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枫岭头中学课件

发布时间:2013-12-29 09:54:10  

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学校心理健康教育概况
我国学校心理健康教育的兴起和发展概况
●中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素

质教育的决定
●教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见
●教育部《中小学心理健康教育指导纲要》 ●多个省市成立中小学心理健康教育中心

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关于深化教育改革全面推进素质教育
(一九九九年六月十三日)

● 一、全面推进素质教育,培养适应二十一世纪 现代化建设需要的社会主义新人
● 针对新形势下青少年成长的特点,加强学生的心理 健康教育,培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的 精神,增强青少年适应社会生活的能力。

● 二、深化教育改革,为实施素质教育创造条件 ● 三、优化结构,建设全面推进素质教育的高质 量的教师队伍 ● 四、加强领导,全党、全社会共同努力开创素 质教育的新局面
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教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见
(1999年8月13日教育部印发的教基[1999]13号文件 )

● 前言 ● 1 充分认识加强中小学心理健康教育的重要性

● 2 开展心理健康教育的基本原则 (一 指导思想和基本原则
● 3 心理健康教育的主要任务和实施途径
● (二 目标与任务、三 主要内容(新增)、四 途径和方法

● 4 心理健康教育的师资队伍和条件保障 ● 5 心理健康教育的组织领导 (4-6合并为五、组织实施 ● 6 当前开展心理健康教育需要注意的几个问题
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《中小学心理健康教育指导纲要》 2002年2月
● 前言

● 一 心理健康教育的指导思想和基本原则
● 二 心理健康教育的目标与任务

● 三 心理健康教育的主要内容
● 四 心理健康教育的途径和方法

● 五 心理健康教育的组织实施

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预约时间: 每周一至周五课间操时间。(9:20—9:40) 咨询时间: 每周一至周五下午课外活动时间。(17:00—18:00)

周一至周五午休时间。(13:00—14:10)

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关注学生的心理需要 提高班主任工作实效

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主要内容
一、了解青春期学生的特点 二、分析学生心理需要

三、分享心理辅导技术

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生 问
每天为什么会有这么多作业要完成? 上课为什么总是会注意力不集中? 老师为什么总是不理解我? 每天为什么不能做自己想做的

事情? 努力了为什么成绩不能提高? 我为什么不能与同学处好关系? 爸爸妈妈为什么会有那么多吵不完的架? 我的个子为什么长不高? 我为什么没有别人那么优秀? 为什么考前几天我都会失眠? …… www.themegallery.com

师 问
学生为什么上课发呆? 学生为什么不肯完成作业? 学生为什么上自习说话、做小动作? 学生为什么逃学? 学生为什么对老师不肯讲真话? 学生为什么总是与老师作对? 学生为什么打架甚至打群架? 学生为什么痴迷网络? 学生为什么小小年纪谈恋爱? ……
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一位新教师的独白
● 当我刚刚从大学毕业走入学校开始执教时,我感 到兴奋和自豪,我把自己看成是学生的领路人,他们

在我的引导下,喜欢学习,探索和发现。可是事实却
让我非常失望!我现在是如此讨厌我的工作,我的学

生常常不听我的管教,很多学生厌学,不守纪律,说
慌,打架,漏交作业,不求上进,得过且过。学校只 要求我们班考出成绩,不关心我们班同学的具体情况。

我简直看不出这样一辈子当教师有什么意思!

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了解学生的 生理心理特点
中学阶段 ——身心变化的剧烈时期

进入“青春发育期”
步入“心理断乳期”

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身体发育特征
● 个体进入到初中阶段后,身体发育的变化 主要在躯体外形的加长和生殖系统中的第 二性征变化,且变化速度相当快,是个体 发育的第二个高峰期。

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心理“断乳期”de 表现
心理“断乳期”是指青少年要

摆脱对父母的心理依赖,而由自 己来考虑问题、判断问题和解决 问题的心理时期;指青少年想要 离开父母的保护,以求得个人自 立的过程。

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青春期 De 心理
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特点

性意识觉醒加快 性生理发育提前 性心理发展滞后 性道德观念淡薄

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体像烦恼 渴望了解性知识 对异性向往和眷恋

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——面临诸多的 “性”问题
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认知特征
● 初中阶段的自我中心思维 ● 初中阶段,个体具有了区 分自己和他人看待事物的 观点采择能力,但这时, 他们会出现一种对自我意 识方面的自我中心思维。 ● ①观众假想。因为初中阶段个 体易把自己当作生活的中心, 则假想周围总有人会观察他, 感觉自己每时每刻都像在舞台 上一样被人注意。把自己的体 验、自己的观点投射成别人的 看法; ● ②个人虚构。初中生把自己被 人关注的原因解释为自己的 “与众不同”。所以他们常认 为别人无法理解自己独特的感 受,这种对自己的关注过分集 中的现象,常使初中生感觉到 孤独和烦恼。

