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中学历史教学方法的选择依据

发布时间:2013-12-24 12:40:06  

2009年3月 长春教育学院学报 Mar.2009 第25卷第1期 Journal of Changchun Education Institute Vol.25 No.1

中学历史教学方法的选择依据

王国鸿

(兰溪市第六中学,浙江 兰溪 321100)

在中学历史课的教学中,教学方法选择得好不二、依据教学内容

好,直接影响到教学质量。而教师设计和运用教学教学内容也影响着教学方法的选择。历史教学方法又要受到多方面因素的制约和影响,因此教师内容可分为政治、经济、文化、军事、人物、典章必须遵循教学方法的选择依据,从以下几个方面去制度等,也可以分为历史表象、历史概念、历史规选择科学的教学方法。 律等,不同类别的教学内容宜选用不同的教学方

一、依据教学目标 法。讲授历史事件等史实、现象、过程性的知识一教学目标是历史教师授课的方向,它制约着教般宜选用讲述法;对典型的历史场景、人物特征的学活动的全过程。教学目标是历史教学的根本,方揭示,适用描述法;概括性、规律性强的内容可考法是实现目标的手段,教学方法的设计必须服务于虑选用启发性的讨论法或谈话法等。选择恰当的方教学目标。历史课堂教学每节课的具体目标是不同法有助于教学内容的展开和深入,提高学习效率,的,但基本上都要包括知识与能力、过程与方法、更好地完成教学任务。如讲授《从鸦片战争到八国情感态度与价值观等几个方面。为实现具体的目联军侵华》一节,选用设问法,提出这样三个问题:标,可以选择适当的方法:为了达到价值观的教学1.有人说,如果没有林则徐领导的禁烟运动,就不目标,可以选用情境创意法或情感教学法,通过历会发生鸦片战争。这一观点是否正确?鸦片战争能史情境的创设模拟激发学生的情感,调动学生的感否避免?为什么?2.西方资本主义在16世纪就已官,使其活动起来,引导学生产生心灵共鸣,从而经发展起来了,为什么直到 19世纪40年代才大规受到思想教育;学科能力的培养,则可采用探讨发模侵略中国?在诸多的资本主义国家中,为什么由现法、引导谈话法或范例法等以培养学生的表达能英国充当侵略中国的急先锋?3.英国资产阶级革力、组织能力、观察能力、想象能力和历史思维能命发生于1640年,清王朝于 l644年建立起对全国力等。以高中历史必修Ⅰ第七专题“近代西方民主的统治,200年后,两国强弱形成如此鲜明对照,政治的确立与发展”,《美国1787年宪法》为例,《历其根本原因是什么? 此三问使学生的思维一开始史课程标准》确定的课程目标要求是“说出美国就集中在掌握重点、化解难点上,一波三折,蕴含1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构,比较着引入人胜的魅力,能够激起学生的兴趣,诱导学美国总统制与英国君主立宪制的异同”。在考量、生仔细地去阅读课文并深入思考。

设计此课教学目标时,我们应该“三管齐下”,适三、依据学生特征

当向“过程与方法”、“情感态度与价值观”倾斜。学生的年龄、基础知识、思维能力等都影响着因此,在《美国1787年宪法》“三维目标”教学设历史教学的效果。历史教学方法的选择必须考虑到计时,应相对侧重后二者,可采取学生分组合作讨学生的因素,因为知识的掌握必须通过学生自己的论方式,探讨“美国联邦政府在启蒙思想指导下结思维认知活动才能实现。历史教学方法只有符合学合国情是如何进行制度创新的(权力分立和制约平生的年龄阶段特征,特别是符合学生的认知规律,衡)?”这一探究题,落实“过程与方法”目标;才能获得良好的教学效果。针对高中学生的特点,又设计“英国议会制、美国总统制有何异同?中国教师在教学中采用灵活多样的教学方法,加强教学封建君主制和英国议会制、美国总统制的根本区别的直观性和形式的新颖性,创造和谐、活跃的课堂是什么?”这一比较题,以此来引导和启发学生认气氛,以调动学生参与的积极性、主动性和创造性,识民主政治具有多样性和独特性,资本主义民主制使学生有一种学习的成就感。为此,教学方法的选度也是人类政治智慧的精华,在我国社会主义民主择应充分考虑各种方法的长处,如演示法、描述法政治建设时也有可借鉴之处,从而落实“情感态度的直观性和形象性,讨论法的参与性和民主性,谈与价值观”目标。 话法的启发性等,将这些方法加以巧妙组合、运用

