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初中地理新课程探索

发布时间:2013-12-29 09:54:18  

初中地理新课程探索

新课程改革的春风吹到了纳溪.在不断的学习 培训和教学实践中,我们对初中地理新课程有了全新的认识.

一、 理论认识

通过近三年的努力我们对初中地理新课程的理论有了比较全面、系统的认识,现就我们感受最深的几点列举如下:

1、 六大目标

(1)、实现课程功能的改变:改变课程功能过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的进程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

(2)、体现课程功能结构的综合性、选择性、均衡性。

(3)、密切课程内容与生活和时代的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终生学习必备的基础和技能。

(4)、改变学生学习方式:改变过于强调接受式学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,分析处理问题的能力交流与合作的能力。

(5)、建立发展性评价体系:改变过分强调评价的甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。

(6)、实行三级课程管理制度:改变课程过于集中的现状,实行国家、地方、学校三级课程管理

2、 五个转变

(1)、教育观的转变:培养真正全面发展的人。

(2)、学生观的转变:一个人的智力是多元化的,现象没有所谓的差生存在,每个学生都是出色的、独特的。

(3)、教师观的转变:教师是知识的传递者、引导者、创造者,教师是学生的朋友和伙伴,教师是学习者研究者成长者。

(4)、教学观的转变:教学是师生共同活动;是师生共同的生活、学习、工作;是师生知识、情感、方法、人格的综合交融的过程。

(5)、教学策略的转变:由重知识传播向重学生发展,由重教到重学,由重结果向重过程,由统一规格到差异性教育转变.

3、 六大理论

(1)、学习对生活有用的地理。

(2)、学习对终身发展有用的地理。

(3)、构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发和利用,形成学校、家庭、社会紧密联系教育资源共享的开放性课程从而拓展学习空间,满足多样性的学习需求。

(4)、构建基于现代技术的地理课程

(5)、改变地理学习方式。引导学生从现实生活出发,

激发显学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力。

(6)、建立学习结果与过程并重的评价机制

4、六个“关注”

(1)、关注学生对地理位置,地理概念,地理特征,地理空间结构,区域差异,地理因果关系的理解。

(2)、关注学生在寻求空间有序性与规律,解释空间效应(如:区际联系、一个自然地理要素的变化是怎样导致其它要素的变化?人地关系等等)学习活动中应用地理知识的状况)

(3)、关注学生在地理探究学习的各种表现。

(4)、关注学生是否学会了相应的地理学习方法。

(5)、关注学生读写能力、计算能力、图解能力的发展。

(6)、关注学生是否在地理学习过程中形成了正确的情感、态度、价值观。

二、 教学实践探索

新课改以来,我们一直战斗在教学一线。在教学实践中,我们充分注意到理论与实践的结合,取得了明显成效。

(一)、学生地理学习方法的培养

1、读图、填图、析图、技能的培养和训练,每遇到一幅图,首先让学生明确应该把握的类、内容,让学生在互助合作中一一完成,为了检验学生掌握情况,或版图于黑板上,或运用幻灯片设计填图题,请不同成次的学生上讲台完成,

其余同学在练习本上完成,评价并纠正上讲台同学的完成情况,以达到巩固之目的。

析图是由图上所反映的信息推导出其他信息的一种技能。例如:亚洲地形图中亚洲地形特点分析。我们的做法是:先设置思考题-----请说出亚洲地形特点,并说出亚洲地势特点的依据。然后再让学生分小组讨论,之后请学生归纳小结、得出结论-----亚洲地势中部高、四周低。判断的依据有三:图例颜色、河流的流向、地形。

2、地理空间思维,空间想象力的培养。

在复习地图的时候,我们还经常采用无挂图、无版图、版画的方式进行,目的是培养学生的地理空间思维、空间想象力。如:复习“中国的行政区划”时,让学生不借助任何工具回答教师的提问(1)东北三省……(2)黄河中下游四省二市……(3)长江中下游六省一市……(4)东南沿海七省区……(5)西南五省区……(6)西北六省区……(7)北回归线自西向东穿过的省区……又如复习美国的地形”采用同样的方式提问(1)美国地形分布特点…...(2)美国西部高山区有一著名山系……(3)中部平原有一条大河……(4) 美国东部地区有一条山脉……(5)美国北方邻国……(6)美国南方邻国……(7)西邻大洋……(8)东邻大洋……(9)南邻海湾

