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地理课堂教学中如何让学生动起来

发布时间:2013-09-21 11:25:26  

地理课堂教学中如何让学生“动”起来

“以学生发展为本”是新一轮课改所倡导的主导理念。中学地理有其它学科所没有的丰富性、趣味性、边缘性与实用性,作为地理教师发挥学生的学习主动性与学科特点,完全可以让学习的兴趣又回到课堂中来。良好积极的学习过程,应该是学习者全身心地投入,身体、精神、认识、情感和谐地统一起来的过程,在此过程中,学习者产生学习上的“高峰体验”,使自己处于最喜欢、最幸福、最完善的心境中。正如苏霍姆林斯基所说:“学生带着无比高潮和激动的情绪,从事学习思考,感受到创造的乐趣,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”学生如果能主动参与到课堂教学,主动依据课本进行学习,必定能在自主学习中体会到学习之美。地理教学的任务不但要担负起教育学生认识地理环境、人类与地理环境关系及如何处理好人际关系的任务,而且同样肩负着弘扬学生个性,开发学生智能,培养学生竞争意识等素质的教育任务。所以我在教学中狠下功夫和决心,改变原来的“满堂灌”、“师问生答”、“师讲生听”等“师为主生为客”的学生被动接受知识的教育教学理念。把学生真正摆在主体位置上,让学生“动”起来,在新课改教学中主要进行了以下几点尝试:

一、设计好新课导入—激发学生“动”起来。

俗话说:“万事开头难”,教师进入教室如何开一个好头,对留给学生第一印象极为重要的。新课导入设计是初中地理课堂教学设计中十分重要的第一环节,它犹如百米赛跑中的起跑。常言道:施教之功,贵在引导。如果由于教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法,从课的一开始,学生就能以最佳的心理状态,必备的基础知识和较好的方法手段进入对新知识的学习探究,那么正如俗话所说的那样:良好的开端意味着成功的一半。这样,学生在学习中不仅学习了地理知识,而且发展了思维能力,提高了精神品格。同时,导入不仅只在于一节课的开始,在每个知识点的讲授之间,知识点间的过渡和新知识的导入也同样重要。因此,我们这里所说的导入不仅针对课时的开始时候,而且包括了授课过程中的过渡与承接。 如在学习印度的第一课时时,我首先在课前让学生伴随着富有特色的印度音乐,欣赏一幅幅反应印度风情的图片,再以学生耳熟能详的唐僧取经的故事

导入,让学生找现在的印度,从而使学生主动读图,分析印度的地理位置。接着又以唐僧师徒取经路线为引线,引导学生主动读图分析印度地形。在此基础上又以古印度的繁荣和现在印度的对比,引导学生找出影响印度崛起的两大“包袱”——人口众多和水旱灾害,从而激发学生的探求欲望,在教师的引导下真正“动”起来。

另外,我尽量在每一节课的开头,多设计些活动请学生动起来。例如,在学习中国政区时,我采用拼图游戏,将我国的主要省级行政区在预先准备好的空白图上拼凑起来。在此过程中,为了加强学生的记忆,同时可以采用形象的小动物来记忆省区的轮廓特征:山东省好似骆驼,黑龙江省好似小天鹅,辽宁省好似张嘴的犀牛,云南省像孔雀,湖北省好似青蛙。在拼图的过程中,一方面激发了学生的学习兴趣,学生在玩的同时也掌握了所学的知识。在教学中,我都尽量多地设计活动,每节课给学生3-5分钟的参与,课后有同学说:“这样的地理课,真新鲜有趣,我们喜欢上地理课”。

二、构建开放式课堂—引导学生“动”起来。

在课堂教学中学生居于主体地位,教师居于主导地位,作为一种教学思想或教育观念,它已为人们广泛的接受了。但是,由于受传统教学思想和模式的长期影响,课堂上以教师为中心,教师讲、学生听的教学局面并未从根本上得到改观,学生的主体作用并未真正的发挥出来,他们学习的内在潜能受到了极大的压抑,“改变学生的学习方式”是地理课改的突破口,因此必须构建一个开放式的课堂,从根本上改变学生的学习方式。

