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焦连景—数学课教学中的思维情境的创设

发布时间:2014-04-18 14:49:42  

数学课教学中的思维情境的创设

上仓镇东塔中学 焦连景

“兴趣是最好的老师”。对于处于青少年时期的学生来说更是如此。如果哪一门课学得好,学生就会产生浓厚的兴趣。一节课也是如此。就学生而言,无论学哪一门课,如果学的顺利,学得好,他们就会感兴趣,喜欢它,决心要学好它。如果学的吃力,学不好,他们就会讨厌它、回避它,甚至放弃它。那么对于教师来说,又该如何激发学生兴趣,调动学生学习的主动性、积极性,达到良好的学习效果呢?运用“情景教学法”,是实现素质教育的一种先进的、可行的和优化的教学方法。情景教学法可以把学生引入一个教室事先设定的或课文句型需要的情景里,使学生置身于这个特定的环境中,激发学生思维、体会、领悟、想说、要说,不知不觉地、轻松地学习,能有效发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高学生的知识技能和教学效果。

一. 情景创设的定义

什么叫情景?什么叫情景教学呢?情景,它有两层含义:一是指景物,场景和环境;另一层含义是指人物、情节、以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内在境界。情景教学就是在教学中充分利用形象、创设具体生动的场景,激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。情境教学法可运用于多种教学,而实物、图片、动作、幻灯、录音、录像、表演都可作为情景教学的手段。例如:在三角形内角和等于180度

定理教学中,教师可当堂把三角形三个角剪下来拼在一起构成一个平角。然后再从理论上去证明它。这样使学生在学习时不感到枯燥乏味,而且容易记住。配合动作进行教学,使学生通过眼看、耳听和分析思考,这样可大大降低学生理解语言材料的难度,同时引起学生学习的兴趣。

二. 情景创设的设计

教学情景的设计固然能够帮助教师进行教学活动。但在情景教学中,教师应注意下面几个方面:

1. 在情景教学中目标应该遵循“教师是主导,学生是主体”的原

则,在教学过程中学生不能是观众或听众。除教师创设情景进行演示外,应当让学生参与,进行情景操练和自主活动。如在解数学题中,有一题多解,可充分发挥学生的积极性,在教师引导下,把各种方法找出来。

2. 创设情景的手段很多,有图片、实物、录音、动作、表演等。

在具体使用时究竟选择哪些手段,可遵循以下原则。

(1) 形式服从于内容,根据具体的教学内容选择情景的形式。

例如几何图形题和代数式计算不同,叫几何图形可用图片

变换手法,叫代数式计算可用板演或分组形式。

(2) 形式多样教学中可交替运用多种形式,使学生有新鲜感。

如果每次上课都用一种形式,学生就会感到乏味。可根据

教师的特长创设出形式多样的情景,如教学生应用题。环

形跑道的追击问题可请体育教师帮助,前一节体育课安排

环形跑,让学生体会什么事首次相遇这样在教学课上学生

就不难理解了。

(3) 从实际出发选择情景还需从各校的实际情况出发。有的学

校有语言实验室,有录音机、电影放映机,先进的电教手

段。他们就有条件利用这些现代的电教手段创设情景。像

我们的乡镇中学不具备这样的条件,就只能固陋就简,自

制教具,同样能收到良好的教学效果。

三、新课程下的情景创设

创设情景的方法有多种,常见的有口诀法,如多项式乘法完全平法公式:首平方、尾平方。首尾之积2倍在中央。故事法、时候语法、图画法。多媒体操优法、表演法、直观法等。

情景教学不向传统教育方式那样用平巴巴的抽象的大道理说教和简单生硬的灌输。而是用学生喜闻乐见的形式,用生动,真实,具体的人和物去感染学生,激励学生,对学生晓之以理,动之以情,寓教于乐。克鲁姆说:成功的教育教学应在课堂里创造更多的情景。因此教师应善于创造和利用情景组织课堂教学,给学生创造交际的氛围好愉快的课堂环境,通过语言信息的刺激,引发起学生表达思想的欲望,培养学生自主学习的能力,今后我一听要努力工作。

2008年1月

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