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陕教版第四课 人字的意义

发布时间:2013-12-22 14:39:47  

第四课 人字的意义

教材分析

【课标内容】

知道应该从日常的点滴做起,实现人生的意义,体会生命的价值。

【教学目标】

★情感、态度、价值观

体会生命的价值,善待生命,坚持正确的人生价值取向,用实际行动去创造生命的价值。 ★能力

提升对生命价值的认识能力和实现人生意义的能力。

★知识

理解人生价值的内容,知道实现人生价值的途径。

【教材内容要点】

★ 面对生命的思索

★ 实现人生的意义

【教学重难点及其分析】

(一)体会生命的价值和人生的意义,既是教学重点,也是教学难点。

体会生命的价值和人生的意义,是课程标准内容,也是本课教学的重要目标。作为本课第一目的一个重要内容,对这个问题的理解和把握是完成第二目“实现人生的意义”目标的基础和前提。在改革开放、发展社会主义市场经济的过程中,一些人在生命的价值问题上存在模糊的认识甚至产生一些错误倾向,如享乐主义、拜金主义、功利主义、个人主义等。这在一定程度上影响青少年学生对生命价值和人生意义的正确认识。在教学时,首先应通过现实生活中的一些先进典型事例来引导学生体会生命的价值和人生意义,然后组织学生对此问题进行充分讨论或辩论,最后教师可从个人与他人、社会的关系,个人活动与社会发展的关系等角度,来分析说明生命的价值和人生意义既在于实现个人的幸福,还包括为别人创造幸福,为社会做出贡献。

(二)实现人生的意义是教学重点,也是教学难点。

实现人生的意义,是课程标准的重要内容,也是本课教学的归宿和落脚点。学生对生命涵义是否正确理解,能否完整体会生命的价值和人生的意义,最终还是要通过实际行动来表现和检验。从现实来看,在教学中要让学生明白理解某个道理比较容易,而要内化为基本的价值取向和行为准则比较困难。因此,如何让学生从日常点滴做起,从现在做起,去创造生命的价值,去实现人生的意义,是本课教学最根本的任务。在教学时,应把说理与举例结合起来,应把知名的先进模范人物的事例与身边鲜活的小事例结合起来,应把学习他人与自己的具体行动结合起来。

教学设想

第一课时:面对生命的思索(上)—一使学生懂得生命的涵义,学会善待自己的生命和他人的生命。 第二课时:面对生命的思索(下)—一引导学生体会生命的价值和人生意义,懂得人生的意义不仅在于实现个人的幸福,还包括能为别人创造幸福,为社会做出贡献。

第三课时:实现人生的意义(上)——通过英雄模范人物的例子来说明,实现人生的意义,应该从日常点滴做起,在平凡岗位上创造生命的价值,热心为他人、社会服务。

第四课时:实现人生的意义(下)——通过身边同龄人的事例来说明,生命的意义是通过自己脚踏实地的实际行动来实现的,人生价值的实现要靠今天的努力学习和将来的积极工作来创造,坚持正确的价值取向才能更好地实现人生价值。

第一课时 面对生命的思索(上)

【教学目标】

★情感、态度、价值观

体会生命的价值,善待生命

★能力

提高对生命含义的理解能力,逐步提高保护自己和他人生命的能力。

★知识

了解生命的含义,懂得生命为什么可贵以及如何善待生命。

【教学重难点】

正确理解生命的含义,学会善待生命。

★导入

讲故事:

2004年12月26日,世人眼中的“人间天堂”—泰国普吉岛上,大海一改往日温情脉脉的容颜,旅然掀起了滔天巨浪,变得狰狞恐怖,淹没道路、冲垮房屋,洗劫家园、夺走库命,刹那间“天堂”变成了“地狱”。在这场海啸灾难中有这样一个真实场景:一位男游客被海啸的第一波浪头追到旅馆的二楼,他发现大海正在酝酿更大的灾难,自己已百在劫难逃.他想起平日里因为生意而东奔西跑,给家人的爱、关怀和照顾太少太少,心中愧意顿生,不禁泪水涟涟。他赶忙给太太发了个手机短信说:“亲爱的,我永远爱你。可我真的很后悔,以前没有给你和孩子更多的关爱,我欠你们的太多.如果时间能够倒转,生命能够重来??”

教师:这个游客为何会“后悔”呢?

学生:略。

教师:他觉得在自己有限的生命中,自己没有把更多的关爱和时间奉献给自己的家人,没有尽到一个丈夫和父亲的责任,因此,留下了无法弥补的遗憾。男游客之所以会留下这个终身遗憾,一个重要原因就在于他在世时没有全面领悟生命的含义。

那么,我们应如何正确理解生命的含义?这是我们本堂课要研究的第一个间题。

(一)生命的含义。

教师:游客在海啸即将无情夺去其生命之时,终于明白和休会到了生命的可贵,可惜为时已晚。因此,对生者而言,正确理解生命的内涵具有积极的现实意义。

过渡:对于生命,不同的人有不同的休验和感悟.

