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2013暑期培训答题

发布时间:2013-12-15 14:36:24  

暑期培训作业

阳曲县第二小学 朱素芳

论 述 题

一、课标的本次修订对于识字与写字的调整主要体现在哪些方面,对我们的实际教学有哪些指导意义?请具体谈一谈。

答:纵观整个新课标,在识字、写字教学方面有以下五大变化:

1.增加有关“识字、写字”的两个字表整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右,”“2500个左右会写”这个要求不变,但“会写”的字在各学段的数字有变化。概括地讲,第一、二学段,要求“会写”的字数量减少,第一学段减少200个,第二学段减少400个,第三学段则增加400个。

这样的调整,各学段的“会写”字任务更为均衡,更好地遵循识字写字循序渐进的规律,有利于更好地完成识字教学任务。按照课标的规定,第一、二学段识字教学任务偏重,尤其是“会写”的任务偏重,对广大农村小学生而言,这矛盾更为突出。因为,就字的音形义来说,字形教学是主要矛盾。调整后,第一、二学段减少了“会写”的任务,可以减轻学生识记的一些负担,腾出一些时间在听说读写方面多作一些训练,也有利于提高写字质量,有利于广大农村地区完成教学任务。而到了第三学段,学生已经较为牢固地掌握了汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识字的基本工具,为自主识字打下了坚实的基础,因而,此时增加一些“会写”的任务,相对来说,对学生负担不重,而且更有利于让学生自主识字,进一步培养自主识字能力。

2.调整识字量。新课标增加了两个字表。一是《识字、写字教学基本字表》,一是《义务教育语文课程常用字表》。课标建议,在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字,逐步发展识字写字能力。”在对学生写字学习情况进行评价时,“当以《义务教育语文课程常用字表》”字表一为依据。

为了培养学生自主识字能力,义务教育阶段在识字与会写方面有不同的要求,所以安排着两个字表,很有意义。对于教师把握识字教学的进度与进行评价有一定的参考作用。怎样用好这两表,也值得研究。关于《识字、写字教学基本字表》所列出的300个基本字,据了解,这300字的确定,是请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究,从儿童语文生活角度提出的。笔者以为,300字的字形结构简单,重现率高,其中的大多数能成为其他字的结构成分,所以首先要重视这些基本字的教学,让学生牢固掌握300个基本汉字,这样可以为学生的自主识字打下基础。

3.对识字教学的认识有变化

在课标“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点”的基础上,增加了“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”的提法。

这样的提法意味着,整个义务教育阶段都应重视识字教学。长期以来,人们存在一个认识的误区,总认为“识字是低年段的教学任务”,第二学段的阅读教学就拼命向第三学段靠,无形中就削弱了识字教学。其结果之一,就是出现大量的错别字。而到了第三学段,多数老师更是不把识字教学放在眼中。要么一带而过,要么一味让学生自学,更缺乏及时的检查与巩固。这对于完成小学阶段的识字任务是很不利的,对于培养学生自主识字能力也是很不利的。我们要清醒地认识到识字“是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”第三学段不但还有识字教学的任务,而且这比过去更重了。要自觉地把识字教学纳入整个教学的范畴,尤其要重视抓好这900个要求“会写”的字的教学。当然,在教法上应与低年段有所区别:一是要抓难点字,予以突破;二是要充分发挥学生自主识字的主观能动作用,放学于生,让学

于生,以进一步培养学生自主识字的能力;三是抓好之前所学的字的巩固工作,利用生字带动已掌握的汉字的复习,在比较中加深印象;四是加强对识字的评价,特别要注意在学生的书面表达中检查识字的状况,采用各种措施,努力减少学生的错别字。

4.高度重视写字教学

在课标里,仅是第一学段有提出“写字姿势正确,有良好的书写习惯”的目标,而新课标里每一学段都有这一条。对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定,三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字,还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书,而七到九年级的学生,能够临摹名家书法,体会书法的审美价值。在教学建议部分,新课标增加一段了关于写字教学的建议,提出:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”要求每一学段都要指导学生写好汉字,并规定,“要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。”强调,“要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果”。

这种要求是针对前一阶段,写字教学被忽视,学生写字质量急速下降的现实问题而提出。作为母语教育,最为突出的特点之一就是汉字的识记与书写。近年来,母语教学受到多方面的冲击,写字教学首当其冲。在实践中,写字教学成了阅读教学的附庸,指导不细致,时间不充足,评价不到位,听课时常常看到只用三五分钟匆匆一写的现象。电脑化的出现,也使整个社会对书写的重视一落千丈。有专家认为,现代人写汉字有障碍已经成为一种现代病,而且这种趋势在青少年人群中日益突出。前两年上海一份“汉字书写状况”调查显示,青少年写钢笔字不规范不合格的占70%至80%。“写字已经成为越来越困难的一件事,提笔忘字、写错别字的情况越来越多”——这是搜狐网站2007年3月底对网民“动笔写字”状况的调查结果。难怪有人在报刊上这样问到:难道“字如其人”这个词要在字典里消失了吗?