案例: 斜视的男孩

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情绪特征
● 初中生的消极情绪 ● 个体进入少年期后,消极的情绪猛然增多。 ● 1、烦恼 ● 以什么样的姿态出现能得到别人的承认和喜 爱,造成了初中生的烦恼;(体像烦恼) ● 把握不住与父母的关系是初中生烦恼的第二 的原因。(亲子冲突) ● 2、孤独 ● 青春期是个体“心理上的断乳期”。 ● 3、压抑 ● 初中生常有展现自己、尝试生活的冲动,但 社会既成的规矩和高度程序化的生活步骤,使初 中生经常处于“想做而不能做”的困境之中。
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社会交往特征
进入初中后,父母与青少年的关系出现了重大转 变,表现在: ● 情感上、行为上、观点上的脱离和独立。 ● 父母榜样作用的削弱。 ● 亲子冲突骤然增加,且在数量上、类型上都有明 显的增加,冲突的强度也相当大。 同伴关系 ● 初中生同伴关系的特点是朋友在的生活中日益重 要。他们把忠于协议、忠于朋友当作衡量友谊的 最重要尺度。异性友谊是初中阶段的另一同伴交 往特点。

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“你平时将自己内心想的事情经常对谁讲”
小学生的排序是:父母、兄弟姐妹、朋友; 初中生的排序是:朋友、兄弟姐妹、父母。

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师-生(生-师)关系 ● 初中阶段,个体对老师的态度几乎完全受情感左 右。对于喜欢的老师不仅不逆反,还报于慷慨的 崇敬,对不喜欢的老师则消极对抗。师生冲突在 初中阶段明显多于小学阶段。 ● 初中生喜欢的老师的特点:知识渊博、授课水平 高、热情和蔼、关心学生成长、有朝气; ● 初中生最不喜欢的老师的特点:偏心、自以为是、 授课没水平。

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读懂学生的内心
“我喜欢的老师,不要太高,也不要太矮; 不要长得太漂亮,也不要长得太丑;不要视力 太好,也不要深度近视。“ ——学生的心声 “高与矮” — 老师与学生之间的平等性; “靓与丑” — 老师与学生之间的亲和力; “好与差” — 老师与学生之间的宽容度。

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案例讨论:
害怕寝室的女孩

自残的学生
口臭的毕业生

怨恨母亲的儿子
偷窃的男孩 ??

这些孩子的问题行为是什么原因造成的?

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学生问题行为的产生,不仅有思想
方面、品质方面、行为习惯方面及法制

观念方面的原因,而且往往还伴有心理
方面的原因。(偷窃案例) 大学教师发现在大学生出现的心理问 题的根源都是在中学时代埋下的隐患。

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从心理学的角度看,中学生在成长过程中有
四对矛盾经常会出现冲突:

1、人的基本心理需要与需要缺失的矛盾;
2、人生发展关键期与关键期发

展受阻的矛盾;

3、个体成长趋势与环境限制的矛盾;
4、青少年的理想自我与现实自我的矛盾。 我们这里侧重谈第一对矛盾,也是 最根本的矛盾——

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需要层次理论
自我实现需要 自尊需要 爱与归属需要 安全需要 生理需要
低 级 高 级

马斯洛认为:人的行为都是由需要引起的。
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人的需要是分层次的,低一级需要没得到满足时, 通常不会考虑高一级需要。低一层次的需要一旦得 到满足就自动出现高一层次的需要。 ● 马斯洛认为,每个人都有实现这些需要的渴

求或者愿望。如果这些基本需要得不到满足,会
导致严重的后果,这其中一个最重要的后果就是

问题行为的出现。
● 那么,学生的基本需要无法满足,为何会出

现问题行为呢?
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美国心理学家沙利文认为,随着年龄的增长,
儿童慢慢形成一种自我系统。自我系统的功能就在

于寻求满足和获得安全,以降低身心张力和焦虑状
态。满足了生理需要、安全需要及自尊的需要,个

体就会产生一种幸福感;反之,当外界事物或他人
对自己的评价与自我系统不相符时,个体就会产生 一种焦虑感。

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人的心理健康水平的维持,主要是以人的
中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、