请阅读并欣赏教材第一目第一个◎第一个◆内容。看看他们是如何理解生命的,你最欣赏哪一句?为什么?

指导学生完成教材第一目第一个◎第一个◆第一个◇的问题。

学生:略。

教师:刚才同学们各自谈了对教材上几句名言的理解,都有其道理.尽管这几句名言看待生命的角度不同,却给了我们一个共同的信息,那就是:生命是宝贵的,也是值得雕琢的;生命既是有限的,也是能够无限延长的.生命总是青睐于了解生命并热爱生命的人,生命不仅仅是活着,还应看其对自己、对他人生命的态度以及对社会的价值大小。

过渡:以上都是别人对生命的解读,那么,你们对生命的理解又是什么呢?请用一句话概括你对生命的感悟.并简要说明理由。

指导学生完成教材第一目第一个◎第二个◆的问题.

学生可先分组讨论,然后再请学生代表起来回答。学生回答时,可请一位学生将其答案的关键词写在黑板上。

学生一:生命是人生最珍贵的宝石。因为,生命是一个人能够做其他事情的前提和基础,没有了生命,一切都无从谈起。

学生二:生命在于奋斗。因为,学习时.为一个高分数需要不断奋斗。工作中,为了一个好业绩需要不断奋斗.生活里,为了一个好品质需要不断奋斗。可以说,人的一生,为了更好地生存和发展,总是奋斗不息。

学生三:生命在于坚持。因为坚持,人学会了说话、走路.因为坚持.我们逐渐长大成熟.因为坚持,无数困难在你面前知难而退;因为坚持,辛劳和汗水换来了胜利,因为坚持??可见,生命离不开坚持,生命需要持之以恒。

学生四:生命是一杯酒,是浓是淡?是甜是苦?是醉是醒?一切皆看作为调酒师的你的口味和技艺。 教师总结:对生命,名人大家有他们不同的理解。我很高兴地看到,同学们也能有自己的思索,有自己的见解。生命究竟是什么?“人”字究竟蕴涵着怎样的深意?这是千百年来人们一直在思考的问题,今天,在这里,我们也在思考,不一定要求得到一个统一的标准答案,因为,我们处在一个多元的时代和多元的社会,因此,对生命的理解是多元而丰富多彩的,也是不断发展的。请看黑板上记录的同学们对生命的多元理解。

生命是什么?宝石,奋斗,坚持,付出,欢乐,烦恼,多彩,播种,收获??

(注意:以上内容可根据上课时学生的发言和教师的理解做临时调整)

教师过渡:人们对生命的含义有不同的理解,对待生命的态度也不尽相同。那么,我们应如何对待生命呢?这是我们本堂课要研究的第二个问题。

(二)怎样对待生命?

多媒体展示图片(也可直接展示图片)并配其事迹介绍:微笑的桑兰

桑兰,原国家女子体操队队员,曾在中国体操队享有“跳马冠军”的美誉,并获得过多项荣誉。1998年,17岁的桑兰代表中国参加在纽约市长岛举办的友好运动会,不幸因脊髓严重挫伤而造成瘫痪,但是这个阳光女孩没有选择沮丧,而是坦然地接受了命运的挑战,坚持以自己的方式实现着自己的奥运梦想、用她的努力和坚强,以“桑兰式微笑”征服了无数世人。之后,她在坚持康复训练的同时,不仅在北大新闻传播专业苦修学业,而且在加多家媒体上开设了她的体育评述专栏,她还经常参加一些社会活动,比如说做令所有华人想起来就热血沸腾、激情洋溢的申奥形象大使、残奥大使,做一名光荣的奥运圣火的传递者??桑兰用她的徽笑告诉人们:什么才是真正的坚强。

教师:桑兰是如何对待生命的?

学生:略。

教师:从跌倒的那一刻起,便不再有体操冠军,不再有平静轻松的生活,甚至也很难再有无拘束的奔跑和行走,可17岁的桑兰却坦然擦去父母亲友的泪水,她说:“别难过,我会做个对社会有用的人。”在这里,似乎只用一个“坚强”还不足以形容这个女孩子对待生命的超凡之处,因为这个词里多少夹杂着些被动和无奈的成分。面对突然而至的重创,桑兰没有沮丧,更没有放弃生活、希望和追求,而是用她依旧明亮的目光和灿烂的笑容引领着人们走人了珍爱生命的信念中。因此绝不仅是一个“坚强“就能轻易达到的,这力量的惟一源泉只能是:对生活极具热情,对逆境极具勇气,对生命极具热爱,善待生命。善待生命,绝不放弃,正是桑兰让所有的人感动且展撼之处。这启示我们,对待生命,首先应善待自己的生命,热爱自己的生命,绝不轻言放弃。

善待自己的生命(板书)

教师过渡:古今中外,类似桑兰这样善待生命、热爱生命的事例有很多.你们能说出几个吗? 学生:略。

教师:同学们举出了很多珍爱生命、热爱生命的例子.另外,还有身残的奥斯特洛夫斯基、吴运铎和张海迪,失聪的贝多芬,盲人作家海伦等。其中,张海迪是一个在我国很有影响的善待生命的典型人物。

学生阅读教材第一目第二个◎第一个◆的内容:张海迪的故事。

教师:张海迪、桑兰等人对生命的态度有哪些值得我们学习的地方?