要从弘扬中华优秀文化,保护与发展母语的高度认识写字教学的重要性。温儒敏曾指出:“比如小学生识字写字,既是一种能力训练,又是文化熏陶,还是一种习惯、修养的生成,特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。”可以这么说,加强写字教学具有多方面的意义,一是可以巩固字形,增强汉字的识记效果;二是有助于培养学生的意志、品格及审美情操;三是有利于培养学生热爱中华优秀传统文化的情感。

在强化书写教学方面,首先,老师要自觉作学生的楷模,在板书、批改作业等环节,都要注意把字写好。其次,要确保写字教学的时间。当前,有一个倾向,就是写字教学多安排在课即将结束时进行,时间上没有保证,这对写字教学极为不利。要正确处理识字与阅读的关系,正确处理“识”与“写”的关系。笔者以为,在低年级,凡要求“会写”的生字都应该在课内安排时间认真指导书写。就是到了高年级,一些难写字、易写错的字还要花一些课内时间指导书写。第三,要认真研究如何在课堂教学中落实“每天10分钟的随堂练习”。比如:要精选哪些字?怎样有步骤地练习?要采用哪些课堂教学方式,如“指导课、参观课、竞赛课、评讲课、欣赏课、表演课、复习课”等等。除了采用教师“下水”示范的方法,还可以采用教具演示法、观察法、比较法、形象比喻法、突破难点法、因材施教法等教学方法,还要注意与阅读教学有机结合,以实现天天练,逐步提高学生写字的效果。第四,要着眼于教好学生的写字基本功,促进学生“良好的书写习惯”的形成。郭沫若先生曾指出:“培养中小学生写好字,不一定人人都成为书法家,总得把字写得合乎规范,比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人。草草了事,粗枝大叶,独断专横,是容易误事的,练习写字可以逐渐免除这些毛病。”要注意纠正学生不正确的“写字姿势”,逐步让学生做到写字姿势正确,并养成良好的书写习惯。

5.在评价方面提出了更具体的要求

新课标在识字、写字教学的评价方面,所提出的要求更为具体、详尽,尤其是对不同学段提出了不同的意见。比如“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣,第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。”对考察要求“会写”的字的掌握情况,提出新的要求:

要求在重视书写的正确、端正、整洁的基础上,“逐步要求书写流利”。还提出“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字,第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写,第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和名家书法作品的临摹。”强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯,引导学生提高书写质量。”

课标指出:“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。”根据课标精神,要全面加强对识字写字的评价,尤其要发挥形成性评价的作用,要采用多种方式进行评价,特别要把老师评价与学生互评以及自评有机结合起来,充分运用激励机制,让学生看到自己的进步,从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”,进而促进学生主动识字兴趣的激发,促进学生“独立识字的能力”的形成。不但要注意写字课中学生作业的评价,更应加强对学生平时作业、习作乃至出黑板报等写字的评价,引导学生提高书写质量。

二、关于课外阅读,新课标指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大知识面,增加阅读量,提高阅读品味。”你觉得在教学实际中我们该如何做,才能提高学生的阅读品位。

(一)整体感知,领悟构思

阅读前要指导学生查阅有关作者、作品资料,了解写作背景,真正做到“知人论世”。阅读完一篇文章,要引导学生疏通文意,把握线索,了解主要内容,而且能把所看到的内容复述给老师同学听。

领悟思路要学会找“文眼”,“文眼”是文章的灵魂,是揭示文章主旨的词语或句子。找“文眼”可以从标题、首尾句、照应句、过渡句着手,特别是要找出那些富有哲理性和议论抒情性的词句或段落,这些词句段就是我们通常说的中心句、关键词、重点段,找出这些词句段后,进而深入思考这些词句段表现了什么,说明了什么,作者是为了什么而写的。通过思考,既把握了文章的主旨,又加深了对文段的理解。