“尊重”的需要的满足为前提条件的。

例:辅导手记: 他为什么怨恨母亲?
这就是暴力家庭和单亲家庭以及留守儿 童为什么往往是一些问题学生的原因。

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“那些不被同伴接纳或是遭到拒绝的学生通
常都是高危学生。” (库伯尔斯特,1990) “这些高危儿童更有可能辍学、有违法乱纪行 为,在青春期和成年期更容易出现情绪和心理问 题” 。 (莫尔森,1991)

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我是一个晚熟型的学生,班上男生已经一个个变 得腰圆肩宽,魁梧雄壮,讲话粗声粗气,而我还是孩 子的身材,又矮又胖。同学给我取了很难听的绰号: 矮冬瓜、武大郎……。我非常自卑,有时做梦都梦到 自己变成一个高大的男子汉。为了这些绰号,我不知 与同学打过多少次架。但由于他们比我高大有力。总 是以被打而告终。我认为老师也不会喜欢我,我也不 敢去告诉老师。父母也看不起我,我在外面被打的青 一块紫一块,回到家时父母不但不安慰我,反而骂我: “谁叫你长得这么没出息!”有时我甚至有轻生的念 头。幸亏我的成绩还可以,尚能维持一点可怜的自尊, 但我已变得孤僻、不合群,仇恨这个世界。

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心理学家认为:人是一个自主的动物, 人在一生中的主要目标就是在寻找归属感。 几乎所有的青少年

都有想得到他人注意的 欲望。许多青少年认为唯有得到他人注意 才有归属感,即使得到的注意是负向的也 比被忽视要好。

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“我即使遭到老师的批评也比被 老师漠视要好。” “我的第一次离家出走是想引起 父母的注意。”

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研究发现,表现出问题行为的青少年往 往觉得灰心、沮丧、他们不相信自己可以用 良好的行为方式得到“归属感”,但是又希 望获得师长和同伴的关注、认同和接纳,为 了争取自己应有的“一席之地”,他们只有 以不适当的行动来追求自己的“归属”之感。
“需要匮乏”会导致学生采取非正常手 段满足需要,这往往会导致问题行为。
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一个学生在校期间能否具有安全感,能否得到

教师、团体的接纳,能否得到教师、同学的关爱和
尊重,决定着这个学生的人格能否健全地发展。 如果一个学生满足自身基本需要的愿望被漠视、 被压抑,或者满足自身基本需要的机会被剥夺,或 者满足自身基本需要的行动不断遭到挫折失败,那

么这个学生的行为便可能出现异常,甚至会产生极
端化的破坏性或反社会的行为,走上犯罪的道路。

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● 遗书选读:
● “大家都嘲笑我是个土包子。这个不会,那个也不 会。可是总有那么些同学总有意无意的歧视我。有 时候说些话很伤我的心,他们觉得我的穿着打扮很 怪,他们觉得我的举止很怪” ● “我也大胆的写了一封情书,交给了我暗恋许久的 一个女孩子。由于我的模样不好看,加上又没钱, 人显的很土气内向。那女生毫不留情的当着许多人 的面把我那封用真心诚挚写成的信撕个粉碎。” ● “我这几个平时稍微好点的同学竟然这样残酷无情 的践踏、蹂躏我的人格尊严。原来每个人长期以来 一直这样凶悍的歧视我,残忍的嘲笑我。我的心很 痛,我的泪悄悄的落下了。”
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“一个人感到无价值的倾向不断增强, 可以成为性格发展的致命因素。” ——艾里克森

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值得注意的是,青少年学生对安全感、爱和归属 以及尊重需要的满足,在部分学生家庭里存在着严重 的问题。有为数不少的学生感到自己的家庭没有温暖、

没有关爱、没有人情味、没有理解和谅解,而是充满
责骂、侮辱、冲突、争吵、冷漠、苛求、婚姻危机和 家庭暴力,凝聚着一种僵硬、沉闷、死寂、压抑、危 机四伏、令人窒息的气氛,一些父母甚至把自己的孩 子作为自己与配偶“争斗”的“筹码”。
我真的是个无用的人吗?
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在这样的家庭氛围中成长起来的孩子,内心深藏着

恐惧、不安、孤

独、自卑、疑虑甚至是仇恨,这直接影
响了他们的日常生活情绪、学业进步和情感发展,在很

大的概率上导致他们的人格发生扭曲,其中的少数人则
可能出现比较严重的心理疾病。 例:从优秀学生到自暴自弃的“问题学生”