指导学生完成教材第一目第二个◎第一个◆第一个◇的问题。

学生:略。

教师:善待生命,身残志坚,自强不息,奋斗不止,顽强拼搏??,这些都是值得我们学习的地方。身残的他们尚且能够做到这些,何况身体健全的我们呢?

但在现实中,也存在不珍爱自己生命的人.有的进到一点不如意、不顺心,或面对坎坷和曲折,就自卑、自弃,甚至放弃自己的生命。还有许多人也想做到珍惜生命,但他们却不能够了,他们在车祸、病魔、工伤的各类事故中献出了宝贵的生命,如果他们能够善待生命,就不会喝那么多的酒去骑车.如果他们能够善待生命,就会在身体稍有不适就去医治。如果他们能够善待生命的话,就会在身上系-条看似多余的安全带了??。

总之,无论到了什么时候,都要善待生命.无论到了什么地方,都要有好好活下去的想法,无论碰到什么不顺心的事情,都要想一想—活着,真好!

教师过渡:善待自己,是善待生命的最基本条件。善待生命,不仅要善待自己的生命.还应包括善待他人的生命。

教师:能举出现实生活中善待他人生命的事例吗?

学生:略。

教师:要尊重他人生命,善待他人生命.否则,既害人,又害己。请同学们以“善待他人生命”为题,写一句警示语。

指导学生完成教材第一目第二个◎第二个◆中的问题。

可将学生分成4一6人一个小组.进行协商合作学习,并将各个小组写的警示语在全班展示。看哪个小组写得又多又好。

警示语示例:

公共场所—为了他人的生命健康.请勿吸烟。

车厢内—为了你和乘客的生命安全,请勿疲劳驾驶。

学校楼道—为了你和他人的安全,上下楼梯请勿拥挤。

教师:刚才同学们临时编写的警示语都很不错,而且注意到了不同地方和场合的用语差异性.同时,我们还应注意,善待生命,不能仅仅停留在口号上,还应付诸行动。

教师过渡:有人说,生命是自己的,怎样对待是个人私事,与别人无关。还有人认为,只需要保护好自己的生命就行了,至于其他人的生命,与己无关,或者为了顾全自己的生命而不惜损害他人的生命。这些看法对吗?为什么?

学生:讨论发言。

教师总结:其实,刚才这两种观点都不对,主要原因在于他们不清楚为什么要善待自己和他人的生命。那么,为什么要善待生命呢?这是我们本堂课要研究的第三个问题。

(三)为什么要善待生命?

学生:略。

教师总结:第一,人的生命只有一次,具有惟一性、短暂性和不可重复性,因此,人最宝贵的东西是生命,无论是自己的生命还是他人的生命,我们都应好好珍惜对待。第二,生命是一个人存在和发展的前提,也是提高一个人生存质量的基础,没有了生命,人的一切都将不存在。第三,一个人对生命的态度,对自我生命的意识和珍视他人生命的情感,是衡量一个人的文明程度的重要标志.也是衡量一个社会文明程度的重要内容。

教师过渡:对我们在座的同学们来讲,生活中应如何善待生命呢?请结合身边的事例来说明。 学生:略.

提示,可引导学生从在学校、家里、社会等几个方面来梳理善待生命的具体举措。还可请一位学生将其他同学的发言记录整理下来,完善后印成小册子在校内学生中发放。

教师:珍惜爱护生命,首先,应学会依法保护自己的健康权。其次,必须增强自我保护意识,掌握一些自我保护常识,提高自我保护能力,避免意外和危险的发生,无论遇到怎样的危机和挫折,都不能轻易放弃生存的希望。再次.爱护、尊重他人的生命。当他人生命遭遇困境需要帮助时,应尽自己所能伸出援助之手

教师:珍惜生命,热爱生命,善待生命,诠这既是诗人对生命的释,也应该是我每一个人对生命应有的态度。

教师小结:世界是多元的,生命是多彩的。不同的人对生命的内涵有不同的理解,生命的可贵要求我们都应该善待生命,不仅要善待自己的生命,还包括善待他人的命。善待生命,不仅表现在身体健康和身处顺境之时,还应表现在有身体缺陷和身处逆境之时。善待生命,要增强自我保护意识,掌握一些自我保护常识,提高自我保护能力.善待生命,还应爱护和尊重他人的生命.善待生命,不仅是自己和他人生存发展的需要,也是衡量一个人文明程度的重要标志。

第二课时面对生命的思索(下)

【教学目标】

★情感、态度、价值观

体会人生的意义,树立正确的人生价值取向。

★能力

提高对生命质量和价值的鉴别分析能力。

★知识

了解生命价值、人生意义的内涵和表现。

【课前准备】

在第一课时结束时布置一个课外研究性学习作业.将全班分成2个大组,一个调查组,一个资料组。调查组着重在本校(有条件的也可在外校)中学生中进行问卷或口头调查,主要调查两个间题:(1)你认为怎样才算幸福?(2)你曾有过哪些幸福体验?(3)怎样创造幸福?资料组主要到网上和学校图书馆查阅资料,查阅主题为:查找你认为能够表现美好生命、幸福人生的人和事。

要求社会调查组的数据应翔实可靠,资料组查阅的人和事应具有典型性、感染力.

