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谈新课标下的课堂教学策略

发布时间:2013-09-23 16:28:27  

谈新课标下的课堂教学策略

新课程改革的实施对教师的课堂教学提出了更新、更高的要求,如何调整课堂结构、优化课堂教学,提高课堂教学效率,提高教学质量显得尤为重要。下面就新课标下的课堂教学问题谈几点看法:

一、 备课重点必须转移,把教案写成学案

传统的教学模式是传授知识模式,课堂上主要是老师讲学生听,听完后做作业,这种模式下老师的备课是备教、备知识、备落实,重点是老师备知识的传授。课堂上老师把知识的发生过程、知识的发展经过、知识的连贯系统、知识的应用范围都详详细细地讲授给学生。因此,传统的教案有许多规定的项目格式:课题、课时、教学目标、重点、难点、教学过程、例题、练习题、作业等。现在的教学模式重点已经转移,传统的课堂已在改变,重心已从“教”转移到“学”,把“讲堂”变成“学堂”。老师的备课重点从备教、备讲转移到备学,原来的教案变为新课标下的学案。

怎样把教案写成学案呢?新的课程标准明确规定:教师的一切活动和一切教学手段都是为了提高学生的兴趣,让学生能主动积极地学习。因此,教师上每一节课都要考虑引导、设问、指点、评估、层次、深度。引导是调动学生积极性,激发学生的创造力;设问、指点是帮助学生探究问题的规律性;评估是肯定学生的正确、进步和优点;层次性是给不同个性的学生都能在课堂上得到启发取得成功;深度是把学生的思维按学生认知规律给予更大的空间。因此,老师们的备课要求应该是:(1)、备学生兴趣,调动学生积极性,激发学生的创造力;(2)、备学生探究问题、发现知识规律的方法;(3)、备怎样评价学生的正确、进步和优点;(4)、备给不同层次、不同个性的学生在课堂上都有启发、得到成功;(5)、备怎样给学生思维有更大的空间。

把教案改写成学案,具体的操作为:

课题不变,“教学目标”改写成“学习目标”。学习目标有三个方面:一是知识目标,即要学生掌握的基础知识;二是能力目标,即要学生掌握的基本方法;三是人文目标,即思想目标、德育目标等,人文目标是意识目标、情感目标、心理目标等。

把“教学过程”改写成“学习指导”。“学习指导”代替“教学过程”的写法的角度完全是角色的替换,这是最关键的。例如,我们常在课堂上选用的一个环节――自学或分组讨论。学生自学,老师给出自学提纲;分组讨论,老师给出讨论提纲,围绕知识规律和学生认知规律编写出自学提纲和讨论提纲。自学提纲、讨论提纲编得好不好将直接影响学生的思维能不能激活,课堂气氛活不活跃,课

堂效率好不好等问题。因此,在新课标下,老师精心设计上课学案,课堂的教学效果必定会大大提高。

二、 遵循学生的认识规律,一切从学生的实际出发

学生的认知规律:由浅入深、循序渐进。

在教学中,老师们最容易犯的两个错误:一是“浅”字控制不准,二是“序”字掌握不好。有不少老师的课从教材角度出发,把基本知识、基本方法按书本的顺序讲授,虽然老师讲授得很精彩,但是学生接受不了、消化不透、掌握不全,原因只有一个,学生基础太差。这样的老师犯的错误是没有考虑学生的起点,犯的是起点高的错,没有掌握好“浅度”。知道学生基础不牢,学习方法不科学,学习习惯差,老师们就要掌握好每一节课的教学起点。另一个是循序渐进的“序”字。在课堂上一些老师上课跳跃式的、跨越式的内容较多,主要反映在老师的例题和练习、作业上。课标上的例题,多数带有综合性的,但我们的学生单向性的方法都没有掌握,综合性的东西更难成效。因此,我们每一节课都要给学生搭梯子、垫台阶,多搞一些层次分明的系列练习、系列习作,多搞一些一题多变,一题多解的作业让学生切实掌握基本方法和基本技能,这样学生的能力才能循序渐进地提高。

三、 课堂师生互动,倡导合作学习

新课程倡导合作学习。合作学习有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流;有利于活跃学生思维,增大思维强度;有利于强化学生的主体意识,使学生成为教学活动的积极参与者;有利于弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足等等。

老师是学习的帮助者,在学生学习遇到困难时进行帮助和指导。老师在课堂上既要进行教学的监控,又要参与到学生活动中去,成为学生学习小组中的一员。老师与学生是合作伙伴,师生只有互相扶持,才能互助互利,达到双赢的目的。新的课程标准认为:学生是学习的主人,老师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。课堂上老师要鼓励学生进行合作学习,向学生提供宽敞的学习空间,充分调动学生合:作学习的积极性,尽可能多地给学生提供参与活动的机会,帮助学生在合作学习活动中掌握新知识。现在有些老师总是埋怨学生基础差、成绩不好,但如果老师们在课堂上能够做到师生互动,进行合作学习,学生的成绩一定会逐步提高。

在课堂上,师生合作学习中老师常用的课堂活动的几种形式和作用:

1.个别提问,让学生起代表作用;

2.学生板演和做演示实验,让学生起示范作用;

3.学生带读、朗读、领读,让学生起带头作用;

4.学生之间互相问答、互相提问,让学生起研讨作用;

5.分组讨论,让学生起互补作用;

6.分组竞赛,让学生起竞争作用;

7.小组辅导,起辐射作用;

8.老师指导小组长,再由小组长指导本组同学,起传递作用;

9、让先做完的同学辅导未做完的同学,起先进骨干作用;

10、让组长辅导本组同学,起权威作用。

四、利用多媒体手段辅助教学

多媒体教学是用多媒体手段辅导教学,课件的作用无非是增加学生的视听、开拓学生的视野和展现一个让学生思维容易开动的空间。因此制作多媒体课件有三个标准:一是视的标准,课件的画面应丰富生动、颜色鲜艳;二是要有展现开拓学生思维的素材;三是多媒体辅助教学要用得恰当,老师不能让鼠标牵着鼻子走。有些老师利用多媒体上课完全是一个解说员的角色,一节课上完后黑板上一个字也没有,有些老师对多媒体教学有片面的理解,上课时该用实物直观展示的应该用实物展示,不能只有平台画面,实物、挂图也是一个媒体,老师们只有充分认识了多媒体的作用,并能够利用多媒体手段与学科进行有机的整合,课堂教学质量才能提高上来。

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