现代教育心理学指出,学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系,教师应该从课堂中的主角角色位置上敢于走下来,成为后台的导演,积极鼓励学生参与教学活动,并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围,想方设法让学生成为课堂中的主人,成为真正的主角,大胆充分地演绎,丰富自己,更好的培养其自主学习的态度和能力,成长起来。只有在轻松、愉悦的开放式的课堂环境中,学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋,学生的学习热情被激发,思维的火花被点燃。学生厌烦教师的“满堂灌”,迫切希望自己在地理课上“多说说”,“多动动”,教学参与意识非常强烈。因此,在教学设计中要非常重视活动的精心设计,让学生动起来;一定要有学生感兴趣乐于参与的活动。

学生参与课堂教学形式多样,比如地理模型制作。教师在教学中,引导学生结合所学内容,有选择地制作地理实物模型,使学生在“学与做”中学地理。例如:在第一章第一节里,利用乒乓球制作地球仪模型,要求在乒乓球上画出地球的两极,赤道、经纬网等,并在下一节中的教学中可标出五带的分界线,还可利用其演示地球的运动情况等等。还有等高线模型制作、省级政区拼图游戏等,教材在每节课都设计了“活动”,涉及读图或绘图技能的训练、文字材料分析和数据处理,需要动手做试验、动手绘制、进行广泛讨论等各个方面的活动。利用这些丰富多彩的活动,可以让学生充分“动”起来。

许多地理知识都源于我们的生活,地理学习从熟悉的生活所见所闻开始,地理教学中还可以挑选比较典型的例子让学生讨论,引导学生观察自己的生活、观察自己的周围地理现象,指导学生去分析其蕴涵的地理要素,用地理的角度去分析问题。如分析完印度人口问题时,因为我校大部分是外来务工子女,而且大部分家庭都拥有或超过两个孩子,我就让学生讨论我国人口政策和目前存在的主要问题,让学生体会我国的人口政策对于国家和世界所发挥的巨大作用,认识到这还是一项长期和艰巨的任务。另外在学习我国的自然资源时我安排了一场“地大物博”与“地大物薄”的辩论对抗赛,学生的兴致非常高。我国自然资源的种类、储量和在世界排名及人均占有量、资源进口情况等,都让学生拿出来作为说服别人的证据,老师在最后直到学生得出的结论才给学生的想法指明了方向。在整个课堂中,整个知识的辩论探究中,学生的主体能力充分体现出来。得到别人的支持和反对都不重要,体验着自己创造的喜悦,激发了他们探索和发现问题的兴趣,从而也培养了他们的钻研精神。

通过参与活动,是学生动手又动脑,学会方法学会思考。促进了学生的地理感知,并激发了他们的学习兴趣。

三、以现代信息技术为辅助平台—促进学生“动”起来

多媒体教学手段是现代化教学极为重要手段之一,在多媒体进入课堂教学之后,它有效地改进了教与学的活动方式,使教学信息传递方式更加生动活泼,教学内容更加形象具体,学生心理更加协调,思维活动更加积极活跃,大大激发了学生的学习热情,也有力地促进了学生智力的发展和提高。在课堂教学中,可从教学目标、教学内容、学生实际出发选择适当的多媒体,设计合理的教学过程。

例如:在《撒哈拉以南非洲》这一课中我通过影像文件展示撒哈拉以南非洲生机勃勃的热带草原和灿烂的非洲文化,融声音、音乐与图片于一体,让学生有身临其境的感觉,给学生以美的享受,使学生一下子就被吸引到了课堂中来。而在学习地球的自传及产生的地理现象时,通过Flash动画的形式展示出不透明的球体、地球的自传、产生的昼夜更替现象等,形象直观的让学生了解地球自转的方向、周期、产生的地理现象等,改变了过去老师讲学生听的局面,更具直观性,更有助于突破难点。多媒体教学凭借其优势,为教师讲解地理,为学生感知地理开辟了广阔的空间。

随着个人电脑的广泛普及和网络的广泛应用,课堂上现代信息技术的辅助功能也越来越广泛,当代学生接受的信息量越来越大,随之而来,老师与学生在课堂上进行网络信息的交流就会越来越频繁。因此,构建广泛交互的现代信息技术辅助平台,以便于学生之间和师生之间的信息交流,提高学生在课堂中的广泛参与,形成主动学习探讨的局面就显得相当必要,也是提高课堂容量的一个有效途径。

实践证明,在新课改地理教学中,老师只要真正做到认真琢磨就能设计出种种方案让学生“动”起来,学生对于掌握知识充满自信,并且真正学会对其终身发展有用的学习地理的方法。当然,新课改下的地理教学,教师必须还要不断学习、探索、创新,这样才能跟上新课改的步伐,最终才能成为学生终身难忘的良师益友。

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