【教学重难点】

生命的价值和人生意义,不仅在于实现个人的幸福,还包括对社会履行责任,为社会做出贡献。

【教学过程】

★导入

教师:同学们,让我们来设想这样几种人生状况可能出现的结果。

设想一,假如一个二十多岁的人全身瘫痪了,他最可能出现的人生状态是什么?

学生:大多时候都可能坐在轮椅里和床上,看看电视,听听音乐,看看书??

设想二,假如这个全身瘫痪的人的双眼都已失明,他还能做什么事情?

学生:只能靠耳朵听点东西.生存艰难??

设想三,假如这个人全身的很多器官正逐渐走向衰竭,这个人的生命还有存在的价值吗?

学生:几乎没价值了,相反,还会成为家人和社会的累赘。??

教师:其实,刚才假设的这个人是一个真实的人.他就是很多人熟悉的前苏联作家一奥斯特洛夫斯基。他在全身瘫疾了、双眼失明、身患多种疾病的情况下是怎样做的呢?

教师:我们应如何评价奥斯特洛夫斯基的生命价值呢?

学生:略。

教师:从生命的长度看,奥斯特洛夫斯基的生命是短暂的,但从生命的质量,奥斯特洛夫斯基的人生又是特别有意义的。让我们一起来重沮奥斯特洛夫斯基在长篇小说《钢铁是怎样炼成的》中的一段经典文宇吧。

学生教师一起齐读:

人最宝贵的是生命,生命对每个人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候,他能够说:“我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业—为全人类的解放而斗争”(见教材第一目第三个◎第一个◆中)

教师:从上面这段话中,你能领悟到奥斯特洛夫斯基对生命价值和人生意义的理解吗?

指导学生完成教材第一目第三个◎第一个◆第一个◇的问题。

学生:略。

教师:在奥斯特洛夫斯基的人生价值观里,不虚度年华,不碌碌无为,为人类的解放献出整个生命和精力,这样的生命才算有价值的,这样的人生才是有意义的,这样的人生才不会悔恨和羞愧,这样的人生是灿烂而幸福的。

教师过渡:一百年前.身体高度残缺的奥斯特洛夫斯基,把自己的生命和幸福完全建立在为社会、为国家做出贡献的基础上,那么,在今天这个时代,我们又应如何理解生命的价值和人生意义呢?这就是我们本堂课要学习和研究的主题。

★生命的价值是什么?(人生的意义在哪里?)

教师:有人说,生命的价值、人生的意义在于获取幸福。那么,怎样才算幸福呢?

学生讨论回答:略

教师:从图表中,我们可以看出,首先,在我国.不同年龄阶段的人的幸福感不同,相对来讲,青年人的幸福感大于中年人和老年人.其次,不同年龄阶段的人产生幸福的原因不尽相同。

教师过渡:其实,不同的月寸幸福的体验和感受也是不同的。

教师:首先请调查组的同学展示他们调查的结果,看看在我们中学生的眼里.究竟什么是幸福?怎样创造幸福?

调查组学生:展示和讲解调查结果。包括中学生心目中幸福的表现,中学生常经历的幸福体验;创造幸福的途径等等。

教师:从刚才调查组的同学展示的调查结果来看,我们中学生自有与其他人不同的幸福观,这与中学生的年龄、生理、心理特点相适应的.但同时我们也应看到,中学生的幸福观更多是以个人获得生理和心理满足为基础的,即把为自己、为个人创造幸福作为的人生的目的。那么,是否只有给自己创造幸福才叫幸福呢?请看教材第一目第三个◎第二个◆中两幅图,有人说图中的主人公都是幸福的人,你认为这个说法有道理吗?为什么?

指导学生完成教材第一目第三个回第二个令第一个令的问题。

学生:略。

教师:当自己的作品被选中登上黑板报时,就会产生一种被接纳、被肯定的愉悦感受;当看到自己治疗的病人康复出院时,就会产生一种欣慰感和成就感。而这种愉悦感、欣慰感和成就感就是一种幸福体验。这种幸福体验不仅表现在为自己创造了幸福,还表现在通过为别人创造幸福而给自己带来更强烈

的幸福体验。你们也有过这样的幸福体验吗?

指导学生完成教材第一目第三个◎第二个◆第二个◇的问题。

学生:略.

教师:是啊,通过自己的刻苦学习终于取得了好成绩,这是幸福,而比自己差的同学在自己的帮助下获得进步,这也是一种幸福体验;能在一个学风优良、环境优美的学校读书是一种幸福,而能给学校增光添彩也是一种幸福体脸??由此可见,生命的价值不仅在于为自己创造幸福,还在子为别人创造幸福后带给自己更强烈的幸福体验。

(一)生命的价值不仅在于为自己创造幸福,还在于为别人创造幸福后带给自己更强烈的幸福体脸 教师过渡:每个人的生活状态是不相同的,但每个人都想让自己的生命美好,让自己的人生更有意义。那么,怎样才能让自己的生命美好,让自己的人生更有意义呢?