如阅读冯骥才的《珍珠鸟》,阅读者可以从文中最后一段的议论句“信赖往往创造出美好的境界”入手进行思考:为什么作者会有这样的感受呢?通过对文中珍珠鸟对“我”由疏远到亲近的感情分析,明白了珍珠鸟由怕人——喜人——近人——亲人——爱人,每一步都是以“我”的某种举动为前提条件的,“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间,正因为如此,作者才有这样的感受。从中我们可以看出,抓住了文章的关键句段,也就抓住了文章的思路,从而也就领会了文章的精神所在。

(二)研读赏析,品评妙笔

我们现在的语文教材中的课文,大多是文质兼美的佳作,研读时就要指导学生通过对语言和内容的分析,找出文中的妙处,在内容上感受生活的真善美和假恶丑,在形式上领略写作的技巧美和体味语言的艺术美,从而不断提升自己的阅读品位。

如朱自清《背影》中写父亲为儿子买橘子时用了“蹒跚”一词,这词在课文注释上有,教师可以忽略不讲。但这个词不仅写出了老境颓唐、半生惨淡的父亲对儿子厚重的爱,也表现了儿子对父亲一生坎坷的怜悯及未能尽责孝敬的愧疚。经过与前后文对父亲的描写联系对比后,再集中视点分析这个词,就发现“蹒跚”于平实中见深情。它不仅准确地描写出人物的形态动作,更含蓄地表达了作者的内心体验,从而体现了文章的“淡淡的哀愁”氛围。作者在此表达的感情,学生需要在教师的引导下去体味,体味言语对象表达的具体独特之处。

(三)拓展延伸,体验反思

叶圣陶先生说:“学习不是为了应付考试而强记,而是要让学生把所学的东西真正消化,使之成为自己的血肉,能够终身受用。”叶老还强调:应当让学生通过阅读,培养“情操和意志”。正因为如此,在平时的阅读教学中,我常常不满足于作品本身,往往让学生把作品中的人物、情节、环境与现实生活及自身实际结合起来,进行体验与反思,培养自己的情操和意志,提高自己认识社会和辨别是非的能力。

如阅读安徒生的《丑小鸭》后,让学生思考和讨论两个问题:我们应从丑小鸭身上学习什么?丑小鸭形象有何现实意义?读罢《伤仲永》后,以“成才的关键”为题进行课堂大辩

论,正方以“天资聪慧是成才的关键”为辩题,反方以“后天教育是成才的关键”为辩题,最后联系实际讨论明确:天赋与后天教育的关系以及后天教育的重要性 。

(四)积累运用,发展个性

阅读的目的还在于积累运用且有所创新突破。在阅读时或阅读后,要养成“不动笔墨不看书”的良好习惯。如积累作品中有关道德修养和为人处世方面有价值的议论、观点及一些人物的说法,不仅可以提高自己的人文素养,而且可以引用到自己的作文中,有时还可以作为自己作文的题材由此及彼发表感想;积累一些精妙的构思,诸如象征拟人的手法,精巧独特的布局,平中见奇的开头或结尾,都可作为自己作文的样本;积累一些运用修辞手法、特殊句型、抒情色彩浓厚的句子,并能在自己的文章中加以运用,自己的文章一定会增光添彩。 当然,一味地照搬照抄没有创新突破,阅读的价值就会大打折扣。只有在阅读中创新,展示自己的个性,才能真正提高阅读品位。在平时的阅读教学实践中,我经常让学生仿照文中的美句佳段进行续写,或者在阅读文章后补写内容或续写情节来充分发挥自己的想象力和创造力。有时我甚至让学生不要顺着作者的思路进行阅读,而用批判的眼光进行阅读,找出文中写法或内容上不很合理的地方进行质疑辩论,形成自己的认识并进行相应的改写。如果我们在每次阅读中都能做到这一点:学会在阅读中学说话、学写话,说别人未说过的话,写别人未写过的话。那么,日积月累,在获取知识的同时也就提升了自己的阅读品位。

分 析 题

时下,在一些课堂中,常遇到这样的情景:老师说:“同学们喜欢哪段就学哪段,大家自由组合,选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是课堂成了“自由市场”,学生们交换位置,你争我抢,自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为老师,你对这一教学现象怎么看?怎么办?