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长春教育学院学报 2009年第1期

来提高课堂教学的效率,获得良好的教学效果。例如,对于学生基础较好的班级,授课时多采用知识串联法,比如以时间的推移为线索,列出大事年表;以空间的转移为线索,按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史;也可以重要历史人物的活动为线索,如孙中山、毛泽东,一个重要历史人物的活动往往贯穿整个时代。对于学生较活跃的班级,则可多采用讨论法,比如对历史人物的评价等。对于学生比较沉默的班级,则可多用提问法,用课堂提问作为提高教学效率的有效手段。

四、依据授课类型

课堂授课的类型也称为课型,是指课堂教学的种类。它是依据课的不同教学任务而划分的,可分为单一课和综合课两大类型。单一课,指在一节课内主要完成一种教学任务的课,一般可分为以下几种:讲授新知识的课、巩固新知识的课、培养技能技巧的课、检察知识技能和技巧的课;综合课,又称混合课,是指在一节课内同时完成几种教学任务的课。课型的不同,也影响着教学方法的选择。因为具体任务的不同决定了课型类别的不同,而教学方法又是能否顺利完成教学任务的关键,所以,针对不同课型应选择相应的教学方法。单一课中的新授知识课可选择讲述法、演示法等,复习课可选择概括性强、简明易记的图示法、概述法等,巩固知识、技能的课可采用谈话法、讨论法等。综合课则可选用三段式教学法、四段式教学法进行教学。例如,高三复习课《凡尔赛华盛顿体系下的世界》可以用图示法教学。图示法教学既能把知识结构化、系统化,给学生指明思维路线,也能把知识高度概括、浓缩,给学生记忆上的方便,还能给学生一种思维方法和记忆方法,也就等于教给了他们自学的方法。

五、依据教师优势

复杂的历史教学需要教师熟练的掌握各种教学方法,但由于个人素质的差异,即使面对相同的教学内容,相同班级的学生,不同教师运用同样一种教学方法所取得的效果也是会有区别的。从教师的素质和技能来看,有语言表达能力的强弱、知识面的广狭、绘画制表能力的高低之分,有形象思维和抽象思维发达程度的差异,等等。因此,教师要基于自我能力,选择容易发挥自己特长的教学方法,加以精心的设计、构思,以尽量取得好的教学效果。例如,教师语言表达能力强的,在分析历史人物时,可用分析教学法进行讲授,如介绍孙中山先生思想的发展就可分为御侮图强——变法自强——反对清政府封建统治——反帝反封等几个层次。用这种教学法进行讲述则眉目清楚、条理清晰 ,学生容易理解。如果教师掌握现代化技术能力强的,在教学中,就应充分利用电教手段、录像等现代化方法,给学生生动具体的形象,而且可以精简许多不必要的语言,使讲述本身更生动有力。如果教师知识面广,在教学中,可以引用诗歌、对联、民谣和其它材料,加强历史教学的形象性,使学生获得鲜明、生动、正确的历史观念,再造历史形象,对提高学生学习兴趣也有很大的帮助。

教学有法,但教无定法。教学方法的选择,必须是灵活、多样的,当然这种灵活多样的选择,又绝不是盲目的选择,而是在遵循教学规律、教学原则的基础上,将教学目标、教学内容、学生特征、授课类型和教师优势作为选择教学方法的依据。只有这样,才能收到历史教学的良好效果,完成历史教学的任务。

[责任编辑:贺春健]

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