教师:请资料组的同学展示你们课前查阅的能体现“美好生命和意义人生”主题的资料。

资料组学生:通过各种形式演绎查阅的资料。

我们应如何看待张穆然的生命和人生?你认为张穆然人生中最美好和最令人感动的地方有哪些? 学生:讨论回答。

教师:张穆然的生命尽管短暂(不到18岁),但她却表现出与病魔顽强拼搏的生命美.自己在病中却尽自己最大努力去帮助别人、为他人创造幸福,表现出高尚的品德美.在与病魔的抗争中,她在帮助他人的同时也得到了很多人的关心帮助,是我们的社会显现出一种互助美。因此,我们说,张穆然得病是不幸的,但她对待生命和他人的积极态度又使生命变得美好、灿烂、幸福。 由此可见,生命的美好和人生的意义不仅仅在于生命的长度,还在于积极面对生命,力所能及地关心、帮助他人。

资料展示三;

请阅读教材第一目第三个◎第三个◆的材料。

教师:袁隆平说自己是“幸福的老头.,你能理解他的幸福吗?

指导学生完成教材第一目第三个◎第三个◆第一个◇的问题,

学生:讨论回答。

教师:我想,在袁隆平的心里,幸福就是通过不懈的努力,使梦想变为了现实.幸福就是自己发明的杂文水稻在国内外得到广泛推广,养活了更多的人.幸福就是国家和人民给了自己很多崇高的荣誉说明对自己付出的尊重和肯定。

教师:从袁隆平的“幸福观”中,你们能解读出怎样的生命才是美好的,怎样的人生才是有意义的吗?

学生:讨论回答。

教师:从袁隆平的“幸福观”中,我们发现,生命美好不仅表现为个人生活幸福、美满,还同时表现为为社会展行责任,作出贡献。

教师:刚才听(或看)了很多感人的故事,对其中人物的生命价值和人生意义进行了分析。综合起来,生命的美好不仅应该表现为个人生活幸福、美满,还应该表现为主动关心、帮助他人,为社会履行贵任,为国家和人民作出贡献。

(二)生命的美好不仅应该表现为个人生活幸福、美满,还应该表现为主动关心、帮助他人,为社会履行责任,为国家和人民作出贡献

教师:对于生命价值、人生意义,不同的人有不同看法。

指导学生阅读领悟教材“感悟名言”中的名言.

教师小结:生命的价值是什么?人生的意义在哪里?不同时代、不同的人的答案不尽相同,但通过本堂课的分析,我们基本上找到了一种符合人类根本利益、共同认可的主流价值取向.那就是,生命的价值不仅在子为自己创造幸福,还在于能为别人创造幸福,人生的意义既表现为个人生活幸福、美满,还应该表现为主动关心、帮助他人,为社会履行责任,为国家和人民作出贡献,做一个有益于社会和国家的人。

第三课时实现人生的意义(上)

【教学目标】

★情感、态度、价值观

树立在平凡岗位上创造生命的价值,热心为他人、社会服务的愈识。

★能力

提高对“怎样实现人生意义”的认识能力,提高对现象的分析和归纳能力.

★知识

了解实现人生价值的基本途径。

【教学重难点】

在平凡岗位上创造生命的价值.

【教学过程】

★导入

教师:通过上节课的学习,我们已经知道什么样的人生才是有意义、有价值的,那么,怎样才能实现人生意义呢?

★步骤-:走出“实现人生意义途径“的误区

漫画展示:可多媒休动画展示,也可投影展示,还可画在纸上直接展示.

漫画一:一个中学生正在看一个英雄事迹展览会,当看到展板上黄继光、邱少云、董存瑞等英雄人物英勇献身的图片时,感叹道:还是乱世出英雄啊!可惜我生不逢时,否则,我也会像他们那样成为英雄,那样的人生才算真正有意义、有价值。

漫画二:一位领导对一个刚分进该单位的大学生说:“组织准备安排你先到基层锻炼一年”,大学生不满地回答“我从小立志做大事,到基层去不能实现我的人生价值。”

漫画三:一位扫地的中年工人扶着扫把感叹道:“唉,干了这种没意义的工作,我这辈子看来是一事无成了。”

教师:你赞同漫画中的观点?请说出理由.

学生:讨论并发表自己的看法.

教师:刚才同学们都发表了自己对漫画中几种观点的看法,这些观点的存在,说明在我们现实生活中还有很多人对于“怎样实现人生意义”,即“实现人生价值的途径”。还存在一些误区甚至是错误的想法。因此.今天,让我们一起来探讨:怎样实现人生意义?如何创造生命的价值?

怎样实现人生意义(板书)

教师过渡:有的人总认为,伟人之所以伟大,那是因为他们做了很多惊天动地、名垂青史的大事。事实是否如此呢?