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从某种意义上说,学生的心理问题是环境和教 育带来的问题,是与整个教育体制和社会价值观念 紧密相联的,我们在做学生工作,要能从宏观上把

握这一代青少年发展的社会大环境,同时要精细地
了解每一个来访学生具体的成长小环境,以及他们

情感世界中曾经走过的曲折心路,方可察微知著,
抓住问题的本质与要害。

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面对学生的问题,作为班主任,首先是教育理 念,然后是教育技巧。这个理念,就是指我们怎样

看待学生,怎样看待他们各种心理问题的基本成因。
理念不同,看法和判断就不同,采取的处置办法也

不同,当然效果也就大相径庭。

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教育理念

⑴ 怎么看待学生? 是无可药救的,还是本性向善的? ⑵ 怎么看待学生的问题行为? 是品质问题、道德问题,还是心理问题所致? ⑶ 用什么态度对待学生? 是厌恶、嫌弃、疏远、急躁、压制、体罚,还是尊重、 理解、关爱、亲近、平等交流? ⑷ 用什么态度对待家长? 是把家长当做告状对象,还是当作转变学生的工作对 象和关键要素?
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作为心理辅导,其成功与否的关键在于双方之
间是否建立了信任和安全的人际关系。我想,班主

任工作和学生“问题解决”的前提与第一要务也是
“建立信任关系”。

亲其师而信其道
如何建立师生间的信任关系呢?

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对师生之间“信任关系”影响最大的是教师的情 绪失控和言语失控。老师也要积极调整自己的心态, 维护自己的心理健康,用健康的心灵去培育健康的心 灵 。
在此前提下,注意师生沟通的艺术,努力克服过 去在管理教育学生过程中习以为常的命令、控制、指 挥、警告、威胁、训诫、说教、随意的批评指责、不 愿意积极聆听等有伤师生之间和谐关系的错误做法, 而代之以心理健康教育中倡导的尊重、接纳、真诚、 同感、倾听等理念、方法与技巧,努力创设一种有利 于学生身心健康发展的教育环境与教育氛围。
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心理辅导技能分类
● 一、关系技能(态度技能):尊重、热情、真诚、 共情 、积极关注等。 功能:用于建立关系,传达基本态度。 ● 二、参与技能(倾听技能):倾听、开放性询问与 封闭性询问、重复、内容反应、 情感反应、具体化、 参与性概述等。 ● 功能:倾听,搞清问题

,反映来访者的思想和情感。 ● 三、影响技能(干预技能):面质、解释、指导、 内容表达、情感表达、自我开放、影响性概述等。 ● 功能:传达咨询员的所思所感,以影响来访者。 ● 四、其它技能:非言语行为、阻抗调适、转介、结 束等 www.themegallery.com

个别辅导 De 沟通技术

●关注 ●倾听 ●引导宣泄
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沟通技术 —— 关注
辅导老师的体态要求
面对来访者(距离合适,角度适当) 开放的姿势 上身稍前倾 良好的目光接触 放松和自然(点头适中,相应动作)

辅导老师的简单语言要求
运用简单语言(哦、噢、嗯) 适当的简短反应 注意声调、语速、音量
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沟通技术——倾听
● 消极倾听:是沉默地听。 ● 应答的反应:是指在倾听时以身体前倾、微笑
或“嗯”、“喔”等回应以示共鸣。

● “敲门砖”:式的反应是指为使对方谈得更多
或更深入,需要加上鼓励的话,如“是吗?”“你愿 意多说一些吗?”“我对你说的很感兴趣”等。

● 积极倾听:是指在倾听过程中,为了进一步弄
清楚讲述者的真正意思,需要真正意义上的互动,以 了解对方的意思,比如问“你讲的是……意思 吗?”“我再重复一下你的意思,你看对吗?”等
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案例:一个因与父亲关系极端对立发生冲突 而痛苦的初三男生。 学生:“我已经尝试过和他好好相处,但 是的确行不通。他对我太严厉了,简直到了无 法忍受的地步!” 师1:“不要急,我相信将来总会行的通的 (仅仅安慰);一个人在青春期对父母表现出 逆反是很自然的事(否认);我想,你应该努 力去理解父亲的想法(教育和建议)” 师2:“我很能够理解你现在的心情。我感 觉到,你尝试和父亲沟通,但是没有成功,你 感到很沮丧;你想让他对你温和一点,宽容一 点,但是没有找到好的办法。是吗?”
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沟通技术——倾听
要注意的问题:
不要随便插话,打断其思路; ? 不要主观解释、分析对方的表述; ? 不要过早表态,不要加上自己的判断、价 值观; ? 要表示听清楚及理解。
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引导宣泄的技术
“世界上找不到比宣泄来克服紧张、压抑更 好的药方。”

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● 以情入手,引导宣泄: ● 听得出来,你很生气(或不安、害怕、委 屈、伤心等), 你能告诉我,是什么使 你情绪如此不好吗? ● 我还是不太明白,当时这件事是怎么发生 的? ● 我很高兴,你信任我,相信我能为你分担 烦恼, ● 我想,你是不是能让我知道更多的情况吗?