答:随着新课程的不断改革和完善,我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。合作学习是新课程积极倡导的学习方式,也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的学习特点,他们喜欢在一起交流和讨论问题,用共同的视角观察事物,用共同的方式探究新知。可是在教学中,小组合作存在着很大一个弊端——无效参与,如在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式,匆匆收场;学生水平的不同,出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学;在小组中不会倾听别人的言论,讨论结束后更是不会归纳等等。

我认为这样的课堂虽然形式上是民主的,体现了学生的主体地位,但实际是无效的合作。因为:首先分组不科学,可能喜欢第一段的人多,小组成员就多;喜欢第二段的人只有两个的话,小组成员就太少了。而且,谁来组织小组成员有序地进行交流呢?能否有序地交流?小组内部如何分工?也都是需要时间来解决,因此时间如何合理分配呢,小组成员的不等导致所需时间的差别较大,课堂就会产生时间的浪费。

我个人认为,小组合作可以从以下几个方面努力:

(一)合理分组

组织学生进行小组合作学习,首先要做的就是将学生进行分组,分成几个合作学习小组。建立固定合作小组,这是最基本的条件,小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作学习之后,使之感觉到我们是一个学习小组,我是这个小组的一员,潜移默化地培养学生的合作意识。

1.选好组织者

“鸟无头不飞,兵无将不战”,选好小组长是首要条件。要让一个小组自己有板有眼地进行学习,小组长必须慎重选择。第一,小组长要有较强的组织能力,要能组织好小组的每一次学习;第二,小组长要有较强的表达能力,才能更好地汇报小组的学习情况;第三,要有较强的学习能力,他才能在组织组员进行自主探索时如鱼得水,同时也才能在组员中树立威信。

当然,在一个班级中有十几个四人小组,选出的小组长不可能个个都是三者皆具备的学生,这就需要老师进行必要的指点。

2.分配好各小组的合作伙伴

学生都有各自的特点,也有着不同的潜能,我们在安排四人小组时,不仅要根据学生的学习情况进行安排,而且还要根据学生的兴趣及学生的意愿,在每个小组的学习情况对等的情况下,还可让学生组成各兴趣小组。

(二)确定学习目标

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的,否则就会流于形式。因此在组织学生进行小组合作学习时,教师要确定好学习目标,并让学生明确。制定的目标不能过多、过难,要适量、适当,要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标,目标要具体、明确,具有可操作性,切忌含糊不清,漫无边际。

(三) 培养好的学习习惯,激发探究学习的兴趣

叶圣陶先生指出:“什么是教育,简单一句话,说是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势,就必须培养学生良好的学习习惯。例如“认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等,形成了这些良好的学习习惯,就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础,达到事半功倍的效果。

1.创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与,合作学习,还学生以学习的主动权,拓展学生的发展空间,引导学生挖掘自己的创造潜能,开发自己的创造力,建立一种相互接接纳、相互理解的友好的人际关系。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范,提高自我教育水平,同时也有利于将极大激发师生全体性的发展。

2.选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容,培养学生的问题意识,组织思维加工的活动,使学生掌握分析、研究和解决问题的方法,培养敢于创新的个性倾向的意志品质。

(四)教会学生学会合作

教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧,让他们掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯。读书时能做到边读边思考,遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来,通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中,能积极主动的参与本小组的学习活动,并为小组学习献计献策,做到提问主动、讨论积极。此外,在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质,做到别人发言时,认真倾听,评价自己时虚心接受,并能公平、公正、客观地评价别人。

(五)把握学生的学习时间

在每次学习前,根据活动的难易程度,分配恰当的学习时间,这样有利于培养学生的时间观念,防止学生为一个问题无限制的争论组织学生进行小组合作学习时,教师要给学生一定的学习时间,让学生 进行充分的阅读、思考、讨论、交流,保证学生能按时按质按量的完成学习任务。不要二、三分钟就让学生草草收场,汇报结果。对于篇幅较长的课文,仅二、三分钟的时间,书都不能完整的读上一次,哪有时间进行思考、讨论、交流,更谈不上汇报学习结果,最终只能是过眼云烟、烟消云散,根本达不到小组合作学习的目的。因此、教师在组织小组合作学习时,一定要给学生足够的学习时间,至于多少为宜,要依学而定,灵活把握,也不能造成时间上的浪费。

(六)组织交流、进行评价

合作学习结束后,要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。汇报一般由合作小组的组长汇报,其它成员作补充,汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后,要组织学生对各组的学习情况进行评价,评价同样先由组长发言,其他成员作补充,评价时要公平、公正、客观,既肯定成绩、又指出不足,并提出自己的不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后,教师对各小组的学习情况要进

行小结和总体评价,指出各小组的成绩和不足,让学生明白自己在学习中的得和失,以便他们在今后的学习中不断改进和提高。通过小组间的学习汇报、交流,能弥补小组学习上的不足,有利于小组间取长补短、共同提高、共同进步。通过小组间和教师的评价,能培养学生辨别是非的能力,形成正确的审美观和评价观。通过评价还可以激发学生参与小组合作学习的积极性和主动性。极大地激发了学生的竞赛意识,加强了学生的合作意识和团队精神小组。

简 答 题

一、语文课程的性质?基本特点?

答:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程,是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

二、语文学习的有效途径?

答:1.利用名人勤学苦练终有成就的事例,激发学生的学习兴趣,维持其学习兴趣。

2.优化课堂教学,激发学生学习语文的兴趣。在教学中激发学生的求知欲,使他们积极思维。

3.开展语文课内外活动,有利于充分激发学生的学习兴趣。

4.鼓励学生多阅读,加强课内外积累。

三、阅读教学应注重培养学生的哪几种能力?

1.根据上下文理解重点词句的能力。

2.整体感知,概括主要内容的能力。

3.理解感悟,体会文章思想感情的能力。

4.积累并运用表达方法进行写作的能力。

四、文章的一般阅读目标?

其一,要明确阅读教学目标,把握不同阶段的阅读侧重点。

“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”是阅读教学的总目标。

义务教育阶段阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。就小学阶段来说,主要培养感受、理解、积累和初步运用的能力。这是语文的综合能力,各学段可以有所侧重。

低年级侧重在通过朗读和借助图画阅读,了解课文内容,理解重点词句,学习积累词语上。

中年级进而通过朗读、默读,合作交流,把握文章的主要内容,体会思想感情;有多种方法理解词句,体会表达效果;在大量阅读中提高感受和理解能力,养成读书看报的习惯。

高年级进一步提高阅读的速度和质量,能体会词句含义、感情色彩及表达效果;揣摩文章叙述顺序,领悟表达方法;学习根据需要、通过快速浏览,搜集和处理信息;学习探究性阅读。但是,感受、理解、积累、运用的能力不能割裂开来,逐一培养,而应既有所侧重,又整体推进。

其二,要弄清阅读教学“三维目标”的内涵及联系。

1.知识与能力。传授语文知识,培养语文能力是语文学科的根本任务。在知识方面,强调“不宜刻意追求知识的系统和完整”,并非是语文知识不重要而是对语文知识的掌握提出了新的要求,即强调知识的积累与应用。这是从学生的交际和发展的需要出发,淡化以前繁琐的知识体系,侧重于语文知识的实用性,更加突出语文课程工具性的特点。语文能力方面提出“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能”,这也是着眼于学生的终身发展提出的。

2.过程与方法。语文课程标准将“过程与方法”列为目标之一,强调了“过程与方法”的重要性。提出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践”“要让学生更多的接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”还提出了实施的具体方法即“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,这些都强调了语文学习的重要方法就是实践,通过实践让学生获得知识,形成能力,情感、态度、价值观也受到积极影响。

3.情感、态度与价值观。这一目标体现的是人文性特征,语文教育是为了全面提高学生的语文素养,促进人的全面发展,语文课程标准中指出“注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考”“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神”等都是对情感、态度、价值观的要求,也是阅读教学目标设计的依据所在。

这三者是辩证统一,相互关联,有机结合的,知识与能力的教学不仅要关注语言文字的教学,还要注意不能脱离语言文字所表达的思想内容,即情感、态度、价值观,而情感态度、价值观不能凭空存在,它只能存在于语言文字为载体的文本中,并通过与文本对话交流中潜移默化的进行引导。在引导的过程中,让学生参与阅读、交流、讨论等语文实践活动,获取语文知识,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,逐渐文化积淀;习得最基本的语文学习方法,养成良好的语文学习习惯,逐渐学会学习。

其三,要采取有效的阅读教学策略

了解小学不同阶段的阅读教学目标,正确理解三维目标的内涵及内在联系,实现三维目标的整合,只是完成了目标达成的第一步,要想在语文课堂中真正落实三维目标,还需要我们有效的实施完整的目标体系,在课堂中凸现学生主体,通过转变学生的学习方式有效地达成目标。

1.激发阅读兴趣。激发兴趣是达成“三维目标”的前提。一方面,激发学生的学习兴趣本身是情感态度价值观目标的组成部分;另一方面,只有学生产生了浓厚的阅读兴趣,才能让阅读成为心灵的对话,感受到文本中世界的美妙和精彩,从而产生学习的内在动力。只有当学习成为学生内在的需要,学生才能主动去学,学的投入,才能更有效的达成“三维目标”。