★步骤二:追导伟人的足迹

演讲比赛:追寻伟人足迹。

活动目的:体验伟大源于平凡,体会生命的价值,立志从日常点滴做起,实现人生的意义。 活动步骤及要求:

1.提前两个星期要求每个学生读一本自己感兴趣的伟人传记.从“伟大源于平凡”的角度,思索伟人的成长历程,联系自己的实际,写出一篇演讲稿,字数控制在500-1000字,演讲稿要有真情实感。

2.从学生交上来的演讲稿中筛选出4--6篇,让作者在本堂课上演讲,并由学生评委评出优胜者2一3名,并给以点评。

学生:演讲,评分,点评。

因此,从这个意义上来说,伟大与平凡应当是平等,人们没有什么理由厚此而薄彼。

教师:平凡与伟大之间,并非隔着不可逾越的鸿沟,伟大源于平凡,而平凡亦可显现伟大。历史巨人毛泽东不异出身于平凡的农民家庭吗?被称为“英国戏剧之父”的莎士比亚在20岁时,不是靠当剧场杂工谋生吗?前面提到田中耕一先生、北大副校长季羡林先生不也是坚持做着最平凡的事情、吗?所以,请不要为自己的平凡而感慨,更不要对平凡工作不屑一顾。也许正是由于 平凡,你才有更多的机会投入实践,迎接挑战,你才有更大的目标奋斗追求,完善自我。只要能坚持不懈,脚踏实地去做,你就能在平凡的岗位上做出不平凡的业绩,创造出不平凡的人生价值。

(一)在平凡的岗位上创造生命的价值(板书)

★步骤三:解读先进人物的人生轨迹

指导学生阅读教材第二目第一个◎第一个◆的材料。

教师:徐虎是怎样创造生命价值、实现人生意义的?

学生:略。

教师:徐虎作为一名普通的水电修理工,在平凡岗位上,十余年如一日坚持义务为居民排忧解难。用“辛苦我一人,方便千万家”。的精神,谱写了一曲新时代的雷锋之歌,实现着自己的人生意义。

让我们一起来看看徐虎本人和其他人是怎样看待和评价他的工作的。

投影:(由学生有感情地读出来)

为人民服务,点滴做起,贵在坚持。 —江泽民

辛苦我一人,方便千万家。 一 徐虎

你不奉献我不奉献谁来奉献,你也索取我也索取向谁索取? —徐虎

我爱平凡人,只不过努力做好平凡事。 —徐虎

徐虎在平凡的工作中做出不平凡的成蜻。这平凡就是伟大. —居民

像徐虎这样,在平凡岗位上勤劳工作,努力创造自己人生价值的人还有很多,请列举出来。

教师:徐虎正是在平凡的工作中做出不平凡的成绩,受到党、国家和人民群众的广泛认可、高度赞誉和极大崇敬.

教师:像徐虎这样,在平凡的岗位上勤恳工作,努力创造自己人生价值的人还有很多,请列举出来。 指导学生完成教材第二目第一个◎第一个◆第一个◇的问题。

学生:李素丽,孟二冬,王顺友,朱和平??

教师:我国古代思想家老子说:“九层之台,起于累土.千里之行,始于足下。”请结合徐虎、朱和平、孟二冬等人实现人生价值的经历,谈谈你的体会。

指导学生完成教材第二目第一个◎第一个◆第二个◇的问题。

学生:略.

教师:不积趾步,无以至千里;不积小流,无以成江海。无论是徐虎,还是朱和平、孟二冬。或者是其他先进典型人物,他们都有一个共同的地方,即在自己的平凡岗位上长期坚持傲好“分内事”、“平凡事”。从个人的生命价值来看.徐虎等人不平凡的人生价值正是在自己平凡的岗位上,从平凡的点滴小事做起的。从整个社会来着,社会的进步总是由点滴构成,如果人人都能在自己岗位上做好“分内事,、“平凡事”,则社会进步方可期。

教师过渡:在徐虎等先进典型人物的身上.我们发现,他们人生价值的实现,不仅仅是能够在平凡岗位上做好“分内事”、“平凡事”,还在于他们能够热心为他人、为社会服务,从而推动社会的进步,实现人生的意义.

(二)热心为他人、为社会服务,从而推动社会的进步,实现人生的意义

指导学生阅读教材第二目第一个◎第二个◆的材料。

教师:作为2004“感动中国年度人物”桂希恩令你最感动的地方是什么?

指导学生完成教材第二目第一个◎第二个◆第一个◇的问题。

学生:略。

教师:一个60多岁的老人,用自己的力量,推动了中国防治艾滋病事业的发展,一个教授用自己的行动,诠释着一个人对国家和社会应该担当起的责任。他,堪称中国防治艾滋病问题的标志性人物之一,他,是我国第一个发现河南艾滋病高危区的人,在他的促进下,河南上蔡县文楼村成为全国第一个可以免费接受艾滋病治疗的村子。这些都是桂希恩令我们感动的地方.而他在艾滋病面前表现出的勇气和责任感,以及 对艾滋病患者的无私关爱和对中国乃至世界防止艾滋病事业的卓越贡献,更是令无数人深切感动。

教师:桂希恩为防治艾滋病所做的努力,对老百姓、对社会有何影响?