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个别辅导 De 反应技术
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同感(

同理心) 尊重和真诚

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反应技术—— 同感
同感:共情、同理心。

即 “站在对方的角度感受对方的感受,并把这
份感受传达给对方,让对方感觉到你对他是关注、 接纳和理解的,从而建立一份信任和支持,并激发 他进一步倾诉的意愿”。(能够开放地对一个人倾 诉,良好关系的建立就到位一半了)

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反应技术

—— 同感

我太胖了!我知道这是我很少有朋友的原因。
1.既然你知道这原因,为什么不想办法改善呢? 2.你不用担心,像你那么可爱的样子,不久就会有朋 友的。 3.你好象很孤独。你认为自己太胖了,以致于没有朋 友,是吗? 4.你看到别人都有朋友,而自己却没有朋友,因此感 到沮丧,而且你对自己的外表也感到很不满意,是 不是?
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反应技术 —— 尊重与真诚
● “要想尽可能的要求一个人,首先要 尽可能的尊重一个人。” ● 尊重和真诚背后的一个心理学原理就 是它能增强人的心理相容度。对对方 信任和接纳的程度有多高,学生所能 接受的教育影响的程度就会有多高。

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反应技术 —— 尊重与真诚
尊重:
无条件接纳对方; 宽容、平等的态度; 着眼点在“人”,而不 是“他是怎样的人”; 人格的尊重。

真诚:
面具,大方自然;

以“真正的我”出现,不戴 如何表达真诚:
1、真诚不等于说实话 2、真诚不是自我发泄

3、真诚应实事求是

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● 案例分析:一位学生上次咨询时答应做 家庭作业,但这次来却没有做。
● 求:我没做那些作业,您会不会很生我的气?

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● 咨1:我怎么会跟你生气呢,不会的。
● 点评:(掩饰的,求助者下次也不这么开诚布公,而 是先编一套理由)

● 咨2:废话,我能不生气吗?
● 点评:虽实话实说,但属自我发泄,不尊重人。

● 咨3:你说呢?
● 点评:有风险。与问话的语气、态度等很有关系。容 易让来访者无语。

● 咨4:要是你,你会不生气吗?
● 点评:虽没正面回答,但话中包含了生气的成分。

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● 咨5:没什么,现在我们还是来看看今天 要谈的问题吧。
● 点评:回避,求助者会觉得咨询师并不真关 心自己的问题,他为什么不问我不交作业的 理由呢?

● 咨6:我是有点生气,你上次不是答应得 好好的吗?
● 点评:真诚的,但带有批评的口吻。

● 咨7:我希望你能认真做那些作业,你没 完成我感到有些失望。
● 点评:真诚的,友好的,有分寸的。

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辅导中 的 禁语
这个问题你应该这样看┅┅ 这件事你应该这样解决┅┅ 你不应该

这样想。 你不应该这样做。 你值得这么伤心、生气吗? “啊呀,怎么会是这样呢?太可笑了! 你怪谁呢?要怪就怪你自己。 说了这么半天,你怎么就搞不明白呢?
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心理辅导的特点
● ● ● ● ● ● ● ● ● 不是说教,是聆听; 不是训示,是接纳; 不是教导,是引导; 不是控制,是参与; 不是侦讯,是了解; 不是制止,是疏导; 不是做作,是真诚; 不是改造,是支持; 不是解答,是领悟;

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学校个别心理辅导的目标
? 促进自我探索; ? 整理混乱问题和意识,积极、正确认识自我;

? 松弛情绪,减轻心理负担,增强自信;
? 产生实践的信心和适应的行为,健全人格。

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青少年期是个体可塑性最大的时期, 是社会影响、教师教育最有效的时期。让 我们一起走进他们的心理,理解他们的需 要,用他们喜欢的方式帮助他们,成为每 一个有缘相识青少年生命旅程中的积极影 响者。 老师们,让我们共同努力!

谢谢大家!
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