4、 地理逻辑思维的培养

地理识记的内容较多,充分利用逻辑思维,可以减轻记忆负

担,增强记忆效果。例如学“澳大利亚”时,我们让学生合作探索,找出教学内容的内部脑筋逻辑联系。虽然开始学生感觉难度大,但是经过教师的提示和引导,再经过同学们集体讨论,他们终于豁然开朗:地理位置(图解)——海陆位置和纬度位置。海陆位置(远离其它大陆)——动植物与外界联系很少→发展进化缓慢→世界活化石博物馆→典型动植物。纬度位置(南回归线穿过)→气温高→气候类型(图解)——热带沙漠气候和热带草原气候为主——降水少,人口少,畜牧业发达(骑在羊背上的国家)。又如:欧洲西部居民为何爱吃牛羊肉?地理位置——纬度位置(中纬度)、海陆位置(三面临海:北有北冰洋、西有大西洋、南有地中海)——温带海洋性气候为主,再加上地形较平坦→牧草茂盛→畜牧业发达。

4.归纳总结思维的训练

归纳总结也是学生地理思维的环节之一。教学中我们也经常对学生进行此类训练。如教学“中东地区”时,我们设置了这样一个题:中东为何长期以来冲突不断?这就需要同学们去归纳总结。再如学习欧洲西部时,我们设置的题是:海洋对欧洲西部的影响主要表现在哪些方面?当然,学生的归纳总结不一定完整或准确,这就需要教师的引导和提高。

(二)开放性地理课程的构建

新课程要求立足于教材,但不仅限于教材,要充分开发

课程资源。在这一点上,我们也做了不少探索。现将部分事例列举如下:

1、学生资源的开发

学生是学习者、是求知者,同时学生也是资源库。教学中一定要注意学生资源的开发。我们在教学过程中,学生都做到了自主、合作、探究、创新,学生学习气氛浓厚而活泼。如教学巴西时,有学生提出了这样的问题:亚马孙平原,从地形、气候看都适合种水稻为何没有种植?教学日本时,有学生问:日本那儿频繁的火山地震,为何日本人不往外搬迁?日本发动侵华战争是否与其地质构造有关!象这样的问题,教师一定要引起重视,鼓励学生探究。把它作为一种引导学生学习探究的资源,同时鼓励学生多提问题。

2、时事问题和焦点问题,历史问题和现实问题的探讨 在教学中及时联系时事问题、历史问题,既能扩大学生视野,又能活跃课堂,增强学生的情感、态度、价值观教育。如学习“日本”时,我们联系了日本发动的侵华战争和日本队首相小泉纯一郎参拜神社的事件,激起学生强烈的爱国主义情感。他们纷纷献计献策,要如何壮大我们的祖国,甚至产生了复仇的意识。又好学习中东地区,涉及到海湾战争,巴以争端以及目前的伊拉克问题,伊朗核能利用问题。我先让学生讨论对这些问题的了解,分析其原因。再提出解决方案。学生兴趣高涨,提出了不少具有可行性的方案,表现出

了明确的是非观念和国际主义精神。

3、教学内容由课内向课外延伸。

本来,地理教学应该安排野外实地考察,但目前的现状不允许这样做。因此,这一活动就由集中转为分散。如:在学习了旅游业之后,我们设计了这样一个题:你的家乡有旅游资源吗?请介绍其旅游价值或开发设想。让学生带着问题去考察,去搜集资料,然后在课堂上集体交流。既锻炼了学生的能力,又培养了学生热爱家乡,建设家乡的热情。其中如环境污染问题,水土流失问题,噪音问题等等的教学都以课内延伸到了课外。让学生体验到了学习地理的实用性和无限乐趣。

(三)、对传统地理教学方法的继承与发展。

新课程提倡三维目标:知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观。不难看出,其中的“知识与技能”就与传统的“双基”目标基本一致。对于“双基”目标的把握,很多传统教学方法还是很有效的,如中国各省区轮廓,长江、黄河、铁路网等等的教学就离不开板图,经纬网、地图上的方向等高线地形图等等的教学就离不开板画,传统的讲解结合巩固的“双基”的把握,传统趣味教学可以提高课堂气氛。总之,优秀的传统我们还是应该好好继承和发展,不能全盘否定。当然,新课改的理念,新课改的精神我们一定要吃透,既不能为了继承传统而走回死记硬背的老路,又不能曲解新

课改而不注重教学的实效,特别是活动课的实效性问题。

总之,地理新课程应当把握“七个度”,即:情景设置新颖度、复习铺垫高效度、导入学习强力度、传授新知参与度、合作互动充足度、巩固练习多角度和结果概述高浓度。和“五个化”,即:情景创设生活化、内容设计弹性化、课堂教学活动化、教学手段现代化和评价多样化。

2003.8

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