指导学生完成教材第二目第一个◎第二个◆第二个◇的问题。

学生:略。

教师:桂希恩为防治艾滋病所做的努力,首先将引导老百姓和社会正确认识艾滋病:其次,唤起社会对艾滋病患者的关心帮助以及对防治艾滋病事业的支持或参与,推动了中国防治艾滋病事业的发展,再次,桂希恩在艾滋病面前表现出的巨大勇气和高度责任感,对良好社会风气的形成将起到积极的促进作用。有人说,桂希恩教授努力了5年,做了将惠及整个民族500年的事情!

教师:桂希恩教授正是在热心为艾滋病人服务、为艾滋病防治工作服务的过程中,创造了伟大的生命价值,实现着自己的人生意义。你们还能举出类似的例子吗?

学生:略。

教师指导学生阅读教材“阅览人生”中的《马班邮路上的忠诚信使》一文。

教师:王顺友是怎样实现人生价值的?并举例说明。

学生:略。

教师:(1)王顺友是在自己平凡的岗位上创造生命价值的。20年来.王顺友热爱自己的工作,在乡邮员这个平凡得不能再平凡的岗位上,兢兢业业,任劳任怨,取得了骄人的业绩。

(2)王顺友通过无私奉献来实现人生价值。20年来,王顺友在尽心尽责做好本职工作之余,为方便百

姓而甘绕远路、甘愿贴钱、甘于劳神、甘心吃苦,他总是尽自己所能.帮助有需要的群众。“冬天一身雪,夏天一身泥,身染重疾,抛家舍口,困难重重,但不论再艰再险,他都一一克服.不论再难再苦,他都默默坚持。他把群众放在胸口,他让奉献成为习惯。

(3)王顺友在长期的坚守中实现了人生意义.一个人做点好事不难,难的是一辈子做好事。王顺友的可贵之处正在于,作为一名普通共产党员,20年来,他坚守自己的岗位,只做了一件事,但却真正做好了这件事.他没有创造多少经济利润,但却创造了一笔宝贵的精神财富。

(4)20年来,王顺友顽强地挑战恶劣的生存环境和工作条件,跋山涉水,风餐露宿,战胜了各种艰难险阻,把党的声音和关怀传递到了大山深谷里的村村寨寨。正因为他的工作,加强了当地群众与外界的信息联系,丰富了当地群众的文化生活,为构建社会主义和谐社会做出了贡献。

教师小结:通过这节课,我们追寻了伟人的足迹,解读了众多先进模范人物的人生轨迹,我们可以清晰地感受到,无论从事什么职业,无论坚守什么岗位,只要胸怀理想,脚踏实地,求真务实,奋发有为,在任何平凡的岗位上都能创造出不平凡的业绩.只要热心为他人、为社会服务,从而推动社会的进步,就能实现人生的价值。

第四课时实现人生的意义(下)

【教学目标】

★情感、态度、价值观

树立人生的价值要靠今天的努力学习和将来的积极工作来创造的观念。

★能力

提高中学生创造人生价值的实践意识和实践能力。

★知识

知道实现人生价值的正确方法。

【教学重难点】

要靠今天的努力和将来的工作来实现人生价值。

【教学过程】

★导入

在《在我生命中的每一天》伴奏下,教师走上讲台。

教师:这是一首大家都熟悉的经典老歌.不知大家是否算过,从出生到今天.我们已在这个世界上存续了多少天?在生命中的每一天,你又是如何度过的呢?请看你们的同龄人小凯一天里的生活片断。

指导学生完成教材第二目第二个◎第一个◆第二个◇的问题。

教师:小凯所做的这些小事是在创造人生价值吗?为什么?

学生:略。

教师:小凯所做的这些事,看似小事,但却是结合自己的实际情况做了力所能及的事悄,其身上体现出的尊老爱幼、关心帮助同学、热爱劳动、专心学习的精神,既是中华民族的传统美德,也是我们今天社会主义道德规范应大力提倡的。因此,小凯所做的这些小事不仅是在创造自己的生命价值,也是在为社会创造价值。

(一)实现人生价值,要从现在做起,从小事做起。

教师:你认为,在我们的日常学习生活中,要创造人生价值,还可以和能够做哪些事情?

指导学生完成教材第二目第二个◎第一个◆第三个◇的问题.