2.培养阅读习惯。培养阅读习惯更是达成“三维目标”的关键。习惯决定着阅读的品位、能力和质量。正如国学大师梁启超所说:一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事,将影响其一生的幸福和发展。、阅读习惯,从一年级起就要认真培养。使小学生感受阅读的乐趣,从而喜欢阅读,并将阅读兴趣长久地保持下去。一点一滴地培养学生的阅读习惯成自然,从读书姿势,读书要集中注意,到认真阅读的习惯,一边读一边想的习惯,查阅字词典及相关资料的习惯,画、批、注的习惯,及至读书看报的习惯。这些良好的读书习惯一旦养成,必将受用终生。

3.注重阅读体验。体验感悟是达成三维目标的有效方法。语文课程具有丰富的人文内涵,他对学生的情感态度和价值观的影响必然是广泛而深刻的。所以,不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。体验就是在实践中认识,感悟就是在感受中领悟。以体验和感悟为手段和过程的阅读教学,实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性阅读理解过程。加深理解和体验,收到情感熏陶,获得思想启迪,是新课标的新要求。我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景,尊重并鼓励他们独特的阅读感受,挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容情感因素,通过参与对话,引导学生独立思考,加强学生对语言文字探究过程的体验,促使学生情感体验的升华。

4.关注阅读实践。阅读实践活动是达成“三维目标”的重要途径。新课标指出,语文是实践性很强的课程,《语文课程标准》的基本理念之一是“倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习的主人,是学习和发展的主体。阅读是极具个性化的行为,是和历史、

和现实的对话,和高尚的心灵的对话,是充满乐趣的精神生活。阅读教学则应是学生(个体与群体)、教师、文本之间对话的过程。因此,阅读教学必须以学生为本,引导他们主动参与到生动活泼的语文活动当中。只有通过他们自己的活动,才能让学生学会主动获取知识,从而培养能力,养成习惯,发展个性。

5.丰富阅读内容。以往的认识是,教科书是唯一的、也是全部的教学内容。放到大阅读教学观下审视:教科书是基本的、重要的教学内容,但不是唯一的、全部的教学内容。学生阅读的内容不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料,可以在课中穿插阅读相关文章,还可以指导学生课后开展拓展性阅读。

6.拓宽阅读途径。以往只是课堂教学上的读书、答问。大阅读教学观主张向课外延伸,向生活开放。各地蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源,鲜活的社会现实作为一种课程资源,更是不断再生,取之不尽,用之不竭。要引导学生在自然、社会的各种场合,学语文,用语文,要持续地开展课外阅读,在自主的、大量的阅读中完成小学阶段145万字的课外阅读量,提高独立阅读能力。

7.教给阅读方法。课标总目标要求“学会应用多种阅读方法”,教学建议中指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”特别是在精读方面还要在整体感悟的基础上,联系全文,抓住少量重点、难点、精彩的句段,引导学生理解、揣摩、内化、吸收,在学习语言的同时,不断提高分析概括和积累的能力。精读教学还要重视引导借鉴,从读学写。由词句到语段到篇章,不仅要抓理解,还要抓表达。要引导学生发现表达的特点、闪光点,鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。这是阅读教学的任务,

8.培养阅读能力。在能力培养上,要注重感受、理解、积累、运用能力的协调发展。要加强个性化阅读,使每个学生在读中积极思维,展开丰富的情感活动,获得个人感受。教师要珍视学生独特的感受,鼓励学生交流个人的感受,来不断提高学生的感受力。要加强语感的培养,要提高对文章整体把握的能力──理解文章的主旨,品味文章的语言,揣摩文章的表达。再进一步,学习多角度的、有创意的阅读,培养创造性地阅读、理解的能力。要加强读书、背诵的环节,培养积累的意识、方法和习惯。在阅读的过程中不断积累语言,积淀文化。要引导学生领悟、借鉴基本的表达方法,如,抓住特点写景、状物,按一定顺序记事,通过外貌、语言、动作写人,以及基本的说明的方法。注重从读学写,加强读写结合,有助于读写能力的均衡发展。

五、说明性文章的主要教学内容?

1.把握文章的说明对象。

2.明确说明对象的特点。

3.文章用了什么什么方法介绍什么对象的特点的。

4.了解什么顺序。

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