灌”的毛病。而强化训练往往陷入“题海的误区”,对于大量的练习,有些教师只是将参考答看似增大了复习课的密度,但学生始终处于被动状态,不利于调动复习的积极性和主动性。我们提倡:

①精讲。没有教师的释疑,就没有质量的提高。讲授法仍是教师在课堂上处理教材的主要形式,但决不是泛泛地重复教材,而应力争讲出新意,提倡精讲就是要求教师把力用在刀刃上,开思路,促理解,启思维,供范例,达到消化教材,深化教材,理解教材之案,公布出来,让学生自己核对,这三种现象必须加以纠正,因“满堂灌”的讲课方法,目的。

②精练。“练”是检查学生对所学的知识的掌握情况和培养能力的重要手段,也是教师进行信息反馈、了解教学成效,改进教学方法的有效途径,“练”应贯穿于教学的各个环节并与精讲有机结合,但是“练”要适度,要有针对性,有目的性,求质不求量,切忌次数频繁,题海战术,猜题押宝,抄题拼卷,无章无序,无计划,无目标的考试。

③认真批改,精心讲评。有经验的老师越来越重视考试后的讲评,一次高质量的讲评课,其效益往往超过多次单纯的书面练习。要求教师:准备要充分。每次考试后,教师应认真地出考试分析,对不同内容、不同题型、不同层次能力要求和不同解题方法上存在的突出问题、普遍问题、个别问题,做到心中有数,从而设计出解决问题的方案。对学生每次考试的成绩都要登记造册,知其进退,因材施教。讲评要及时,重点归纳考试中暴露出来的突出问题,并有针对性地剖析导致错误的根源,教给纠正和克服失误的对策,评评时不能简单地对答案,应力争一题多练,引导学生扩展思路,纵横联系,举一反三,深化复习。结合具体试题及学生答题状况有机地讲解解题思路和解题技巧。

六、关注社会热点,提高学生运用知识分析、解决实际问题的能力

中考以能力立意,鼓励学生以整体的观点分析各种历史现象的本质和规律。在复习中,教师要引导学生把基础知识和当前的热点问题、社会生活结合起来,多角度多层次地分析,特别是要注意选择恰当的切入点。要引导学生关注生活、关注现实、关注科技、关注环保。拓宽视野,把在现实政治、经济生活中获取的新观念、新理论、新信息和所学知识相结合,运用相关知识分析认识这些新的实际问题,提高分析问题和解决问题的能力。注重《考试说明》中的基本题型、能力要求的示例分析及样卷分析,有的放矢引导学生领悟《考试说明》,提高中考题型的解题能力,熟练中考题型的解题方法,抓好单元训练,穿插专题讲座,同时注意图、文、表的综合运用,并在教学常规和考试中体现。

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