教师过渡:有人认为,过去有很多英雄人物文化水平不高,却仍然很好地实现了生命的价值,因此,我们不应该把过多的时间用来上学读书,而应该早点工作,既可以减轻家庭的压力,也可以尽早为社会做贡献,也有人认为,现在的学习压力很大,考高中、考大学的竞争也越来越激烈,我们应该集中精力学习,不应该出去打工。

对这两种看法,你们有何见解呢?请同意第一种观点的举起你的左手,同意第二种观点的举起你的右手。

★步骤二:辩一辩

辩题:正方中学生要实现人生价值,就应集中精力在校学习

反方中学生要实现人生价值,就应尽早进人社会工作

活动要求:将全班分成两大组,一组为正方,一组为反方。给各组5分钟的自由讨论时间,然后各组选出3个学生代表本组和对方组进行5分钟的自由辩论,在规定时间内,本组的其他成员也可做适当补充。看哪一个组的论据充分,说理清楚,辩驳有力。

正方:(1)人生在不同发展阶段的主要任务不同,中学时期是人生学习和发展的宝贵时期,学习应该是这个阶段的主要任务。今天掌握好本领才能在明天创造更多更好的价值。(2)当今社会是知识经济的时代,没有坚实的知识基础,即使进人社会也不会适应社会的需求,也难以真正实现生命的价值,甚至还可能成为社会的负担。(3)当今国际竞争的实质是经济和科技实力的竟争,而经济和科技实力竞争的关键在人才,人才的培养又在于教育,因此,只有我们能够安安心心在学校学好本领,未来的我国才能够在国际竞争中处于优势。(只要言之有理皆可)

反方:(1)中学生已经具备了基础的文化知识和自学能力,已经能够胜任社会的大多数工作,何况还可以一边工作一边根据现实需要进行选择性学习。(2)我国绝大多数中学开设的多是针对高考的理论较强的知识,与现实社会要求有些脱节,因此,再集中在学校学习是资源浪费。(3)我国目前的义务教育只有九年,进人高中特别是上大学后学习费用将越来越高,尽早进人社会工作,既可以尽早减轻家庭的经济压力,还可以尽早回报社会,实现自己的人生价值。(只要言之有理皆可)

教师:刀光剑影,唇枪舌剑,好精彩的一场智力战斗。其实,这个辩题不仅仅是我们今天课堂上的即兴之作,在我国广大农村,这确实是很多初中学生甚至小学生面临的现实辩题.其实,客观地讲,那种“一心只读圣贤书,两耳不闻窗外事”的学习方式是不可取的,但认为“只要上了几年学、会看报写字、会算点账就足够了”的观点也不对;过去认为不识字的人才算文盲的观念已不适应现实的需要了,让我们一起来看看联合国教科文组织是怎样给新世纪的文盲标准定义的。

请阅读教材第二目第二个◎第二个◆第一个◇的内容。

教师:教材上“新世纪里,一不小心你就成了文盲”这句话给我们的学习提出了什么新的要求?(教材第二目第二个◎第二个◆第一个◇下的内容)

学生:思考回答

教师:看来,社会对我们的要求是越来越离了,一不小心,我们都可能成为某些方面的文盲。因此,为了更好地实现人生价值,我们今天必须努力学习,为将来更好地实现人生价值做准备。

(二)更好地实现人生价值,我们今天必须努力学习。

教师过渡:为了不成为新世纪的文盲,为了更好地实现人生价值,我们必须珍惜在学习的机会,努力学习。但能否说努力学习了和掌握了本领就一定能很好地实现人生价值呢?

★步骤三:比一比 想一想

学生:思考、讨论、回答问题。

教师:,同样的年龄,同样的高中文化,同样来自农村,同样到加市寻找人生的梦想,两人有着相似的人生经历,进城后相似的境遇落差,经受着相似的挫折和考验,但两人却走上了截然不同的人生道路。其主要原因就在于人生价值导向不同,刘伟也曾有过美好的人生追求,但在挫折之后.选择了拜金主义、享乐主义和个人主义的价值取向,正是在这种错位的价值观的导向下,最终走向了犯罪道路.从周军和刘伟的人生经历中,我们可以得出一个结论,那就是:中学生为了将来更好地实现人生价值,必须全面提商自身的综合素质,其中最重要的是坚持正确的价值取向。

(兰)为了将来更好地实现人生价值,必须坚持正确的价值取向。

请阅读教材第二目第二个◎第二个◆第二个◇的内容。

教师:这些英雄模范人物都实现了自己的人生价值。想一想,他们共同的人生价值取向是什么? 学生:略。

教师:他们共同的人生价值取向是:热爱党,热爱祖国,热爱人民,热爱社会主义,把国家和人民的利益放在第一位,当国家、集体、人民的利益与个人利益发生矛盾时,牺牲个人利益,维护国家、集体、人民的利益。

教师:请结合事例与同学讨论:没有正确的人生价值取向,就不能真正实现人生价值。

学生:讨论回答

教师:刚才大家从正反两个方面举了很多例子来,都共同说明了一点,那就是:没有正确的人生价值取向,就不能真正实现人生价值.这在一次印证了前面得出的结论:中学生为了将来更好地实现人生价值,必须坚持正确的价值取向。

教师小结:通过本堂课的学习,让我们明确了作为中学生应该如何实现人生价值。实现人生价值,首先要从现在做起,从小事做起。其次,应认真度过生命中的每一天,掌握科学文化知识,为将来更好地实现人生价值做准备.再次,为了将来更好地实现人生价值,中学生还必须全面提高自身素质.其中很重要的是坚持正确的人生价值取向。

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