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我对初中历史课堂快乐教学的思考

发布时间:2013-09-21 10:46:35  

我对初中历史课堂快乐教学的思考

在新一轮课程改革中“享受课堂”、“快乐课堂”的观念已深入人心。那么历史课如何使学生获得一种愉快的情感体验,达到“乐学、会学”的目的,已成为历史教学研究的重要课题。作为此项课题研究工作的主持人,中学历史教师,我对历史课堂快乐教学有了更新的的认识和更深的理解。

一、快乐教学首先是一种指导思想。

在以前的一切教育变革中,最值得人们注意的是,把知识的获得当成一件快乐的而不是苦恼的事情。长期以来,禁欲主义者把快乐看作是人生的奢侈和享受,但他们忽视了快乐本身是一种正常的、有效的心智活动的前提。快乐也是一种于己于人都有价值的目标。我国历史上崇尚头悬梁、锥刺股的学习方法,并长期认为学习是严肃的近乎苦差事的事。但是教育应该是快乐的,因为当一个孩子处于不快乐的情绪中时,他的智力和潜能就会大大降低,教育的目的是让孩子成为一个快乐的人,教育的手段和方法也应该是快乐的。美国人早在一百多年前就开始钻研“快乐教育”的学问,只有快乐教育才能最大限度地调动起求知欲、创造欲和自信心,目前在我国,随着新一轮课程改革的深入发展,“享受课堂”、“快乐课堂”的观念已深入人心。在研究中我们逐步认识到快乐教学并不是一种具体的教学方法,而是一种教学思想。其宗旨是尊重学生的主体地位,顺应人的自然性去调适教学活动,变苦学为乐学,采用灵活多样、生气勃勃、学生喜闻乐见的形式,创造民主的、自由的、欢乐的教学气氛,对学生实行扎扎实实的基础知识训练和智能培养。如果忽视了对学生扎扎实实的严格训练和勤奋刻苦学习的教育,就有悖于快乐教学的思想宗旨。

二、构建“快乐”的教学方式,创设“快乐”的教学情景,这是进行“快乐”教学的基本方法。

有这样一则故事:一位母亲让任性的孩子喝米饭,孩子虽饥饿,但固执不喝。她想尽办法,连哄带劝,甚至放上白糖、红枣,还是没有效果。母亲忽然看见刚吃过的椰子的壳,计上心来。她把米饭盛在椰子壳里,孩子就饶有兴趣的喝了好几碗。这就是富有教育意义的“椰壳效用”。这则启示告诉我们:孩子的教育不宜孤立、僵化、静止地进行,要注意教育的趣味性,要抓住孩子好奇、喜新、求变的心理,由此及彼,举一反三,动态地进行,让孩子在不知不觉中接受了你的意愿,从而一步步得到提高。

我们把这一启示用在我的历史课堂上,在研究实践中,我们总结了以下七种学生喜欢的快乐教学方法:1、教给学生巧记政治、历史的方法,然后鼓励他们自己再去摸索、创新;2、通过活动课培养学生的主动参与意识,激发学习兴趣;

3、模拟表演;4、知识竞赛;5、构建平等、民主、和谐、活泼的课堂教学,培养学生的学习能力;6、学会赏识、善用鼓励;7、把多媒体技术引入课堂等。这些方法既能增强学生的想象力、创造力,加深学生对问题的理解,又能培养学生的语言表达能力和表演才能,提高学习兴趣。

三、和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。

教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程,和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。鉴于历史课时少,教师任教班级多,教师与学生平时交流时间、空间上都有一定的困难,所以教师应珍惜课堂教学中师生积极情感的建立、交流和发展。

韩愈曰:“亲其师,方能信其道。”快乐教学强调教学是师生共同参与,师生要完成共同的教学目标和任务,只有双方携起手来,互相理解,互相尊重,密切合作,双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系,有了感情倾向,学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教,教学活动才能顺利进行。如果师生在情感上不和谐,教师对学生不热爱,甚至见到学生就烦,学生对教师毫无感情,甚至见了老师如同老鼠见了猫,双方在思想上首先就不愉快,还谈什么教学?

四、倡导自助教育,持久享受快乐教育,这是快乐教学的真谛。

古人说:“授之以鱼不如授之以渔。”近代著名教育家蔡元培也强调重视学生“自动自学,自助自研”能力的培养。自助教育就是尽量鼓励学生自我发展,应该引导学生自己去进行探讨,自己去查资料,自己去解决问题,小品的编演,小论文的设计等都要引导学生自主合作完成,这样不仅可以培养学生分析和解决问题的能力,交流与合作的能力,更重要的是让学生自己去创造快乐,享受快乐,这是我们研究快乐教学的最高境界,只有这样,才能真正领会快乐教学的内涵。

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